欲聽其音 先臨其境

吳秀美

摘 ? ?要：英語聽說教學(xué)中的導(dǎo)入，不僅是一堂聽說課的“開端”，而且是整個(gè)單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，具有重要意義。但是，當(dāng)前的聽說課導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在一味追求興趣、活動(dòng)不夠精練、忽略聽說能力培養(yǎng)等問題。為更好地發(fā)揮導(dǎo)入在英語聽說課教學(xué)中的作用，教師可在教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、借助音樂或視頻導(dǎo)入法、Free talk以舊迎新導(dǎo)入法、利用主題圖導(dǎo)入法等方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課教學(xué);課堂導(dǎo)入

優(yōu)美的文章要有一個(gè)好的開頭，才能引人入勝;動(dòng)聽的歌曲要有美妙的前奏，才能使人共鳴。有效的英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要先讓學(xué)生身臨其境，這樣才能更好地進(jìn)入美妙的聽的世界。根據(jù)人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的內(nèi)容編排，聽說教學(xué)中的導(dǎo)入活動(dòng)不僅是一堂聽說課的開端，而且是整個(gè)單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如何使聽說課堂導(dǎo)入活動(dòng)發(fā)揮它的最大效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生聽的興趣和說的能力？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述，以拋磚引玉。

一、聽說課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的意義

教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有它存在的意義。雖然導(dǎo)入活動(dòng)只是一節(jié)課的序幕抑或只是一個(gè)熱身環(huán)節(jié)，但它卻有重要的意義。

（一）介紹文化，激活背景知識(shí)

在聽的過程中，為了讓學(xué)生能更好地理解聽力材料，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解聽力中所涉及的不同國家或地區(qū)的背景知識(shí)，其中包括內(nèi)容背景知識(shí)、語言背景知識(shí)和形式背景知識(shí)等等。聽前導(dǎo)入活動(dòng)，要激活和填補(bǔ)學(xué)生所缺乏的背景知識(shí)。背景知識(shí)的鋪墊，可以使學(xué)生減少聽中輸入時(shí)的理解障礙和聽后輸出時(shí)的語言障礙。

（二）引出主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生進(jìn)入良好的聽說狀態(tài)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)屬于該單元的主題，在聽說課的1a中也會(huì)配有一張跟單元有著緊密聯(lián)系的主題圖。教師在導(dǎo)入過程中應(yīng)該充分利用這張主題圖，讓學(xué)生通過對(duì)這張主題圖的觀察和描述明確單元話題，厘清聽力材料中的人物關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步弄清人物談話內(nèi)容的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

（三）緩減壓力，減小聽力難度

聽力是通過聽錄音來理解談話的內(nèi)容， 聽力內(nèi)容的未知性以及錄音稍縱即逝的不可重復(fù)性，都會(huì)引起學(xué)生的焦慮和緊張。而導(dǎo)入中根據(jù)已有的圖片信息和題目信息進(jìn)行預(yù)測，可以使學(xué)生初步掌握聽力的主題，明確聽力的方向，降低聽力理解的難度，從而減輕他們的心理壓力。壓力的減小，能更好地調(diào)動(dòng)一個(gè)人的思維，從而更好地進(jìn)行語言輸出。

二、當(dāng)前聽說課導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問題

通過對(duì)目前課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)仍存在一些問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動(dòng)的低效。

（一）一味追求有趣，忽略了導(dǎo)入活動(dòng)本身的功能，沒有對(duì)聽說活動(dòng)起到鋪墊作用

激發(fā)學(xué)生對(duì)聽說話題的興趣是導(dǎo)入活動(dòng)的重要目的之一，也是導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則之一。為了使自己的聽說課在一開始就吸引學(xué)生，教師總是各顯神通，設(shè)計(jì)出花樣百出的導(dǎo)入活動(dòng)。有些活動(dòng)雖然能引起學(xué)生的興趣，但是沒有起到對(duì)聽說活動(dòng)的鋪墊作用，且與文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系不密切。比如在“Why do you like pandas？”聽說課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生放了2分鐘左右關(guān)于動(dòng)物的英文歌曲視頻，然后再讓學(xué)生寫出歌曲中提到的動(dòng)物。很多動(dòng)物名詞學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，他們確實(shí)能非常積極主動(dòng)地配合老師呈現(xiàn)這些單詞，但其實(shí)這些單詞并不是這節(jié)課的目標(biāo)單詞。雖然學(xué)生看視頻看得很入神，也很欣賞其中的歌曲，但這樣的讀前活動(dòng)并沒有與接下去的聽說活動(dòng)建立有效聯(lián)系，沒有起到鋪墊作用。

