基于OBE理念的應用型本科通信工程專業(yè)課程體系構(gòu)建及教學模式改革創(chuàng)新

摘? 要：OBE理念通常更注重學生的學習產(chǎn)出，主要包括了將學生作為中心、將成果作為導向、教育質(zhì)量的持續(xù)性改進。將OBE理念運用于應用型本科的通信工程專業(yè)中，不僅有助于通信工程的教學模式創(chuàng)新，而且還能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才?；诖?，本文主要對OBE理念運用于應用型本科的通信工程專業(yè)的必要性進行分析，并提出相應的教學建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念;通信工程;應用型本科;教學模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G642.3;TN913-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）12-0-03

“改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。大力推進教育體制改革創(chuàng)新，才能使我國教育越辦越好、越辦越強。”因此，應用型本科院校需注重自身基礎(chǔ)性研究作用的強化與創(chuàng)新，以促使通信工程的學科結(jié)構(gòu)以及專業(yè)設(shè)置得到不斷優(yōu)化，并充分突顯出學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。而OBE理念作為新型的教育理念，其不僅注重學生在課堂上的學習自主性，尊重學生的課堂主體地位，而且還能將教學成果作為導向，對教育質(zhì)量進行持續(xù)性改進，從而培育出專業(yè)化、高素質(zhì)的人才。

一、理論概述

（一）OBE理念概念

OBE理念（Outcomes-based Education）主要指學生根據(jù)學習產(chǎn)出的一種教育模式，其通常包含了將學生作為中心、將成果作為導向、持續(xù)性的教育質(zhì)量改進。將學生作為中心，其主要是將學生自身的能力發(fā)展作為教學重點;將成果作為導向，其主要是指培養(yǎng)將社會、用人單位對于畢業(yè)生的能力及其專業(yè)素養(yǎng)的要求作為導向，與課程建設(shè)以及教學目標對接;持續(xù)性的教育質(zhì)量改進，其主要指對人才培養(yǎng)實施持續(xù)性的跟蹤更新，與社會需求相貼合，從而人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高[1]?？傊?，OBE理念更注重將專業(yè)成果作為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)及職業(yè)的需求開展教學，更注重學生獲得相應的專業(yè)知識以及技能。

（二）應用型本科的教育和職業(yè)教育

應用型的本科教育和職業(yè)教育都是將“校企合作、產(chǎn)教融合”作為核心理念開展人才培養(yǎng)，但也有相應區(qū)別。對于職業(yè)教育而言，其更注重對學生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)，并引導學生更好地勝任相關(guān)職業(yè)崗位提出的要求。在專業(yè)建設(shè)中，需將職業(yè)工作中培養(yǎng)人才的方案以及課程體系作為導向，和各企業(yè)與行業(yè)共同實現(xiàn)課程建設(shè)與改革。在實踐教學中，專業(yè)的實習與工作要求需相一致，教師也需具備多個職業(yè)資格、技術(shù)職務[2]。對于應用型本科而言，其教育中不僅需培養(yǎng)學生自身的技能，而且還需將科技轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的教育能力。人才的培養(yǎng)方案以及課程體系都是將崗位需求作為導向，經(jīng)過“企業(yè)進入課堂，課堂進入企業(yè)”的教育形式開展課程建設(shè)，在人才的培養(yǎng)模式以及用人單位實現(xiàn)雙邊合作。首先，用人單位需參與導課堂教學方案的修訂與實際教學中，實現(xiàn)協(xié)同育人;其次，高校引導學生積極參與到用人單位的相關(guān)研發(fā)、研究中;最后，實踐教學需與人才的培養(yǎng)特色、崗位特點相結(jié)合，具備和理論相聯(lián)系的綜合性、實踐性、研究探索性，同時，教師隊伍也需具備相應的實踐經(jīng)驗以及職業(yè)資格，并具備高學歷的教育研究能力。

二、OBE理念下通信工程專業(yè)新工科建設(shè)的必要性

（一）獲取市場競爭的主要途徑

國家想要確保其在未來工業(yè)體系中的持續(xù)化競爭力，要積極在先進的技術(shù)領(lǐng)域做出相應的戰(zhàn)略部署，以實現(xiàn)綜合國力的增強。高校的教育結(jié)構(gòu)也需做出相應的主動調(diào)整，滿足新興前沿的學科發(fā)展，這通常是傳統(tǒng)經(jīng)濟逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d經(jīng)濟的重要要素。通信工程的教育中，“新工科”計劃的開展，主要是對新能力、適應能力、變化能力的工科人才進行培養(yǎng)，以服務于國家的相關(guān)戰(zhàn)略發(fā)展，從而使我國通信工程的教育實力以及國際競爭力得到有效提升。

