幼兒園區(qū)域活動教師的指導策略探析

趙會敏

摘要：區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。區(qū)域活動的材料與本土資源結(jié)合，凸顯本土性、季節(jié)性、可變性，富有特色。教師在區(qū)域活動的指導中應(yīng)靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調(diào)幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境;材料;指導

為幼兒園區(qū)域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、倡導區(qū)域活動的目的

1、符合以兒童為本的教育理念。新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。應(yīng)該說區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個孩子富有個性地發(fā)展”的人文教育目標。因為在開展區(qū)域活動之前，教師應(yīng)認真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當?shù)牟牧?，而且區(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。區(qū)域活動中教師的指導和干預(yù)更多地表現(xiàn)在活動之前環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動過程中的觀察，如果需要教師介入指導，則盡可能的在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入，指導的前提是細致的觀察。

2、有利于改變幼兒教育小學化傾向。盡管區(qū)域活動不可能從根本上消除小學化傾向，但區(qū)域活動的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。

3、強調(diào)幼兒的主體性。把幼兒從被動的學習狀態(tài)中解救出來，凸顯其主體性價值。區(qū)域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識經(jīng)驗的建構(gòu)和社會性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價值。

二、區(qū)域活動的指導策略

盡管各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導的具體策略也不同，但因為有相同或相似的特質(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動，所以，在指導上有一些共性的策略。

1、通過材料指導。區(qū)域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導幼兒的發(fā)展方向。如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應(yīng)活動等。除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調(diào)整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學過的數(shù)學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內(nèi)的加減運算能力。有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會看到實物區(qū)進行操作，從而達到鞏固復習的作用。如這段時間正好是《冬天來了》的主題活動，大班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內(nèi)容，同時也鍛煉手部精細動作。

2、活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導分工與協(xié)作。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。

3、同伴間妥善解決沖突和矛盾。同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭執(zhí)。在這個過程中幼兒學會協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。

4、教師通過參與活動指導。在區(qū)域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：①平行介入指導。教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導幼兒的活動。②交叉介入指導。教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。如：區(qū)域活動開始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護士的，但卻沒有扮演病人的，醫(yī)院里的各個小醫(yī)生、小護士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧?！蔽冶慵傺b真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼?！搬t(yī)院里的醫(yī)生護士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫(yī)生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧?！毙∽o士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂乎。

區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當?shù)目隙?，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉宇：幼兒園區(qū)域活動評價的實踐探索[J].新課程：教研，2010（08）.

[2]何艷萍，主編.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010.