（二）導(dǎo)入活動(dòng)不夠精練，用時(shí)過多，影響教學(xué)進(jìn)度

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)入并不是教學(xué)的重點(diǎn)。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，肯定會(huì)影響接下去聽說活動(dòng)的順利開展。很多教師認(rèn)為聽說課要讓學(xué)生盡量多說，卻不考慮學(xué)生說的是否與目標(biāo)主題或句型契合。一些教師總是在聽說課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很多游戲、視頻觀看或者free talk來活躍課堂氣氛，但往往整個(gè)活動(dòng)占據(jù)了整堂課三分之一的時(shí)間，結(jié)果大大影響了后續(xù)聽說任務(wù)的順利完成，給人一種虎頭蛇尾的感覺。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意時(shí)間的把控，通常一個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)控制在3～5分鐘。

（三）在導(dǎo)入活動(dòng)中處理太多的目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型，忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

設(shè)置聽說課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的之一，的確是幫助學(xué)生掃除在聽文本時(shí)的語言障礙，使學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行語言輸出。但這并不意味著教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)和講解所有的目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型。學(xué)習(xí)應(yīng)該是從易到難循序漸進(jìn)的，但這樣做卻使學(xué)習(xí)經(jīng)歷從難到易的過程。其實(shí)，學(xué)生只有在內(nèi)化所學(xué)語言和信息的基礎(chǔ)上逐漸遷移所學(xué)，才能進(jìn)行真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，也才能不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

三、聽說課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的常用方法及實(shí)例分析

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考了與教材配套的教師用書和學(xué)生用書，對(duì)聽說課導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行了一個(gè)初步的歸納，總結(jié)出了幾種適合一線教師使用的具有實(shí)效性導(dǎo)入設(shè)計(jì)。下面結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行簡單分析。

（一）頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法

人教版教材每個(gè)模塊都有一個(gè)中心話題，每個(gè)單元都有明確的課堂任務(wù)。這些話題和任務(wù)為頭腦風(fēng)暴提供了思路。在英語課堂中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

【案例1】

人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第2單元“How often do you exercise”的教學(xué)，教師以“What can we do on the weekend？”這一問題為引線，組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出一些常見的周末活動(dòng)，以激活情景知識(shí)。

【案例2】

人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第5單元“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)，教師讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，說出自己知道的電視節(jié)目類型，并板書在黑板上。對(duì)于學(xué)生無法用英語表達(dá)的電視節(jié)目類型，教師用PPT呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

不同的情境模式帶給人不同的感受。在課堂教學(xué)中創(chuàng)建有效的情境模式，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。正因?yàn)槿绱?，情境?dǎo)入法受到越來越多師生的歡迎，成為一種較為普遍的教學(xué)法。英語教學(xué)中的情境導(dǎo)入法，通常是通過構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境下感受英語的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的主觀要求。

【案例3】

人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第1單元“Where did you go on vacation？”的聽說課，是學(xué)生新學(xué)期的第一節(jié)英語課，教師事先準(zhǔn)備好有關(guān)自己假期生活的照片，并帶著情感向?qū)W生介紹自己的假期生活情況。在感受教師的精彩假期的同時(shí)，學(xué)生回憶起自己的假期活動(dòng)，自然而然地就這一話題跟老師進(jìn)行了交流。在交流中，這節(jié)課的話題和重點(diǎn)目標(biāo)詞匯、句型都得到了一定程度的呈現(xiàn)。

【案例4】

在人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第4單元“What’s the best movie theater？”這一單元的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了自己在電影院購票排隊(duì)及有關(guān)電影信息的圖片，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撾娪霸海骸癉o you like watching movies？ Where do you watch them？ Look at these pictures， what am I doing？ And what are these people doing？”教師結(jié)合自己生活的提問真實(shí)自然，激發(fā)了學(xué)生交流的興趣。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校和家庭不鼓勵(lì)學(xué)生看電影，這樣提問比直接問學(xué)生看過什么電影要好。

