高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析與啟示

吳峰彩

摘要：隨著當前教育體制的不斷革新，我國教育也在快速成長，對于學生指導職業(yè)生涯規(guī)劃的工作也因此邁入一個全新的發(fā)展層面，同時也面臨著諸多困境。我國現(xiàn)階段高中教育多將學生學習成績作為重點，對學生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)并未予以重視，而伴隨著社會不斷發(fā)展，學生具備清晰明確的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義，對提升學生綜合素質(zhì)及身心健康發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。教師在教學過程中，應(yīng)重視生涯規(guī)劃教育的滲透，在深化學生職業(yè)觀念的同時，推動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃;高中生;生涯教育

引言：在新高考背景下，選科模式改革賦予了學生自主選擇權(quán)，除必選學科外，學生可以結(jié)合自身興趣與需求決定學科組合。在當前高中教育環(huán)境下，生涯教育逐漸成為重要教學內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合教學工作優(yōu)化生涯教育，以提升高中生涯教育的有效性。在后疫情時代，面臨全球經(jīng)濟下行和就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)實，新時代學生需要具備較高的職業(yè)規(guī)劃能力，以應(yīng)對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

一、學生在個人職業(yè)規(guī)劃方面存在的問題

（一）無法理解高職教育意義，自身缺乏學習成就感

我國高等教育從最初的精英教育已逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育，高校教育不再是僅為國家和社會輸送高端科研人才，更主要是培養(yǎng)一大批符合社會實際需求、能走在一線實施生產(chǎn)建設(shè)的綜合應(yīng)用型人才，而我國高職教育正肩負著這一重要的教育使命。受人們對教育的偏頗性認知影響，一些高職學生認不清高職教育的意義，認為高職生未來就業(yè)沒有大的發(fā)展機遇和前景，降低姿態(tài)認為自身就不如本科生，今后也無法從事高端的事業(yè)，故此內(nèi)心存在較大的悲觀挫敗感，這一心理因素導致學生在專業(yè)學習中缺乏信心和動力，難以培養(yǎng)其專業(yè)興趣，形成職業(yè)規(guī)劃意識。

（二）一些學生對專業(yè)認知不足，存在自由散漫的學習思想

一些高職生對自身的學習認知明顯不足，缺乏自主學習的意識，認為經(jīng)歷了殘酷激烈的高中競爭，高職學習就應(yīng)該是放緩節(jié)奏，因此在學習上往往非常松懈和散漫。同時，由于學生初次步入高校校園，接觸到許多豐富的學生團體活動，還未能切實理解其中素質(zhì)教育及培養(yǎng)的核心意義，需要一定的時間來調(diào)整和融入，因此內(nèi)心長期處于一種或急切或忽視的狀態(tài)之下，難以沉淀下來安心參與學習和社交。然而，高職階段專業(yè)課程的學習內(nèi)容并不會少，相反由于學制短暫、課時有限等原因，往往專業(yè)教學內(nèi)容更多且雜，如學生的學習思想無法跟上，則后續(xù)將很難完成專業(yè)課的學習目標。因此作為教師要積極引導學生盡快從心理上形成過渡，讓學生充分了解自身專業(yè)的特點和重要性，產(chǎn)生強烈的學習欲望，樹立良好的學習自信，從而自身做好專業(yè)三年的求學規(guī)劃，形成良好的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）專業(yè)與個人興趣的差異性，導致學生產(chǎn)生茫然心理

據(jù)相關(guān)調(diào)查了解可知，當前在高職院校中一些學生所學專業(yè)并非為個人意愿，他們在選擇專業(yè)時或多或少有聽取師長、家人的意見并結(jié)合社會就業(yè)形勢而定，只有極少數(shù)學生能根據(jù)個人興趣愛好選擇適合自身的專業(yè)，大部分學生還是會以“專業(yè)好就業(yè)”“本校該專業(yè)強”為由而選擇入學專業(yè)。因此，大部分學生在報專業(yè)前并未及時了解清楚該專業(yè)的特點和性質(zhì)，僅對其有一個大概認知，主要是通過網(wǎng)絡(luò)上一些對專業(yè)的宣傳、是否為熱門專業(yè)而進行主觀判斷，然而在實際學習之后就會感到所學專業(yè)與自身興趣相差甚遠，難以快速調(diào)整內(nèi)心矛盾，繼而無法形成良好的學習心態(tài)，最終對專業(yè)缺乏認同感和自信心，對自身學業(yè)和前途茫然、難以適從。

