崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問、學(xué)理依憑和實(shí)踐創(chuàng)新

□程智賓 李宏達(dá) 張健

進(jìn)入職業(yè)教育發(fā)展新時(shí)代，要求職業(yè)教育類型化發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展，適應(yīng)性發(fā)展，成為呼應(yīng)新時(shí)代、落實(shí)新愿景、謀求新發(fā)展的新的目標(biāo)訴求，而實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)愿景，必須有新的手段和途徑予以驅(qū)動(dòng)落實(shí)，崗課賽證融通綜合培養(yǎng)模式的提出就是這樣的落地手段和創(chuàng)新機(jī)制。

一、崗課賽證融通模式的概念及價(jià)值追問

（一）崗課賽證融通模式概念界定

崗課賽證的內(nèi)涵是：崗是職業(yè)崗位，課是育人課程，賽是技能大賽，證是職業(yè)資格或技能等級(jí)證書。融通強(qiáng)調(diào)四者的有機(jī)鏈接和融合貫通。模式，《現(xiàn)代漢語大詞典》認(rèn)為：“模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”陳理宣教授認(rèn)為：“模式既指人們的認(rèn)識(shí)方式，也指實(shí)踐行為。從認(rèn)識(shí)方式看，模式是人們對(duì)某種事物的結(jié)構(gòu)或過程的主要組成要素以及要素之間的相互關(guān)系或相互作用的方式的抽象、簡(jiǎn)約化反映。它是比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，是能體現(xiàn)某種規(guī)律的規(guī)范形式。從實(shí)踐行為看，模式指人們解決問題或從事實(shí)踐活動(dòng)的程序及其行為規(guī)范。”[1]人才培養(yǎng)模式，是模式在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的運(yùn)用，覆蓋、貫穿和指導(dǎo)整個(gè)人才培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)模式是集成化的育人系統(tǒng)和方法范式。它是一種適切的方法設(shè)計(jì)，一種優(yōu)化的程式規(guī)范，一種教學(xué)思想含容的載體，一種育人的智慧策略。“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，是2021年4月13日全國(guó)職教大會(huì)提出的新概念。這一“四位一體”的全新整合，形成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新提法，或者說一種具有推廣潛質(zhì)的創(chuàng)新模式，其獲得國(guó)家層面的高端認(rèn)同和政策推舉，實(shí)乃情理之中、應(yīng)然之歸。

（二）崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問

價(jià)值是一個(gè)哲學(xué)范疇，它是意義和效用的集成，滲透和決定著人們對(duì)事物的判斷、選擇和追求，崗課賽證融通模式同樣是一個(gè)價(jià)值含凝、包孕和容載的概念集群。其價(jià)值體現(xiàn)為：人的行為只有具備了價(jià)值依托和價(jià)值負(fù)載，才是有哲學(xué)思考鋪墊的有意義的行為，才是理性的、自覺的行為。而只有當(dāng)人類的思考和行為實(shí)踐走向價(jià)值“深處”，才是高端的追尋和發(fā)展的福音。

一是深化產(chǎn)教融合的必然要求。深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)和核心特色，也是2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。但就其實(shí)踐效果看，依然存在著深化不夠、長(zhǎng)效難求、效度不佳、創(chuàng)新缺失的問題。所以深化產(chǎn)教融合必須要有新的抓手和落點(diǎn)，而崗課賽證融通模式引導(dǎo)人們關(guān)注崗位、關(guān)注職業(yè)教育的職業(yè)性、關(guān)注行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課程育人、關(guān)注技能大賽、關(guān)注書證融通，這些都是深化產(chǎn)教融合的題中之義，借助這樣的模式職業(yè)教育類型教育的屬性才能有所保證，職業(yè)教育的特色才能得以彰顯，深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