（二）新工科建設(shè)的現(xiàn)實意義

應用型本科通信工程的專業(yè)辦學狀況和行業(yè)需求不適應。首先，專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)老化與重復現(xiàn)象，學科發(fā)展通常與市場需求相滯后，專業(yè)雖集群建設(shè)，但明顯缺乏相應的機動性以及共享性;其次，專業(yè)的口徑相對較窄，且人才的培養(yǎng)質(zhì)量也較低，課堂教學結(jié)構(gòu)也相對單一，這明顯不符合應用型高校的工程創(chuàng)新力以及適應變化的能力;最后，高層次的人才比較少，專業(yè)學科的平臺較薄弱，且團隊較為松散，明顯缺乏服務社會以及協(xié)同創(chuàng)新的能力。

三、基于OBE理念的通信工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)的目標

通信工程專業(yè)通常與國家發(fā)展的建設(shè)“寬帶中國”“發(fā)展新一代的信息技術(shù)”等戰(zhàn)略布局是相符合的，立足于ICT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠掌握夯實通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的專業(yè)知識、信息通信且能夠從事新時期通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃建設(shè)、運營管理、建設(shè)部署的新型技術(shù)人才。其總體目標可分為工程基礎(chǔ)、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展共四個分目標。一是工程基礎(chǔ)。掌握5G移動通信網(wǎng)、承載網(wǎng)、云計算、計算網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)的基本理論，建設(shè)與管理的方法、信息通信的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、數(shù)學和自然科學、語言和計算機應用等基礎(chǔ)性知識，通常在工程技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛應用。二是技術(shù)能力。新一代的信息通信的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、管理、建設(shè)的專業(yè)技能，位于5G移動的通信網(wǎng)絡(luò)、寬帶光網(wǎng)絡(luò)、新一代IP網(wǎng)絡(luò)等工程領(lǐng)域的應用中，可綜合應用科學知識開展系統(tǒng)設(shè)計、技術(shù)管理、施工交付以及知識創(chuàng)新，以實現(xiàn)復雜工程相關(guān)問題的分析與解決。三是職業(yè)素養(yǎng)。新一代的信息通信的網(wǎng)路設(shè)計管理、建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)中，要求工作人員具有良好人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)，能堅守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，并具有較強團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力，以及語言表達以及寫作能力。四是持續(xù)發(fā)展。具備正確人生、價值觀，健全人格與社會責任感;具備終身學習的能力以及創(chuàng)新精神，不斷適應變化的社會環(huán)境以及自然環(huán)境。

（二）剖析核心能力

核心能力通常是學生在畢業(yè)時必備的學習成果，是幫助學生形成專業(yè)成就的一種重要能力，也是學生獲得成功必須具備的技能、知識、素養(yǎng)的行動能力，是人們在不同學習或工作中呈現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。依據(jù)新時期信息通信的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、建設(shè)部署、運營管理的崗位勝任需求，一般可以將通信工程的專業(yè)人才具備的核心能力分成職業(yè)能力、科學知識、綜合素養(yǎng)。一是科學知識。歷史學、文學、思想道德、哲學等社會與人文學知識;英語、計算機應用、語文等工具性知識;物理、數(shù)學、電磁場、電路等工程技術(shù)和自然科學等知識;計算機網(wǎng)絡(luò)和IP技術(shù)、承載網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等專業(yè)知識;通信工程的制圖、通信工程的項目管理、建設(shè)和管理等相關(guān)知識;5G與人工智能、5G移動通信以及物聯(lián)網(wǎng)思想及應用;通信和信息科技的理論前沿、發(fā)展新動態(tài)、應用前景及通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況。二是職業(yè)能力。溝通表達與寫作能力;終身學習、獲取知識、分析和加工信息的能力;理論與實踐相結(jié)合，綜合應用專業(yè)知識進行問題分析與解決的能力;通過創(chuàng)新思維進行科學研究以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力;良好的組織協(xié)調(diào)以及語言溝通的能力、團隊協(xié)作與合作能力;良好外語水平與計算機運用、文獻檢索的能力;信息通信的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、管理、建設(shè)、服務等能力。三是綜合素養(yǎng)。正確的政治方向、科學世界觀、價值觀與人生觀;良好職業(yè)與道德修養(yǎng);健全心理素質(zhì)與健康體魄;審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng);創(chuàng)新意識;學習能力、創(chuàng)新精神;良好國際視野，以更好地適應社會需要與技術(shù)進步。

