淺析幼小銜接過程中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

盧朝燕

摘要：習(xí)慣教育影響著幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，幼兒階段的學(xué)習(xí)模式與小學(xué)階段學(xué)習(xí)模式有著巨大的差異，對于幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也有不同的要求。幼兒教育中我們要重視幼小銜接階段幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，從他們的聽講習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣入手，培養(yǎng)幼兒良好的自主思考習(xí)慣與科學(xué)作息習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒;習(xí)慣;幼小銜接;教育

習(xí)慣決定著一個(gè)人的學(xué)習(xí)生活效率與學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。幼兒階段孩子們學(xué)習(xí)生活的方式相對單一，基本都是在家長、教師的呵護(hù)下開展活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)之后對于他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣提出了更多的新要求。不少幼兒由于習(xí)慣于幼兒階段的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，導(dǎo)致他們在步入小學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)不適應(yīng)，影響他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。作為幼兒教師，我們要重視幼小銜接階段的幼兒教育工作，更好的開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助孩子們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

一、培養(yǎng)幼兒聽講習(xí)慣

聽講是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，聽講的專注度、效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。幼兒階段孩子們參與學(xué)習(xí)的主要方式是游戲活動(dòng)，對于“聽講”的認(rèn)知不完善，這就導(dǎo)致不少幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)階段不能專心聽講，錯(cuò)過重要知識(shí)，落后于其他同學(xué)。

幼小銜接階段就需要教師能夠關(guān)注幼兒的聽講習(xí)慣教育，讓孩子們能夠在教師講話的時(shí)候做到不插嘴、不搗亂，專心聽講，獲取關(guān)鍵信息。這樣才能夠不斷增長知識(shí)的知識(shí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。想要培養(yǎng)幼兒良好的聽講習(xí)慣，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用“角色換位”的教學(xué)模式，比如讓幼兒輪流當(dāng)“小老師”，鼓勵(lì)幼兒給其他小朋友上課、講故事。讓他們體會(huì)如果自己“講課”的時(shí)候其他小朋友在下面搗亂、插嘴自己會(huì)是什么樣的心情。通過這樣的形式，就能夠讓孩子們感受到當(dāng)老師講話的時(shí)候自己插嘴、頂嘴是不禮貌的行為，進(jìn)而規(guī)范他們的行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們良好的聽講習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒表達(dá)習(xí)慣

良好的語言表達(dá)能力是開展日常學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，幼兒階段孩子們的語言表達(dá)能力、表達(dá)習(xí)慣逐漸形成，但是由于受幼兒自身素質(zhì)或個(gè)性的影響，部分幼兒在語言表達(dá)的過程中往往存在不少的問題。例如有的幼兒在與人交往的時(shí)候缺乏語言表達(dá)勇氣，不敢開口說話;也有的幼兒在語言表達(dá)的時(shí)候吞吞吐吐、輕聲細(xì)語，導(dǎo)致他人無法聽清;還有的幼兒在說話的時(shí)候不分場合、時(shí)間，隨意高聲喧嘩大聲吵鬧……這些都是不良的表達(dá)習(xí)慣，會(huì)影響幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，也會(huì)影響他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為教師就要重視幼兒的表達(dá)習(xí)慣教育，讓孩子們能夠在教師的帶領(lǐng)下形成良好的語言認(rèn)知與表達(dá)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的表達(dá)能力與健康的表達(dá)習(xí)慣。比如我們要引導(dǎo)幼兒在說話前要明確說話的場合，例如在公共場合不能高聲喧嘩，以免影響他人。另外在課堂上要表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候要先舉手示意，得到教師的允許后再表達(dá)自己的看法，切忌教師在上面大聲講，幼兒在下面小聲說。此外我們也要重視幼兒的語言表達(dá)能力教育，比如要指導(dǎo)幼兒在說話的時(shí)候盡量說普通話、講文明用語，吐字要清楚、思路要清晰，盡量用簡短的語言讓他人知道自己說了什么。關(guān)鍵一點(diǎn)：我們要指導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)生活中遇到問題、遇到難題的時(shí)候要敢于向教師、同學(xué)求助，將自己的困惑或困難說出來，這樣才能更好的獲得他人的幫助。在以往教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難后不敢說，不懂裝懂，看似乖巧懂事，但是卻沒能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，影響他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