二是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新選項(xiàng)。職業(yè)教育走向高質(zhì)量發(fā)展是國(guó)家治理體系夯基筑底的重要一環(huán)，也是國(guó)家進(jìn)入“強(qiáng)起來”發(fā)展新時(shí)代的必然要求。2020年9月教育部等九部門出臺(tái)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》進(jìn)一步要求要“實(shí)施職業(yè)教育治理能力提升行動(dòng)”，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。習(xí)近平總書記對(duì)“十四五”時(shí)期也提出了高質(zhì)量發(fā)展的要求，對(duì)教育的定位是建立高質(zhì)量發(fā)展的教育體系，對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)定位是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。無論是鍛造產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈長(zhǎng)板，還是補(bǔ)齊產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈短板，乃至補(bǔ)上民生領(lǐng)域的短板，都要求職業(yè)教育加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展[2]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展知易行難，需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新賦能，才能推進(jìn)、達(dá)及和實(shí)現(xiàn)。崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，體現(xiàn)類型教育特征的一種創(chuàng)新。它將職業(yè)教育的應(yīng)然要素組合到一起，構(gòu)成一個(gè)全新的模式鏈接和實(shí)踐范式，是職業(yè)教育在高質(zhì)量發(fā)展訴求背景下推出的一個(gè)新的創(chuàng)新品種和創(chuàng)新選項(xiàng)。

三是職業(yè)教育育人的融合機(jī)制。機(jī)制主要是指事物之間或事物內(nèi)部各要素之間的關(guān)系及其相互作用的機(jī)理。陳玉琨教授認(rèn)為：“機(jī)制是落實(shí)制度的一些組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行安排，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。”[3]職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展或增強(qiáng)適應(yīng)性的政策、制度訴求，不是制度或體制本身能實(shí)現(xiàn)的，它必須靠運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和躬行實(shí)踐的篤行力為才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。崗課賽證就是這樣一種融合型育人機(jī)制，它通過具有內(nèi)在聯(lián)系的四個(gè)核心要素組合，形成了結(jié)構(gòu)化的“四位一體”的綜合育人機(jī)制。這一機(jī)制從構(gòu)成看，是職業(yè)教育應(yīng)然要素的整合，必然體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新；從銜接連貫看，由崗而課、由課而賽、由賽而證，每一環(huán)節(jié)的存在都受制服務(wù)于育人整體目標(biāo)，而每一次的銜接轉(zhuǎn)化都更加趨近于這個(gè)過程的完結(jié)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它們是功能各異的要素加合形成的邏輯鏈和創(chuàng)新鏈，是職業(yè)教育育人找到的一個(gè)新的育人突破點(diǎn)和質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、崗課賽證融通培養(yǎng)模式的學(xué)理依據(jù)

任何學(xué)術(shù)研究都應(yīng)該有自己的理論依憑和學(xué)理機(jī)制，它是學(xué)術(shù)研究的根基和底蘊(yùn)，也是衡量和鑒別研究成果價(jià)值品位及深淺高下的標(biāo)尺。換言之，沒有理論支撐的研究是膚淺地研究，缺乏理論觀照的研究是貧匱的研究。崗課賽證培養(yǎng)模式的出現(xiàn)并非偶然，除了人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)制導(dǎo)外，也有著自己的理論依憑和學(xué)理支撐。

（一）跨界整合理論

跨界整合理論是職業(yè)教育的本然理論和特色理論。跨界是姜大源先生率先提出的職業(yè)教育本質(zhì)理論。他認(rèn)為職業(yè)教育是跨界的教育，表現(xiàn)為：在辦學(xué)制度層面，它是校企合作的，打破了封閉的企業(yè)與學(xué)校各自運(yùn)作的“圍城”；在人才培養(yǎng)層面，跨越了分割工作與學(xué)習(xí)的各自孤立的“界限”；在社會(huì)功能層面，跨越了經(jīng)濟(jì)與教育各自定位的“藩籬”。張健教授認(rèn)為：“整合是職業(yè)教育的理論之根，特色之魂，存在之本，方法之宗，學(xué)科之基、哲學(xué)之道”[4]?？缃缋碚撝匾暟l(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)系結(jié)，強(qiáng)調(diào)不同界域或?qū)傩缘氖挛锵嗷プ饔?、貫通、融合，是崗課賽證不同屬性事物或要素跨越各自邊界、紐結(jié)到一起融合的理論本質(zhì)。整合是事物的統(tǒng)整、融合、渾成，而形成合目的的價(jià)值整體的創(chuàng)新建構(gòu)過程。如果說跨界論是事物的本質(zhì)認(rèn)知和融合依據(jù)，那么整合論就是其方法之道和實(shí)現(xiàn)形式。二者共同奠定崗課賽證融合模式的理論根基。

