群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性及其應(yīng)用

王燕霞

摘要：閱讀作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要形式，學(xué)生的閱讀量、閱讀方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、關(guān)系著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀意識、閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，教學(xué)中需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，重視群文閱讀教學(xué)的開展。運用群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會多樣的寫作方法、多維的寫作角度、多種的寫作內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;群文閱讀;重要性;應(yīng)用

一、群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

相對于傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式而言，群文閱讀活動的開展能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多課外知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠讓學(xué)生在多篇內(nèi)容的對比中形成思辨意識，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍窄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，在很大程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。特別是在語文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏豐富的閱讀素材，語文學(xué)習(xí)基本依靠課本知識，造成城鄉(xiāng)學(xué)生基礎(chǔ)差異大。群文閱讀的開展能夠彌補農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀內(nèi)容的不足，通過大量相同主題、相似體裁、同一作者的內(nèi)容引入課堂，便于有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）拓展學(xué)生視野

群文閱讀活動的開展能讓學(xué)生閱讀到更多課外知識，讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識到更多相關(guān)內(nèi)容。通過相關(guān)作者簡介、知識鏈接、名人軼事的引入，能夠有效拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，讓更多的知識融入課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的認(rèn)知體系。這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著極大的意義。

（三）培養(yǎng)對比意識

群文閱讀教學(xué)模式下既能夠拓展學(xué)生的閱讀量與知識量，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識綜合、知識分析、知識匯總的基礎(chǔ)上開展對比學(xué)習(xí)，在比較、整合、批判、創(chuàng)新的過程中形成更為全面、更為客觀的思維意識。例如對于同一作者不同時期的作品對比，能讓學(xué)生了解作者的人生軌跡變化;對于同一主題下不同文章的分析，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識到不同作者不同的人格魅力與審美層次。

（四）提升文學(xué)素養(yǎng)

語文是一個綜合性極強的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生閱讀量的高低、閱讀感悟的深淺在很大程度上會影響著他們的世界觀與價值觀。通過大量的優(yōu)秀篇章的閱讀、分析，能夠指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的文學(xué)審美能力，在好詞好句好篇章的熏陶下，學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)必將得到有效的提升。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)行的語文教材是以單元的形式引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極強的指導(dǎo)價值。然而受教材篇幅的限制，學(xué)生的閱讀量依然有限。教學(xué)中就需要教師能夠給學(xué)生提供充足的閱讀材料，組織多樣化的群文閱讀活動，深化學(xué)生的閱讀體驗，不斷提升學(xué)生的閱讀效率。

（一）提供閱讀材料

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的圖書館建設(shè)不完善，學(xué)校藏書較少，難以滿足學(xué)生群文閱讀的需求。這就需要教師能夠充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，運用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生搜集適合的閱讀材料，將符合學(xué)生閱讀興趣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的內(nèi)容打印出來，整合有效信息，通過精細(xì)化的內(nèi)容構(gòu)建幫助學(xué)生開展群文閱讀。另外也要爭取學(xué)生家長的支持，給學(xué)生購買對應(yīng)年級的閱讀資料，為學(xué)生的閱讀活動提供豐富的材料支持。當(dāng)然作為語文教師，我們也要組織學(xué)生組建屬于自己班級的“圖書柜”，指導(dǎo)學(xué)生每人帶1-2本書到教室，這樣就能夠獲得更多的閱讀材料。

（二）組織閱讀活動

群文閱讀的開展不能單靠學(xué)生自身的自主性，更需要教師的耐心指導(dǎo)與巧妙引導(dǎo)。畢竟小學(xué)階段學(xué)生自身的閱讀理解能力有限、閱讀效率較低，單靠學(xué)生自身的閱讀往往難以收到良好的閱讀效果。所以在群文閱讀的過程中需要教師組織多樣的閱讀活動，幫助學(xué)生們更好的開展閱讀學(xué)習(xí)。

例如教師可以針對某一篇課文選取2-3篇與之相關(guān)的閱讀材料，之后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、閱讀課外資料進(jìn)行對比分析：這幾篇文章有什么相似之處？有什么不同之處？你最喜歡哪一篇？說出你喜歡的原因。運用這樣的閱讀活動，就能夠指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊想，有目的的開展閱讀活動，加深學(xué)生的閱讀印象。另外在對比分析的過程中，學(xué)生對于每篇文章的寫作特色、寫作側(cè)重點也會有更為全面的理解，這對于提升學(xué)生的閱讀效率也有極大的促進(jìn)價值。

為了能夠更好地落實相關(guān)閱讀活動，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制定早讀時間表，讓學(xué)生們能夠確保每天有一定的時間開展閱讀活動;還可以組織學(xué)生成立閱讀興趣小組，定期給大家講述自己的閱讀成果;還可以通過閱讀日、閱讀周、閱讀月等專項閱讀時間的制定，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣與閱讀意識。為群文閱讀的開展?fàn)I造良好的基礎(chǔ)。

（三）開展交流分享

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力相對較弱，對于文章的理解可能會存在片面認(rèn)識的現(xiàn)象。甚至不少學(xué)生由于受自身思維定式、思維習(xí)慣的影響，還會出現(xiàn)錯誤理解文章意思的情況。教學(xué)中教師要組織學(xué)生多開展群文閱讀交流活動，讓學(xué)生們能夠在交流的過程中講述自己對于文章的看法、對于文章主人公的看法，還可以講述文章對于自己的啟發(fā)。在這樣的交流學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的不足，也能夠?qū)W習(xí)他人在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)與感悟。通過觀點的碰撞、信息的交流，學(xué)生對于閱讀材料的認(rèn)知會更完善，閱讀的體驗自然會更深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀交流的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生通過辯論會、演講等形式的活動引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點、分享自己的閱讀成果。定期選出“閱讀大王”、“知識寶庫”等榮譽稱號，運用多樣化的閱讀活動與知識分享活動調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，真正意義上實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，重視群文閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的積極意義。引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀材料、形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀獲得更多知識、提升綜合素質(zhì)。

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