傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略

摘 要：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神的傳承，是社會主義核心價值觀的重要源泉。語文教學是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，教師應注重將傳統(tǒng)文化滲透在教學中，讓學生從小感知傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族精神。為此，教師可以從漢字解密中觸摸傳統(tǒng)文化，在文本解讀中理解傳統(tǒng)文化，在節(jié)日活動中走進傳統(tǒng)文化，以此在語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，引導學生體會傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0030-02

引? 言

在核心素養(yǎng)理念的影響下，小學語文教師應把文化傳承作為教學內(nèi)容的重要組成部分，將傳統(tǒng)文化滲透到日常教學活動中，對學生進行傳統(tǒng)文化的啟蒙教學，培養(yǎng)學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，進而激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。

一、在漢字解密中觸摸傳統(tǒng)文化

（一）解密漢字的文化色彩

漢字濃縮著千百年來中華民族的智慧，是中華民族傳統(tǒng)文化的載體。小學生正處于意識培養(yǎng)的最佳時期，在這一階段的語文教學中，如果教師能培養(yǎng)他們對漢字的學習熱情，必將有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。在語文課堂上，教師僅僅從音、形、義三個方面引導學生學習漢字是不夠的，還需要將漢字背后的含義滲透其中，引導學生感知中華民族傳統(tǒng)文化的魅力[1]。

例如，教師在教學“春”這個字時，就可以聯(lián)系生活，鼓勵學生回憶記憶中的春天。正所謂“一年之計在于春”，春天是萬物復蘇的季節(jié)。教師在講解這一漢字時，可以適當?shù)貙⒆诌M行拆分。因為太陽為萬物的生長提供了可能，所以，“春”字下面有一個“日”，“日”代表太陽。接著教師可以引導學生進行書寫聯(lián)系，先在黑板上一筆一畫地給學生進行示范，明確每個筆畫的書寫規(guī)則和技巧，進而幫助學生形成一定的漢字書寫意識。

由上述教學片段可見，漢字教學的魅力并不在于教導學生寫字這么簡單，而是通過識字滲透中華傳統(tǒng)文化，讓學生了解中華文明的豐富性與獨特性。

（二）解密漢字的文化特征

針對小學低學段學生的識字教學，教師應根據(jù)漢字的造字法來培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生養(yǎng)成主動識字的習慣。這樣，教師在教學生認識漢字的同時，也將漢字文化滲透其中，進而讓學生體會到漢字的文化特征，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在教學課文《小青蛙》時，教師就可結合形聲字的特點帶領學生認識生字。這篇課文圍繞主人公“小青蛙”的故事而展開敘述，包含了不少以“青”為基本字，并結合其他偏旁部首組成的漢字，如“清”“晴”等。面對這些都帶“青”字卻有不同偏旁的漢字，教師先要教會學生依據(jù)偏旁判斷漢字的讀音，再解釋漢字的含義。如果學生在讀音時出錯，教師則要幫助他們糾正，使他們掌握正確的讀音。

在上述教學片段中，學生對漢字的探索精神被調(diào)動起來，為語文學習打下了堅實的基礎。教材之所以將識字作為獨立欄目進行編排，其目的在于讓學生充分認識到漢字的結構，并能根據(jù)一定的規(guī)律學會舉一反三，推測出相似漢字的讀音與含義。

二、在文本解讀中理解傳統(tǒng)文化

（一）在古詩誦讀中理解傳統(tǒng)文化

古詩是中國古典文學的重要組成部分，也是中華傳統(tǒng)文化的智慧結晶。學生學習和鑒賞古詩，能夠從閱讀中感受古人的豐富知識，能夠從朗朗上口的語句中感受到韻律美。統(tǒng)編版語文教材就收錄了不少古詩供學生學習。因此，小學語文教師應利用好教材，善于通過古詩誦讀和鑒賞，引領學生探索和學習傳統(tǒng)文化。

在翻閱小學二年級統(tǒng)編版語文教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中收錄了許多文字簡潔、內(nèi)容精練且具有音律美的古詩，非常適合低學段學生朗讀。

在語文課堂上，學生可通過誦讀《夜宿山寺》《望廬山瀑布》等古詩，一邊發(fā)揮自己的想象，一邊感受詩人所描繪的世界。這樣，學生在豐富自己情感體驗的同時，也陶冶了情操。