（二）結(jié)構(gòu)嵌入理論

嵌入概念，是由卡爾·波蘭尼提出的，他強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)主體的社會(huì)嵌入性，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)并非獨(dú)立，反而是“嵌入”在政治、文化中：“原則上，人類的經(jīng)濟(jì)是浸泡在他的社會(huì)關(guān)系之中的?！备裉m諾維特關(guān)于結(jié)構(gòu)嵌入與關(guān)系嵌入的分類是一個(gè)更為精致的分析框架。結(jié)構(gòu)嵌入既強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的整體功能和結(jié)構(gòu)，也關(guān)注經(jīng)濟(jì)單元在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)位置；而關(guān)系嵌入主要指雙方基于互惠關(guān)系而形成的互動(dòng)關(guān)系[5]。這里我們可否認(rèn)為，結(jié)構(gòu)嵌入是物的要素的結(jié)構(gòu)化嵌入，關(guān)系嵌入是人的相互關(guān)系的嵌入。崗課賽證融通偏向于物的結(jié)構(gòu)化嵌入，但不排斥物的背后主體人的關(guān)系嵌入。如崗課融通是一種物的、要素的相互嵌入，崗引導(dǎo)定位課，課呼應(yīng)嵌入崗，它是一種雙向嵌入的融合過程，而其背后則是校企合作雙主體的關(guān)系嵌入。嵌入理論在很大程度上解釋了教育與經(jīng)濟(jì)、與職業(yè)崗位是相互嵌入的，如果脫嵌，就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性困境，就會(huì)背離職業(yè)教育跨界的本質(zhì)，喪失職業(yè)教育的根本特色。

（三）系統(tǒng)協(xié)同理論

系統(tǒng)泛指相同或相似事物按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。系統(tǒng)論是美國(guó)生物學(xué)家貝塔朗菲在20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的，他認(rèn)為解釋事物現(xiàn)象，要把它們看成有聯(lián)系的事物的總和，即看成具有特殊的整體水平的功能和屬性的整體[6]。系統(tǒng)論深化了事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀，也揭示了事物系統(tǒng)化的存在方式。協(xié)同論是研究不同事物共同特征及協(xié)同機(jī)理的理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，其創(chuàng)始人是德國(guó)物理學(xué)家哈肯。協(xié)同論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和要素的相互作用，謀求事物結(jié)構(gòu)功能由舊狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新組態(tài)的協(xié)同性和有序性，以達(dá)及自組織系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。按照系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點(diǎn)，崗課賽證融通模式可視為一個(gè)新的組態(tài)和自足的系統(tǒng)。其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素是有內(nèi)在邏輯、有序協(xié)同的。彼此之間緊密聯(lián)系、相互作用，發(fā)揮其各自要素的功能，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)適變的、協(xié)同創(chuàng)新的體系。

總之，跨界整合理論、結(jié)構(gòu)嵌入理論、系統(tǒng)協(xié)同理論，這些不同的理論資源構(gòu)成崗課賽證模式背后的學(xué)術(shù)機(jī)理和邏輯支撐。從不同角度支持和成就其存在合理性、必然性，這些理論不僅是我們深入認(rèn)知這一創(chuàng)新模式的重要理論資源，而且也必將為這一模式研究拓展理論視野，夯實(shí)理論根基，找準(zhǔn)理論定位，提升理論品位。

三、崗課賽證融通培養(yǎng)模式的邏輯關(guān)系思考

現(xiàn)代漢語詞典對(duì)關(guān)系的解釋有三個(gè)義項(xiàng)：一是事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)；二是人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系；三是對(duì)有關(guān)事物的影響或重要性[7]。關(guān)系是表征事物之間相互聯(lián)系的哲學(xué)范疇。它是人與人、事與事、人與事等之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯系結(jié)，崗課賽證作為四個(gè)獨(dú)立的要素是怎樣聯(lián)系到一起的？它們之間具有怎樣的邏輯關(guān)系？這些關(guān)系是怎樣實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自洽、協(xié)同和整體功能的？這是我們的研究必須認(rèn)真思考并予以回應(yīng)的。

