高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究

楊海林

摘要：在現(xiàn)當(dāng)代的高中語文教學(xué)活動當(dāng)中，國家教育部門非常重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這意味著教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，進一步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體地位，保證學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。小組合作學(xué)習(xí)方式就能很好地滿足這樣的條件，這一方面能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中更多地去進行自主思考和探究，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，更好地實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)目的。本文基于這樣的情況本文立足于高中語文教學(xué)活動展開分析，探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的時候，一方面要保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠全面參與，避免一部分學(xué)生被邊緣化的情況出現(xiàn)。另一方面還要保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠受到思維能力的有效培養(yǎng)，促進學(xué)生的獨立創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。接下來文章立足于這樣的核心觀點，首先分析高中語文教學(xué)活動當(dāng)中存在的主要問題，然后探究如何進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運用。

一、高中語文教學(xué)活動當(dāng)中存在的主要問題分析

（一）課堂教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度較大

高中階段的學(xué)生即將面臨未來的高考壓力，這意味著教師必須以最快的速度來進行新知識的教學(xué)，在完成性知識教學(xué)之后快速投入語文高考的復(fù)習(xí)階段，不斷增強學(xué)生在高考當(dāng)中的適應(yīng)力和競爭力。尤其是一些學(xué)校為了更好地提高學(xué)生的高考成績，他們嘗試采用三輪復(fù)習(xí)的方法來展開教學(xué)工作，這就使得原本有限的課堂教學(xué)時間更加稀缺。這種現(xiàn)實情況可能導(dǎo)致高中生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困難也比較大[1]。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位尚未得到完全確立

要想保證學(xué)生獨立思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中有更多自主探究的空間，以學(xué)生的自主探究作為主要基礎(chǔ)來促進他們創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。但是由于高中教學(xué)活動的任務(wù)較緊，所以教師大部分情況之下都會采用簡單有效的管理方式，比如以教師為核心來進行重點知識的快速強調(diào)，然后迅速讓學(xué)生轉(zhuǎn)入語文知識應(yīng)用和復(fù)習(xí)的階段。這種教學(xué)思維慣性直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位確立，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中很少有發(fā)言權(quán)，學(xué)生很少把自己當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，也就很難去進行獨立的問題思考和探究。

二、高中語文教學(xué)活動當(dāng)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

（一）適當(dāng)調(diào)整合作學(xué)習(xí)模式，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率

在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的時候，往往由于教師無法很好地把握不同小組學(xué)生的討論進度，導(dǎo)致造成一些課堂時間的浪費。所以教師必須要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整合作學(xué)習(xí)模式，有效利用課堂教學(xué)時間，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的雙向提高。比如在教師引導(dǎo)學(xué)生去進行小組討論的時候，可以不要直接規(guī)定給學(xué)生多長的時間來進行討論，而是可以采取討論完成即舉手示意的制度。在討論過程當(dāng)中，如果某一個小組的學(xué)生得出了最終答案，那么這個小組的學(xué)生就可以迅速舉手示意，教師在觀察的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)大部分小組都已經(jīng)完成討論的時候就可以結(jié)束任務(wù)。這樣教師就可以通過學(xué)生的主要反應(yīng)來判定不同小組學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度，避免因為討論和學(xué)習(xí)的時間安排不恰當(dāng)而造成各檔時間的浪費。不僅如此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師還可以采取彼此監(jiān)督制度，比如在每一次課堂討論的時候由每一個小組派出一名監(jiān)督成員，這名監(jiān)督成員需要到其他小組當(dāng)中參與問題的討論，在討論過程當(dāng)中觀察其他小組的合作情況。通過這種彼此制約的方式，也能更好地增強合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，保證學(xué)生的語文能力能夠得到顯著提升。

（二）注重構(gòu)建多樣化的合作學(xué)習(xí)模式

在談到合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的時候，大部分教師的第一反應(yīng)就是小組合作學(xué)習(xí)模式這種學(xué)習(xí)模式只涉及到學(xué)生這一個主體。但事實上高中階段的語文學(xué)習(xí)具有一定的難度，有很多問題僅僅依靠學(xué)生主體是很難進行深度解決的。所以教師還要思考如何構(gòu)建教師與學(xué)生之間的合作機制，通過教師的合理性的快速提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在每一節(jié)課完成語文教學(xué)工作之后，教師都可以增加一個意見反饋的環(huán)節(jié)，由小組成員向組長反饋自己的問題，組長在將小組成員的問題匯總并反饋給語文教師。最后教師可以在課余時間當(dāng)中和提出不同問題的學(xué)生共同進行討論，引導(dǎo)學(xué)生快速消除他們在語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的障礙[2]。

結(jié)語：總而言之，在現(xiàn)當(dāng)代的語文學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，教師必須重視合作學(xué)習(xí)模式的有效利用，尤其是在學(xué)生面臨高考改革這一緊迫形勢的背景之下，通過合作學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的語文素質(zhì)和思維能力是非常重要的。在具體教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以嘗試適當(dāng)改變小組合作學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建教師與學(xué)生之間多元化的合作模式，全面實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍旭清.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（26）：58-59.

[2]羅志寧.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（32）：146-147.