（三）課程體系的構(gòu)建

立足于OBE理念，應用型本科通信工程的課程體系主要將學生的知識、素養(yǎng)、能力達到畢業(yè)相關(guān)要求作為最終目標，將素質(zhì)教育和基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課、學科專業(yè)課、文化素質(zhì)的拓展、綜合實踐課作為基本的模塊，并將學生需具備的信息通信的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、管理、建設(shè)專業(yè)能力的培養(yǎng)整合強化為課程群，以此構(gòu)建完成課程體系的構(gòu)架圖。

一是實現(xiàn)核心能力中“科學知識”。立足于OBE理念的成果導向，其更注重對學生自身的“科學知識”進行培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生學習以及掌握自然科學的相關(guān)知識、工具性的相關(guān)知識、工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)專業(yè)的相關(guān)知識、人文和社會學相關(guān)知識以及基礎(chǔ)專業(yè)相關(guān)知識等，并將其應用在解決實際工程的相關(guān)問題。二是實現(xiàn)核心能力中“職業(yè)能力”。立足于OBE理念的成果導向，其還關(guān)注對學生自身的“職業(yè)能力”進行培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為學生是否能夠應用學習的理論知識對工程實踐當中的實際問題實施分析與處理，是否能通過現(xiàn)代工具形成相應的解決規(guī)劃，依據(jù)其已經(jīng)處理的許多問題當中獲得相應的經(jīng)驗方案。三是實現(xiàn)核心能力中“綜合素養(yǎng)”。立足于OBE理念的成果導向，其更注重對學生自身的“綜合素養(yǎng)”進行培養(yǎng)，主要體現(xiàn)于學生在具體工程中可以知曉、理解且需遵守的從業(yè)的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)范，其在團隊中通常具有協(xié)調(diào)作用，并承擔著個人及團隊的責任，以促使學生在各個場景中都可以開展有效溝通與交流。

四、OBE理念應用型本科通信工程專業(yè)教學模式創(chuàng)新

（一）應用型本科的教育區(qū)域性與特色化

高校的區(qū)域特點及其時代性特點通常是和社會的發(fā)展需求相接軌的，是專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)最新的教學方針與政策、區(qū)域地理的特征、學習的發(fā)展狀況，與社會的要求與期望相結(jié)合，將問題與目標的發(fā)展作為導向與實際出發(fā)點，找出學校教育以及社會發(fā)展的具體路徑與共性，以促使高校教育實現(xiàn)科學、協(xié)調(diào)的發(fā)展[3]。同時，應用型本科還需依據(jù)其自身的地理位置，做好相應的時長調(diào)研以及區(qū)域的特色化發(fā)展的研究分析，并與時代的特點相結(jié)合，明確學校的建設(shè)以及發(fā)展路徑，并把教育和行業(yè)企業(yè)、地方性、區(qū)域性等相結(jié)合，從而使教育所具備的應用性價值得到充分體現(xiàn)。

（二）應用型本科專業(yè)建設(shè)的目標一致性

教育的目標不僅是寫在人才的培養(yǎng)方案當中，而且還是高校、學院及專業(yè)教育的目標。明確一致性的教育目標通常能夠使目標更有導向性。首先，高校需依據(jù)區(qū)域特點、學校定位、社會與時代的需求、行業(yè)的調(diào)研等，對教育的培養(yǎng)目標、關(guān)鍵技能與知識掌握的培養(yǎng)進行明確。以此為基礎(chǔ)，應用型本科院校需依據(jù)學生的實際發(fā)展、通信專業(yè)的特點、國家企業(yè)的認證標準等，對教育目標進行整合與細化[4]。同時，依據(jù)專業(yè)特點，可開展相應的行業(yè)企業(yè)的調(diào)研以及畢業(yè)生的調(diào)查，并對通信專業(yè)的專家進行咨詢，以確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。通信專業(yè)的任課教師也需在高校制定相應培養(yǎng)目標的前提下，與課程特點、教學實際、學生狀況相結(jié)合，確定課程的教育目標，并作出及時反饋，以此對教育目標實施不斷調(diào)整。其次，高校的教育目標需將學生自身的發(fā)展為核心，依據(jù)預期對相應的教育目標進行制定。教育目標當中不僅需具有行業(yè)、企業(yè)、社會、區(qū)域性的相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且還需具有相關(guān)關(guān)鍵能力。例如，從事相關(guān)職業(yè)活動所必備的基本知識以及技能、所需的相關(guān)工作方法以及行為能力?；诖?，教育目標需包含相關(guān)基本知識、關(guān)鍵能力。