（一）內(nèi)在融合貫通的邏輯關(guān)系

崗課賽證四個(gè)要素表面看似乎關(guān)系不大，但卻具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。從培養(yǎng)過程看，崗課賽證以育人為本構(gòu)成一個(gè)完整的培養(yǎng)過程。崗是職業(yè)教育育人的邏輯起點(diǎn)。就是說，職業(yè)教育是通過崗位能力分析倒推，獲致勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素養(yǎng)點(diǎn)，然后通過課程施以培養(yǎng)的。課是職業(yè)教育育人核心。它由崗而來，將崗位分析獲致勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)置成課程，培養(yǎng)高技能人才夠用的知識(shí)、關(guān)鍵的能力和必備的品格。賽是技能培養(yǎng)的強(qiáng)化和升華。本質(zhì)上說，賽是課程能力培養(yǎng)的一種獨(dú)特手段。職業(yè)教育是賦能教育，需要突出和強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，而國(guó)、省、校三級(jí)技能比賽，就是除了常規(guī)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，找到的強(qiáng)化訓(xùn)練的最好的載體和手段。證是職業(yè)教育育人的收官。學(xué)生經(jīng)過三年的崗課賽的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)后，最終以獲取畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級(jí)證書完美收官、畫上句號(hào)。

（二）課程為核心的本質(zhì)關(guān)系

哲學(xué)是研究事物本質(zhì)及其關(guān)系的科學(xué)。本質(zhì)指事物的根本性質(zhì)，它是事物深層和背后蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系。崗課賽證融通模式是以育人為核心的培養(yǎng)范式，其背后和深層的本質(zhì)關(guān)聯(lián)是課程。它是為課程而設(shè)的方法，由課程而實(shí)施的過程，憑課程而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。課程是“譬如北辰，居其所而眾星拱之”的核心。崗課賽證都是圍繞課程而類聚生成的育人模式。四者之間表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課的邏輯關(guān)系。

（三）作用互補(bǔ)的功能關(guān)系

崗育人的功能關(guān)系是制導(dǎo)。職業(yè)崗位有兩重功能屬性，一是人才就業(yè)的本質(zhì)空間；二是課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。前者是學(xué)生安身立命、謀得生活資料的職業(yè)歸屬，是人才培養(yǎng)的終端實(shí)現(xiàn)。同時(shí)崗又是人才培養(yǎng)循環(huán)相生的制導(dǎo)起點(diǎn)，是制定課程的目標(biāo)和依據(jù)，職業(yè)教育的課程不是依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系派生建構(gòu)的，而是根據(jù)崗位需要分析建構(gòu)起來的。崗位是課程建構(gòu)的依據(jù)，課程是對(duì)應(yīng)崗位的設(shè)置，崗位是課程設(shè)置的目標(biāo)，課程是服務(wù)崗位的支撐，它們是相互嵌入、互動(dòng)相生的。課育人的功能關(guān)系是落實(shí)。即它通過一套課程體系的實(shí)施，通過教師的授知、賦能、立德樹人，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)過程的落地和完成。賽育人的功能關(guān)系是升華?？梢暈槟芰ε囵B(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系的高端延伸和優(yōu)化手段。與一般實(shí)訓(xùn)不同的是，它是有明確目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)，是向著技藝精湛、能力一流、賽果優(yōu)異的目標(biāo)沖擊的加強(qiáng)版訓(xùn)練，是真正沖著高端技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠培養(yǎng)和遴選去的一種實(shí)現(xiàn)機(jī)制。同時(shí)，技能大賽也是對(duì)課程能力培養(yǎng)結(jié)果的一種驗(yàn)收，可視為評(píng)價(jià)體系的一種獨(dú)到而重要的補(bǔ)充，是真正的增值賦能評(píng)價(jià)。證育人的功能關(guān)系是驗(yàn)收。它是以書證物化的形式對(duì)人才專業(yè)能力、資質(zhì)、水準(zhǔn)的一種肯定和認(rèn)同，是一系列培養(yǎng)過程和機(jī)制的終結(jié)性評(píng)價(jià)和符號(hào)化彰顯，它是技能護(hù)照，是身份符號(hào)和達(dá)標(biāo)證明。

