核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)研究

王晶晶

摘要：隨著人們生活水平提高，對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越關(guān)注。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以誦讀激趣悟情，以問(wèn)題引出主旨，從而全面把握古詩(shī)詞的意境、寫(xiě)作風(fēng)格、思想感情，接受美好情操的熏陶，激發(fā)審美想象，豐富精神世界，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué)

引言

在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，一方面，能夠使他們了解到我國(guó)悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開(kāi)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣之門(mén)。因此小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，教師要在幫助小學(xué)生奠定古詩(shī)詞文化基礎(chǔ)、提升小學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)，兼顧學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行了探索。

1創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感悟感情基調(diào)

每一首古詩(shī)詞都是一幅美到極致的圖畫(huà)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要讓學(xué)生感受其中的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞情境中，更真實(shí)地感受古詩(shī)詞的感情基調(diào)。古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面生動(dòng)地展示給學(xué)生。比如，在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，古詩(shī)往往會(huì)用最簡(jiǎn)練、最生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)意的境界。四季皆如畫(huà)（多媒體出示畫(huà)面，群山起伏，楓葉如火），同學(xué)們，請(qǐng)描述一下你從畫(huà)面中看到了什么？（學(xué)生發(fā)言）在晚唐的一個(gè)深秋，詩(shī)人杜牧乘馬車沿著山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩(shī)。（屏幕出示《山行》全詩(shī)）引領(lǐng)學(xué)生走入夢(mèng)幻般的詩(shī)意境界……這樣創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生感悟詩(shī)歌情感創(chuàng)造了條件。

2推動(dòng)自主合作，保證思維的提升與發(fā)展

雖然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但是教師在古詩(shī)詞教學(xué)期間依然要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生在掌握基本的古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)后，能夠更便捷的理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言特色與作者情感。所以為了能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師正確認(rèn)識(shí)到自主合作學(xué)習(xí)的重要意義，合理推動(dòng)該教學(xué)模式的開(kāi)展。以《九月九日憶山東兄弟》為例，這首古詩(shī)主要表達(dá)了作者王維的思鄉(xiāng)之情，則教學(xué)期間，教師可按照學(xué)生的前后排分組后，在介紹這篇古詩(shī)的創(chuàng)作背景、“插茱萸”的含義等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“思鄉(xiāng)”問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中大膽表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，如遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的外公外婆、兒時(shí)的玩伴等，隨著學(xué)生討論的深入，教師可以拋磚引玉，簡(jiǎn)單介紹自己對(duì)于故鄉(xiāng)的回憶，如到樹(shù)上摘蘋(píng)果、和朋友一起丟沙包等，在教師的特異引導(dǎo)下，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情被激發(fā)，這樣在針對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，能夠更好的理解作者的情緒變化，降低學(xué)習(xí)難度。

這種合作式的方法能夠在課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索;學(xué)生之間的合作關(guān)系，也能激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞主旨內(nèi)容的思考，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

3鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，通過(guò)誦讀體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語(yǔ)感，同時(shí)也能夠使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的印象，更好地了解作者的創(chuàng)作背景，使其在后續(xù)生活和學(xué)習(xí)階段，也能夠主動(dòng)追求古詩(shī)詞作者的情感境界，以古詩(shī)詞中的哲理來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教師還要重視良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以良好的教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其能夠自覺(jué)地投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之中，提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，教師與學(xué)生在完成共同誦讀的基礎(chǔ)上，要基于古詩(shī)的情感基調(diào)和創(chuàng)作背景，營(yíng)造契合古詩(shī)內(nèi)容的氛圍，促使學(xué)生深入感悟本詩(shī)的思想感情。

4把握題材分類，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，主要題材是寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)理。古詩(shī)詞的題材和作者所要表達(dá)的思想感情是密切相關(guān)的，因此，教師要結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。（一）寫(xiě)景抒情題材。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中有不少寫(xiě)景類古詩(shī)詞，教師需要注意的是，寫(xiě)景類詩(shī)詞往往借景抒情、寄情于景，教學(xué)中除了引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)詞意思外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞情景交融的意境。比如，在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，教師這樣啟發(fā)學(xué)生思考：從“白銀盤(pán)里一青螺”這句詩(shī)中，你認(rèn)為作者由這樣的山水想到了什么？這句詩(shī)妙在哪里？作者為什么要這樣比喻呢？詩(shī)人的想象如此豐富、形象，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要展開(kāi)想象的翅膀去描寫(xiě)，像詩(shī)人一樣抒發(fā)對(duì)美好景色的贊美和喜愛(ài)之情。（二）送別題材。古代由于交通不便、通訊困難，親朋好友分別數(shù)載也難得相見(jiàn)。因此古人特別看重離別，不僅要餞別，還要在分別后寄贈(zèng)詩(shī)作，遙送祝福，這催生了很多送別題材的千古名篇。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，都是膾炙人口的經(jīng)典送別詩(shī)。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品詩(shī)悟情：同學(xué)們，請(qǐng)你們邊讀邊想這首詩(shī)的前兩句，你從中看到了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：寒雨、孤山、黑夜）你能描述出你看到的情景嗎？這樣風(fēng)雨交加的黑夜，望著孤零零的楚山，要和自己的好友分別了，詩(shī)人心里會(huì)有什么樣的感受呢？（板書(shū)：孤寂）……這樣教學(xué)讓學(xué)生在想象詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，也體會(huì)到了朋友之間的真摯情誼。（三）哲理題材。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材中，哲理類的古詩(shī)詞也占有一定的比例。這類古詩(shī)詞的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將“物”與“理”相結(jié)合，品賞哲理之美。比如，在《墨梅》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)大家閉上眼睛想象，此刻你站在小溪邊，聞到了飄逸而來(lái)的香氣。你來(lái)到樹(shù)林，那香氣依然追隨著你。即使回到家，那香氣依然充溢心間，梅花的香氣無(wú)時(shí)不在，真是“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”。根據(jù)這些想象，你能概括出梅花的特點(diǎn)嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：淡雅、高潔、超凡脫俗）……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地理解了畫(huà)中之梅的特點(diǎn)，感受到了詩(shī)人所表達(dá)的不向世俗獻(xiàn)媚的人生態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中可供挖掘的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，把握學(xué)情變化，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不斷發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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