（三）應用型本科專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新性

隨著教育的進一步改革及教育模式逐漸創(chuàng)新，應用型本科的通信專業(yè)開展教學時，需注重與學生的特點及專業(yè)化培養(yǎng)相結(jié)合開展線上與線下有效結(jié)合的混合式教育模式。在講解理論知識的時候，可通過線上的方式，引導學生實施自主思考和反思，而線下則對學生自身的專業(yè)技能進行培養(yǎng)和訓練，通常包含實地考察、實踐鍛煉、企業(yè)實習等。根據(jù)學校通信工程專業(yè)的定位以及區(qū)域特點，與學生實際相結(jié)合創(chuàng)新專業(yè)的培養(yǎng)。同時，可依據(jù)專業(yè)的成果導向具體分類開展專業(yè)培養(yǎng)，以促使學生實現(xiàn)具身學習。例如，把專業(yè)項目根據(jù)困難的程度實施梯度分類，教師可將項目作為導向，不斷融入通信工程的相關(guān)知識與技能講解，以促使學生實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)項目的有效學習。

（四）應用型本科的通信專業(yè)審核一體性

通信工程專業(yè)在建設(shè)中，還需注重不斷審核，通過及時調(diào)整以更好地適應職業(yè)化人才的培養(yǎng)。在對專業(yè)進行審核時，需依據(jù)目標定位，根據(jù)利益相關(guān)者進行多維度開展，也就是企業(yè)雇主、教職工、校友、學校指導委員會等各個角度實施審核，但角度都需立足于OBE理念下，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標開展，提供給教育教學、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展相應的咨詢與建議，并實施相應的反饋，從而使學生自身的發(fā)展能夠與企業(yè)需求、教學特點相貼合，并為專業(yè)的建設(shè)提供相應的保障，確保人才培養(yǎng)的高效性以及科學性[5]。在進行多維度專業(yè)的審核時，需確保審核主旨具備的一體性，禁忌在具體審核中產(chǎn)生多主體、多維度的發(fā)展。對于專業(yè)目標而言，其能夠?qū)嵤┒嗑S度審核，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題、企業(yè)新要求、人才需求等實施集中深刻與討論，并提出相關(guān)解決路徑，從而在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，促使專業(yè)實現(xiàn)持續(xù)性推進。

（五）應用型本科專業(yè)的評估全面性

專業(yè)評估主要是對通信工程專業(yè)的發(fā)展狀況及建設(shè)水平實施考察。首先，直接評估，其主要對專業(yè)培養(yǎng)過程中的專業(yè)知識、技能等課程實施考評，并對課程某個方面實施評價，比如關(guān)鍵能力當中的人際交往、團隊協(xié)作等能力，也可以是標準化考評當中與類似學校的標準或平均成績實施對比。其次，間接評估，也就是從畢業(yè)生的角度實施長期的調(diào)查與追蹤評估。比如，畢業(yè)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展及用人單位滿意度的調(diào)查，或者是在學生畢業(yè)之前的成果反饋等。

五、結(jié)語

綜上所述，應用型本科在開展教育時，需注重應用型以及創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)當中存有的阻滯因素，充分了解到OBE理念對人才培養(yǎng)的積極意義，將通信工程的人才培養(yǎng)作為對象進行探究，并構(gòu)建具有實際意義以及可操作性的教育體系，從而使高校學生自身的專業(yè)實踐力得到切實提升。

參考文獻：

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[5]王一晴，王珊珊.基于OBE理念應用型本科人才發(fā)展的探索[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（8）：43.

（責任編輯：董維）