四、崗課賽證融通培養(yǎng)模式和創(chuàng)新實(shí)踐

“崗課賽證”融通不能停留在概念的創(chuàng)生上，必須找準(zhǔn)“落點(diǎn)”，向著實(shí)施層面轉(zhuǎn)化，將其落到實(shí)處，才能發(fā)揮育人的實(shí)效和功能。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群（國(guó)家“雙高計(jì)劃”A 類專業(yè)群） 找到的崗位工作任務(wù)化，工作任務(wù)課程化，賽教融合一體化，證書驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化“四化”協(xié)同培養(yǎng)模式，便是“崗課賽證”融通的一種創(chuàng)新探索和實(shí)踐。

（一）崗位制導(dǎo)——崗位工作任務(wù)化

當(dāng)我們把“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”以職場(chǎng)和學(xué)場(chǎng)進(jìn)行劃分，職業(yè)崗位是隸屬“產(chǎn)企工行”職場(chǎng)一塊的范疇，“教校學(xué)知”屬于“學(xué)場(chǎng)”一塊。怎樣把“職場(chǎng)”與“學(xué)場(chǎng)”紐結(jié)到一起，使職業(yè)崗位與學(xué)校育人融合貫通，關(guān)乎深化產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)層面的踐行和“工學(xué)結(jié)合、知行合一”教學(xué)層面的落實(shí)。做到這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗課一體，需要以崗位制導(dǎo)為引領(lǐng)，使崗位工作向任務(wù)化轉(zhuǎn)化。

1.崗位制導(dǎo)功能。職業(yè)崗位與人才需求直接相關(guān)，決定所需人才的性質(zhì)、類別、專業(yè)和能力的要求，它是以職業(yè)形式實(shí)施育人過程的邏輯起點(diǎn)，具有多元制導(dǎo)功能。一是需求制導(dǎo)。即崗位需求決定專業(yè)的設(shè)置定位和方向，有利于構(gòu)建映射產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群。如果開設(shè)的專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及職業(yè)崗位需求不匹配、不耦合、不適應(yīng)，就會(huì)造成人才培養(yǎng)錯(cuò)位和供需失衡。二是人才規(guī)格制導(dǎo)。不同的職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格有不同的要求，決定人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特質(zhì)和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位人才的賦能培優(yōu)具有指引和導(dǎo)向作用。三是就業(yè)制導(dǎo)。職業(yè)教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的人才是否與崗位契合、具備崗位能力，直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及其實(shí)現(xiàn)。

2.崗位工作任務(wù)化。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求，“推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式?！睆膶?shí)施層面看，職業(yè)崗位是人的工作平臺(tái)，與人所要做的事及所應(yīng)具備的能力構(gòu)成邏輯鏈接。每一崗位都有許多具體工作，每一工作都要有具體的能力支撐。英國(guó)的能力結(jié)構(gòu)體系理論認(rèn)為，“某一級(jí)別的職業(yè)資格包括若干能力單元，每個(gè)單元包括若干學(xué)習(xí)產(chǎn)出，每個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出通過一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)描述?！盵8]職業(yè)教育就是要建立起工作與崗位能力之間的關(guān)系，而工作任務(wù)就是學(xué)生與行業(yè)企業(yè)崗位銜接的唯一紐帶。崗位任務(wù)工作化要求通過企業(yè)專家、課程專家和教師共同梳理崗位工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力，將其轉(zhuǎn)換成可教、可學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目等，建立項(xiàng)目庫，為實(shí)現(xiàn)崗課一體、課教融通奠定可行性的基礎(chǔ)和邏輯前提。同時(shí)，在轉(zhuǎn)化過程中，要使具體任務(wù)與行動(dòng)能力對(duì)接，做到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、契合生產(chǎn)或工作過程、突出技能特色、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式。如學(xué)校將實(shí)際工作任務(wù)或崗位培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工單任務(wù)，實(shí)施“工單制”項(xiàng)目化教學(xué)。

（二）課程實(shí)現(xiàn)——工作任務(wù)課程化

崗位工作向著課程轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的核心和關(guān)鍵步驟，有利于構(gòu)建映射技術(shù)鏈的課程體系。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化要從課程內(nèi)容確定、課程實(shí)施結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)方式邏輯要素入手，以踐行工作任務(wù)課程化的實(shí)施機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程育人的創(chuàng)新。我院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的具體做法是：

