基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

齊茹

摘要：小學(xué)階段的英語核心素養(yǎng)內(nèi)容主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、英語詞匯應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。在實(shí)際的素養(yǎng)培育工作中，教師應(yīng)積極面向?qū)W生的素質(zhì)成長需求以及當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培育工作存在的不足，通過教學(xué)方法優(yōu)化與教學(xué)引導(dǎo)方式拓展，使學(xué)生可以在逐步科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)模式下獲得較好成長。英語閱讀作為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)模式構(gòu)建與資源應(yīng)用，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科素養(yǎng)培育模式下獲得較為全面的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;教學(xué)

一、引言

英語閱讀活動(dòng)既考查學(xué)生的理論應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，也考查學(xué)生在英語學(xué)科中的創(chuàng)新能力。根據(jù)新時(shí)期學(xué)科素養(yǎng)培育的相關(guān)要求，教師需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法優(yōu)化等方式，使學(xué)生可以在多樣性的閱讀指導(dǎo)模式中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文基于當(dāng)前核心素養(yǎng)的培育要求與小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育展開不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作的開展質(zhì)量。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀指導(dǎo)缺乏較好重視

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)工作的發(fā)展和教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要影響。由于教學(xué)理念的明顯功利主義，一些教學(xué)人員只按照既定的教學(xué)目標(biāo)和固定的教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)工作。學(xué)生對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解和延伸學(xué)習(xí)思維相對(duì)有限。如果只根據(jù)詞匯、語法和寫作的過程來指導(dǎo)外語課程的學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)思維和文化視野。因此，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)管理思維，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展要求。

（二）教學(xué)模式固化

理論與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索，逐步加深對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)與實(shí)際交際活動(dòng)密切相關(guān)。小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)安排比相對(duì)緊湊。為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，一些教學(xué)人員注重練習(xí)部分的教學(xué)講解，缺乏對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力和閱讀理解能力的深入教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力與理論實(shí)踐能力的分離。從當(dāng)代核心素養(yǎng)教育理念來看，這種不平衡的教學(xué)培養(yǎng)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、相關(guān)閱讀指導(dǎo)思路與對(duì)策

（一）基于情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

情境創(chuàng)設(shè)通過引入熟悉的情境內(nèi)容，使學(xué)生能夠用從當(dāng)前情境中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力。從以往的教學(xué)情境內(nèi)容來看，有的教師只通過教材中列舉的案例來引導(dǎo)學(xué)生，輕視對(duì)學(xué)生理論能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以在當(dāng)前學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)過程中合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深入思考。比如，教師可引入如下對(duì)話，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的方式進(jìn)行閱讀與朗讀，以此基于閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練自身的口語交際能力。

“What did you eat last night？

I didn't eat yesterday”

通過該種情境創(chuàng)設(shè)與對(duì)話朗讀的方式，使學(xué)生在后續(xù)的句子閱讀中可以快速進(jìn)行理解。

（二）基于多樣化閱讀視角培養(yǎng)學(xué)生跨文化觀念

英語教學(xué)中的跨文化觀念和意識(shí)教育是適合當(dāng)代素質(zhì)教育的教育內(nèi)容。如果只從語言的結(jié)構(gòu)、意義和應(yīng)用方面進(jìn)行英語教學(xué)，很容易受到固定的教學(xué)思維的制約。同時(shí)，這種教學(xué)方法也缺乏內(nèi)涵，學(xué)生不容易建立更深層次的洞察力。在當(dāng)代英語教育中加強(qiáng)文化和跨文化內(nèi)容滲透的重要性包括培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解語言。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，引入不同國家之間的文化比較，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行文化解讀。比如，教師可引入國內(nèi)外的對(duì)話習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，理解不同國家的文化差異。如，國外打招呼多以“good morning、Good evening”等，國內(nèi)則聊家常的方式進(jìn)行對(duì)話，如“您吃了嗎？您上哪去？”通過對(duì)話語言對(duì)比的方式，使學(xué)生在當(dāng)前的英語閱讀中，逐步建立較好的跨文化思維。

（三）基于教學(xué)資源創(chuàng)新開展閱讀指導(dǎo)工作

為了更好地開展核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)工作，教師應(yīng)積極從理念、方法和課堂教學(xué)環(huán)境等方面優(yōu)化教學(xué)工作，使學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)下逐步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在課外語言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好安排英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)國外電影較感興趣時(shí)，教師可基于電影臺(tái)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師可引入《獅子王》《冰雪奇緣》《汽車總動(dòng)員》等電影臺(tái)詞資源，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)口語表達(dá)。

結(jié)語：綜上，在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)工作開展過程中，教師需結(jié)合小學(xué)階段的英語課程特點(diǎn)，通過教學(xué)方法優(yōu)化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出理解英語閱讀過程中需要具備的基礎(chǔ)能力，并在逐步的教學(xué)引導(dǎo)過程中，使學(xué)生逐漸具備較好的英語閱讀能力。另外，對(duì)于拓展性的英語閱讀內(nèi)容而言，教師還應(yīng)結(jié)合趣味教學(xué)指導(dǎo)的思路，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語閱讀過程具有的趣味性，從而在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提升自身的詞匯理解能力、記憶能力與閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢曉星.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)——小學(xué)英語有效性閱讀教學(xué)模式的探究[J].考試周刊，2018，000（063）：104.

[2]劉向偉.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究[C]/2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷二）.2020.34-36.