閱讀是幼兒獲取知識(shí)、增長見識(shí)的重要方式，也是幼兒提升自我、全面發(fā)展的重要渠道。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的知識(shí)儲(chǔ)備有著極大的差異：有的幼兒會(huì)背大量古詩詞，會(huì)熟練講述很多寓言故事;而不少幼兒在講話的時(shí)候前言不搭后語、語言邏輯性較差，這就是幼兒閱讀量的差異導(dǎo)致的。

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)的方式與幼兒園階段有著極大的差異，孩子們的學(xué)習(xí)大多需要依靠自己的主動(dòng)參與，并非教師刻意的指導(dǎo)。這就對于幼兒的閱讀能力、閱讀習(xí)慣提出了更高的要求：只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，開展大量的課外閱讀，才能夠不斷增長自己的知識(shí)量，在學(xué)習(xí)的過程中變得更為輕松、更為有趣。所以在幼小銜接階段，教師要有意引導(dǎo)幼兒開展有效閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)孩子們能夠在閑暇之余開展閱讀訓(xùn)練，從最簡單的繪本，逐漸到帶有文字的讀物，讓孩子們在閱讀中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到閱讀對于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。一旦孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)之后依然保持良好的閱讀習(xí)慣與閱讀量，將會(huì)更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒思考習(xí)慣

幼兒階段孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對簡單，知識(shí)點(diǎn)較少，很少會(huì)有思考性、邏輯性的教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)階段很多知識(shí)都需要學(xué)生自己進(jìn)行思考、對比、知識(shí)內(nèi)化，才能夠真正掌握。如果孩子們在幼兒階段沒有養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，那么進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常被動(dòng)、低效。

幼小銜接階段教師教學(xué)中就要關(guān)注幼兒的思考習(xí)慣教育，引導(dǎo)孩子們能夠在日常游戲的過程中、在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成善于觀察、善于提問、善于思考的良好品質(zhì)。這樣才能夠更好地培養(yǎng)幼兒自主獲取知識(shí)、自主整理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)色彩的過程中，如果幼兒只是單純在教師的引導(dǎo)下死記“紅色加藍(lán)色是紫色”，那么就容易混淆。如果孩子們在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主思考，將顏色進(jìn)行綜合對比，或者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，就能夠認(rèn)識(shí)到顏色之間的相對關(guān)系。通過思考的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地加深他們的學(xué)習(xí)印象。

五、培養(yǎng)幼兒作息習(xí)慣

幼兒園時(shí)期孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)少，加上幼兒身心發(fā)育不成熟，在幼兒園的日程安排中往往會(huì)增加“午睡”這一項(xiàng)目，還有不少幼兒園給幼兒安排午后餐，離園前還有適當(dāng)?shù)娘嬍场@些都是為了保證幼兒的成長需求。小學(xué)階段則取消了午睡時(shí)間、沒有了午后餐，作息時(shí)間的差異、作息習(xí)慣的變化會(huì)導(dǎo)致不少幼兒不習(xí)慣、不適應(yīng)。

所以在幼小銜接階段就需要教師能夠適當(dāng)調(diào)整作息方案，讓幼兒認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段作息時(shí)間的安排情況，另外也要指導(dǎo)家長能夠幫助幼兒形成良好的作息習(xí)慣。不能隨意請假、曠課，以免耽誤自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，幼兒階段教師要重視幼小銜接教育，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與作息習(xí)慣教育。引導(dǎo)幼兒形成良好的作息習(xí)慣，讓他們能夠做好入學(xué)準(zhǔn)備，以更好的姿態(tài)迎接下一階段的學(xué)習(xí)生活！

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