1.以崗位倒推確定課程內(nèi)容。以崗位工作倒推確定課程內(nèi)容是真正的職業(yè)教育課程邏輯，它是基于能力培養(yǎng)目標(biāo)和行動(dòng)邏輯建構(gòu)的應(yīng)用型課程體系，是保證課程“落點(diǎn)”在能力上的賦能型課程。它要求課程設(shè)置內(nèi)容必須瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。采用由果溯因之法推導(dǎo)和確認(rèn)與崗位密切相關(guān)的課程內(nèi)容，如表1所示樣例。

表1 部分崗位工作與對(duì)應(yīng)課程分析表（以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例）

2.建構(gòu)“三型遞進(jìn)”課程結(jié)構(gòu)體系。“三型遞進(jìn)”，即“平臺(tái)+崗位模塊+行業(yè)應(yīng)用”的課程結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。平臺(tái)課服務(wù)于全部崗位或某幾個(gè)崗位的課程，注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的打造。崗位模塊課指與X 相關(guān)書證融通的崗位群的幾門專業(yè)核心課程，培養(yǎng)的是學(xué)生面向相關(guān)崗位群的專業(yè)核心能力。行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課指與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校特色專業(yè)相結(jié)合的行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程，這類課程幫助學(xué)生切實(shí)掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用中的特殊技能，最終培養(yǎng)出面向產(chǎn)業(yè)特色、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要、能力突出的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才。此三類課程由專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課再到應(yīng)用實(shí)踐課，構(gòu)成一個(gè)邏輯遞進(jìn)的完整的課程結(jié)構(gòu)體系。其中平臺(tái)型課程——夯基培元；崗位模塊課——賦能固本；行業(yè)應(yīng)用課程——提升發(fā)展。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)共同的基礎(chǔ)能力、工作任務(wù)勝任力和核心素養(yǎng)，具有落地支撐、質(zhì)量保障的硬核效用。

圖1 “平臺(tái)+崗位模塊+行業(yè)應(yīng)用”課程體系結(jié)構(gòu)圖

3.創(chuàng)生“五層進(jìn)階式”教學(xué)評(píng)價(jià)模型?；趰徫蝗蝿?wù)的行動(dòng)化課程，需要以評(píng)價(jià)為終點(diǎn)形成反饋調(diào)適機(jī)制，保證其動(dòng)態(tài)優(yōu)化、循環(huán)改進(jìn)的機(jī)理和功能。模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書要求實(shí)施模塊化學(xué)習(xí)過程管理，結(jié)合學(xué)情，建立以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用“五層進(jìn)階式”評(píng)價(jià)模型，通過課堂過程評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)、課程單元評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單工作任務(wù)完成能力、課程結(jié)果評(píng)價(jià)工作領(lǐng)域任務(wù)完成能力、職業(yè)技能等級(jí)證書獲取情況評(píng)價(jià)崗位能力，最終通過企業(yè)用人滿意度評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接（見圖2）。

（三）能力提升——賽教融合一體化

職業(yè)技能大賽是課程體系的有機(jī)組成部分，可視為能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系的高端延伸和優(yōu)化手段。代表職業(yè)教育的方向，彰顯職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、賦能育人的應(yīng)然手段，也是整個(gè)世界普遍認(rèn)同和踐行的職業(yè)教育通行育人機(jī)制和邏輯必然。技能大賽的重要在于：“一是有利于職業(yè)教育觀念更新，確立“能力本位”思想；二是有利于彰顯職業(yè)教育的特色，促進(jìn)課程改革深化；三是有利于校企合作整合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；四是有利于展示教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；五是有利于選拔技能拔尖人才，促進(jìn)全社會(huì)重視職業(yè)教育，優(yōu)化職教環(huán)境氛圍?！盵9]技能大賽的實(shí)施要重視賽教融合一體化。做到賽教育人協(xié)同化、賽項(xiàng)資源普惠化和賽事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化。