（三）借助音樂、視頻導(dǎo)入法

用音樂或者視頻導(dǎo)入是寓教于樂的好形式，也是提高英語課教學(xué)效果的有效途徑。通過音樂欣賞、視頻片段欣賞，使之與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，既能讓學(xué)生做好上英語課的心理準(zhǔn)備，又能讓學(xué)生從緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來。它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒能起到很好的作用，有助于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也能將美育寓于英語教學(xué)之中。

【案例5】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)第10單元“If you go to the party， you’ll have a great time！”的教學(xué)中，教師播放歌曲“If you are happy”，帶領(lǐng)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地感受if條件句的使用。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問：“If you’re happy/sad， what will you do？”學(xué)生使用單元目標(biāo)句型“I’ll … if I’m happy/sad”做出回答。

（四）Free talk以舊迎新導(dǎo)入法

Free talk作為導(dǎo)入活動(dòng)，也是初中英語課堂中經(jīng)常使用的方法。free talk不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且能讓學(xué)生在自由交談中利用舊知引出新知。它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生多方面的積極影響，是鍛煉學(xué)生開口說英語、說好英語的最簡單有效的方式之一。

【案例6】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)第3單元“I’m more outgoing than my sister”的教學(xué)中，教師利用班上學(xué)生的相貌特征引導(dǎo)學(xué)生free talk班里學(xué)生的長相特點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的形容詞tall、short、thin、heavy、long（hair）、short（hair）等，又激活了學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)。

【案例7】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)第六單元“I’m going to study computer science”的教學(xué)中，教師用學(xué)生已學(xué)過的want to be結(jié)構(gòu)詢問：“What do you want to be in the future？”學(xué)生free talk他們理想的職業(yè)并引出這單元有關(guān)職業(yè)的目標(biāo)詞匯。然后，教師再用“How are you going to do that？”這一問題，讓學(xué)生free talk自己的人生目標(biāo)，為后面的聽說課做好鋪墊。

（五）利用主題圖導(dǎo)入法

利用主題圖導(dǎo)入是一種直接又有效的導(dǎo)入法。人教版教材的每個(gè)單元都有主題圖的呈現(xiàn)，教師可以利用主題圖讓學(xué)生厘清聽力中人物的關(guān)系，并預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。

【案例8】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)第7單元“Will people have robots？”的教學(xué)中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生描述主題圖（如圖1），導(dǎo)入“談?wù)撐磥淼纳睢边@一單元話題。

提問如下：

（1）Where are the two boys？

（2）What are they talking about？

（3）Can you describe the two small pictures？

（4）Do you think these situations are happening now or will happen in the future？

學(xué)生在對(duì)圖片的描述中感知了一般將來時(shí)對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測的表意功能，同時(shí)也知道了談?wù)撛撛掝}需要具備的詞匯知識(shí)。

四、聽說課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，聽前活動(dòng)包括：熱身活動(dòng)，熟悉話題，熟悉相關(guān)詞語和句型，接受背景信息，提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。結(jié)合聽說課導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的常用方法及相應(yīng)實(shí)例，筆者歸納了幾點(diǎn)教師在聽說課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中需要遵守的幾條原則。

（一）導(dǎo)入活動(dòng)要具有目的性和針對(duì)性

教師在備課時(shí)要充分鉆研教材內(nèi)容，圍繞文本話題選擇針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)入方法，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際且具有較強(qiáng)實(shí)踐性的導(dǎo)入活動(dòng)。

（二）導(dǎo)入活動(dòng)要具有能承上啟下的關(guān)聯(lián)性

導(dǎo)入活動(dòng)并不是孤立的只是為了引出一節(jié)課所要教授的內(nèi)容，它同時(shí)也是教師以舊拓新、幫助學(xué)生溫故知新的過程。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該與后續(xù)聽說課話題的內(nèi)容緊密相關(guān)，成為揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。

（三）導(dǎo)入活動(dòng)要具有趣味性

根據(jù)人教版教材的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，聽說課的導(dǎo)入也是整個(gè)單元的導(dǎo)入?！傲己玫拈_端，成功的一半?！睂?dǎo)入也應(yīng)是充滿藝術(shù)性和趣味性的，不但要活躍課堂氣氛，而且要激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們聽和說的欲望。

筆者以為，設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生身臨其境，興趣盎然，也為后續(xù)的聽說活動(dòng)做好鋪墊，使整個(gè)教學(xué)融為一體。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理有效的導(dǎo)入活動(dòng)，注意其目的性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和趣味性，以提高課堂效率。