二、在教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的教學策略

（一）引導并培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習動機

教育必須要帶有動機和目標性，否則教學過程就是紙上談兵而已。所以作為高職班主任，尤其是新生班主任首要的教學任務(wù)就是要主動了解并掌握學生的心理和個性，結(jié)合學生的需求有針對、有計劃性地站在職業(yè)規(guī)劃教育的層面去引導，并培養(yǎng)學生的學習動機。如上所述，一些學生由于受到考試失利或是社會對職業(yè)的的偏見影響，對未來職業(yè)信心不足、對未來就業(yè)堪憂，教師要在一開始就積極轉(zhuǎn)變學生的這種負面情緒和心理意識，為他們樹立“三百六十行，行行出狀元”“是金子總會發(fā)光的”的自信想法，從而讓他們切實感受到高中階段專業(yè)學習的重要性，增強學習斗志，為未來就業(yè)謀劃正確的學習發(fā)展方向。因此，班主任可為學生解讀國家對職業(yè)教育的政策和期望，使其明白高職教育在高等普通教育中的重要性和職業(yè)性，高中教育在振興國家經(jīng)濟、提升全民素養(yǎng)中的特殊意義;同時要根據(jù)社會對人才需求的現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢前景，讓學生深入了解專業(yè)概況，明確自己為什么而學習，要學習什么內(nèi)容，規(guī)劃好自己的職業(yè)理念，制訂出合理的學習計劃并與之行動起來。

（二）引導學生多參與實踐教學活動

一些高中目前都在校內(nèi)成立學生就業(yè)指導中心，結(jié)合本校專業(yè)特點組織開展社會實踐教學活動，邀請本校畢業(yè)的優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)青年進行專題講座，從而激發(fā)學生對專業(yè)的學習信心，提升專業(yè)興趣感，這將非常有利于學生提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，以便今后以更為從容穩(wěn)定的心態(tài)參與社會就業(yè)。作為班主任要積極引導學生多參與此類實踐教學活動，或是通過搜集一些前沿的專業(yè)素材進行客觀的分析點評，開展知識討論、專業(yè)講座等，促使學生將思維認知拓寬到課堂以外，以此強化對自身所學專業(yè)的深度認同感。

（三）引導學生自我制訂合理的專業(yè)學習目標

在學生個人職業(yè)規(guī)劃中，進行科學合理的自我認知評估以及未來職位定位是非常關(guān)鍵的兩個步驟。因此，教師要引導學生實事求是地去分析自身在專業(yè)學習方面的優(yōu)劣勢，融合自身的興趣點，找準自身的學習目標，獲得學習的動力和途徑，審時度勢、量力而行去設(shè)計自我的未來。同時，班主任要時刻鞭策學生積極主動地學習，在此過程中強化個人專業(yè)能力和特長，不斷提升專業(yè)知識和操作技能，形成良好的學習品質(zhì)，保持一貫嚴謹?shù)纳钭黠L，使其成長為一名品學兼優(yōu)的有志青年，這樣學生在畢業(yè)之際才能夠取得優(yōu)異的成績，為擇業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

（四）營造職業(yè)體驗情境

分析高中階段教學活動發(fā)現(xiàn)，學生學習節(jié)奏較為緊湊、學習狀態(tài)較為緊張，針對此現(xiàn)象，教師便可借助職業(yè)體驗情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生在此情境中對自身所向往的職業(yè)加以體驗。如教師可以“教師”此職業(yè)為例，教師可讓班級學生對即將學習的內(nèi)容展開課前預(yù)習活動。課堂實踐中，教師為學生，而將對教師存在職業(yè)興趣的學生結(jié)合自身預(yù)習內(nèi)容，完成此部分知識的講解。班級學生在此過程中可向?qū)W生提問，扮演教師的學生，負責解答學生所提出疑問，若遇到學生無法回答的問題時，教師便應(yīng)及時記錄并在課后解決所存在問題。學生完成此職業(yè)體驗后，教師可鼓勵學生分享自身感受，引導學生從自身能力、喜好、職業(yè)等角度綜合展開分析，以此為基礎(chǔ)，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯。教師在實踐過程中，應(yīng)對學生職業(yè)興趣加以了解，完成相應(yīng)職業(yè)體驗情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生充分發(fā)揮自身潛能，表現(xiàn)自我。教師還可結(jié)合學生在情境中的表現(xiàn)，點評學生職業(yè)選擇，還可向?qū)W生提供相應(yīng)改進建議，推動學生全面發(fā)展，明晰學生職業(yè)規(guī)劃。

結(jié)語：總而言之，高中教育階段滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，借此除可推動學生健康職業(yè)觀念的形成外，還可有助于學生提升自身能力。教師在教學過程中，可借助引導學生認知生命價值、設(shè)計課外活動及營造職業(yè)體驗情境等方式，深化學生職業(yè)規(guī)劃意識。

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