1.賽教育人協(xié)同化。將技能大賽與教學(xué)結(jié)合、聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人是我們賽證融通的重要經(jīng)驗(yàn)之一。如：我院“雙高計(jì)劃”A 類專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群與賽項(xiàng)協(xié)辦企業(yè)共同對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”和“嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)”三個(gè)參與賽項(xiàng)的賽教融合進(jìn)行全面探索與實(shí)踐。完善賽教融合方案、共同指導(dǎo)賽訓(xùn)，實(shí)施協(xié)同育人，全面地解決了技能競(jìng)賽與日常教學(xué)“兩張皮”的問題。同時(shí)，將國(guó)、省、校三級(jí)比賽機(jī)制全面融入教學(xué)過程，教砥礪支撐賽，賽拉抬提升教，二者協(xié)同并重，取得了賽教雙贏的顯著成效。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)，我校獲得五連冠的殊榮。

2.賽項(xiàng)資源普惠化。開放“賽教融通”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造學(xué)生在時(shí)空上自由進(jìn)出實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的環(huán)境，學(xué)生可利用課余時(shí)間，用密碼、指紋等“全天侯”進(jìn)出實(shí)訓(xùn)室開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這樣將賽項(xiàng)資源惠及全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造公平的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，而不是僅僅服務(wù)于幾個(gè)參賽選手，使技能大賽淪為有失公平的另類的“精英”教育、“掐尖”教育，這與賽教一體化、惠及一切學(xué)生的理念是根本背離的。只有賽項(xiàng)資源普惠化，讓更多的學(xué)生普遍享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，使其職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)得到開發(fā)和培養(yǎng)，才是技能大賽舉辦的本心和初衷。

3.賽事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化。技能大賽融入育人過程必須注重實(shí)戰(zhàn)化。實(shí)戰(zhàn)化，一要設(shè)置真實(shí)化賽項(xiàng)。即選擇源于行業(yè)企業(yè)、能與崗對(duì)接的真實(shí)典型項(xiàng)目，這樣才能崗賽一致，練就崗位需要的真實(shí)技能。二要比拼高端化賽技。即技能的比拼，盡可能選擇吸納行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)、技能，發(fā)揮大賽的標(biāo)桿、導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。三要賽程訓(xùn)練嚴(yán)格化。即賽訓(xùn)過程一定要嚴(yán)格要求，精益求精，按照工匠、大師的標(biāo)準(zhǔn)去苦練嚴(yán)訓(xùn)。四要賽果評(píng)價(jià)公正化。杜絕評(píng)定過程的作弊等干擾，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正和信度。

（四）終端檢驗(yàn)——證書驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化

這里所指的證書包含了畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，是學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)標(biāo)的一種證明，是一種檢驗(yàn)機(jī)制。崗課賽證融通是以取證為終點(diǎn)的模式，構(gòu)成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)鏈，有學(xué)習(xí)，無證書，是沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)；有證書，無學(xué)習(xí)，是注水假冒的證書。就是說，證書是一票否決的終極指標(biāo)，沒有證書意味著學(xué)業(yè)的失敗和質(zhì)量的低劣，只有學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)、獲取證書，才是要素完備的模式和結(jié)局完滿的過程?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的1+X 證書制度，“1”即畢業(yè)證書，“X”即職業(yè)技能等級(jí)證書，不僅是一種促進(jìn)“三教”改革的有效舉措，同時(shí)也是學(xué)生培養(yǎng)終端檢驗(yàn)的內(nèi)涵所在。我們的做法是：一是重視學(xué)生書證融通的雙證獲取和雙證就業(yè)，緊跟物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范要求，基于職業(yè)工作過程，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型職業(yè)崗位（群）的能力要求及其新變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)獲得行業(yè)檢驗(yàn)、認(rèn)可的“X”證書，為他們畢業(yè)時(shí)持雙證就業(yè)提供支撐，增加學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的砝碼。二是重視課證融通的過程賦能，在課程教學(xué)中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求和考證內(nèi)容，梳理相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的考核要點(diǎn)及有關(guān)內(nèi)容與課程內(nèi)容的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，研究職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)（群）課程內(nèi)容的融合路徑，并以具有對(duì)接產(chǎn)業(yè)、崗位需求、應(yīng)用能力培養(yǎng)的“三型遞進(jìn)”課程結(jié)構(gòu)體系實(shí)施課證融通教學(xué)，取得了理想的教學(xué)效果。