（二）在美文誦讀中理解傳統(tǒng)文化

除古詩外，統(tǒng)編版語文教材中也收錄了不少能夠反映中國傳統(tǒng)文化的美文，這些美文中包含了大量帶有傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容。學生通過誦讀，能進一步加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在帶領學生誦讀課文時，為了幫助學生更好地進入誦讀情境，體會傳統(tǒng)文化的魅力，教師會在正式教學前依據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設學習情境，幫助學生增加學習體驗。比如，在教學《葡萄溝》一課時，教師會提前收集好相關的圖片素材，讓學生在領略葡萄溝自然風光的同時，能體會到那里的風俗民情;在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師會播放一段視頻，讓學生認識什么是潑水節(jié)，并結合課文內(nèi)容，帶領學生體會傣族的獨特文化;在教學課文《日月潭》時，教師不僅通過圖片讓學生感受風景秀麗的日月潭，還會結合課文內(nèi)容滲透對我國寶島臺灣的濃厚情感。

在上述教學過程中，教師將帶有傳統(tǒng)文化的元素逐漸滲透于課文學習中，在提高學生美文閱讀能力的同時，也能讓學生感受到了千姿百態(tài)的傳統(tǒng)文化。

三、在節(jié)日活動中走進傳統(tǒng)文化

（一）挖掘節(jié)日內(nèi)涵，豐富學習體驗

從學生發(fā)展的角度來看，語文學習既是提高學習能力的一種工具，也是用來傳承文化的一種橋梁。在小學語文教學中，語文教師應借助豐富的傳統(tǒng)文化來充實課堂教學內(nèi)容，而這種豐富的文化首先體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日上。

例如，在教學《端午節(jié)》一文時，教師可以開展以下教學活動。首先，結合課文主題“端午”給學生講一個與端午節(jié)有關的歷史故事。接著，借助歷史故事中主人公的精神來感染學生，讓學生學習前人高尚的情操和優(yōu)良的品德，在故事中感悟中華民族的精神。端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，它的由來與愛國詩人屈原有關。在春秋戰(zhàn)國時期，屈原因天資聰慧、為國效力得到了楚懷王的喜愛。但朝政變幻莫測，有人因一己私利陷害屈原，導致他被逐出朝廷。不久后，屈原親眼見證了國家的破滅，自己卻無能為力，于是，他在五月五日這天抱石投江。百姓們?yōu)榱思o念他，不讓他的尸體被魚蝦啃食，便自發(fā)地拿出飯團投入江中。后來，人們便將五月五日作為紀念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）基于節(jié)日主題，提升學習效率

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，教師應注重培養(yǎng)學生的時間管理能力。因此，小學語文教學可以基于節(jié)日主題，培養(yǎng)學生的時間管理意識，以提高他們的學習效率。

例如，在教學課文《春節(jié)童謠》時，為了將傳統(tǒng)文化滲透在教學其中，教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設了一個以“過年”為主題的教學情境，并舉辦了以下兩種活動，讓學生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。

活動一：“春節(jié)故事比賽”

考慮到學生喜歡聽故事，教師便組織學生以小組為單位，分享自己所知道的與春節(jié)有關的故事，之后推選出1～2名故事講得比較好的學生，鼓勵他們給全班學生分享自己的故事。在這種相互分享、相互學習中，學生更好地認識到了春節(jié)的文化內(nèi)涵。

活動二：“春節(jié)全家行”

這一活動的目的是在增進親子關系的同時，讓學生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。教師可以選擇恰當?shù)臅r機，邀請學生家長參與活動，模擬在春節(jié)期間家家戶戶都會經(jīng)歷的場景，讓“春節(jié)”在課堂中“再現(xiàn)”。隨著時代的變遷，人們的生活方式與生活習慣都發(fā)生了巨大的變化，不少傳統(tǒng)習俗逐漸被人們遺忘。而這種活動形式能將文化以一種直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，在無形中影響他們，引領他們將文化傳承的責任和義務銘記于心。

結? 語

綜上所述，受核心素養(yǎng)理念的影響，將文化傳承的內(nèi)容滲透于語文教學實踐中越來越受到教師的重視。小學語文教師有責任和義務傳承傳統(tǒng)文化，不僅要帶領學生進行有效的語言文字訓練，還要使學生感悟文字背后的深刻內(nèi)涵，讓學生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。

[參考文獻]

陳燕，徐華軍.凸顯特質? 推進活動? 提升素養(yǎng)：小學語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展性課程的開發(fā)及教學策略[J].遼寧教育，2020（15）：5-11.

作者簡介：夏存霞（1983.10-），女，江蘇揚州人，本科學歷，一級教師。