淺談基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語(yǔ)文教學(xué)

許天驕

摘要：在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，教師往往以教材書(shū)本上的知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材及教師的依賴(lài)程度較高，這極大地制約了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在新一輪課程改革的背景下，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，教師可從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一方面入手，著手提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，這是一種創(chuàng)新而高效的教學(xué)方式，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言

初中語(yǔ)文是一門(mén)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)法的運(yùn)用。而面對(duì)新課改的要求，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上重視語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐，當(dāng)前我國(guó)初中課堂教學(xué)雖已進(jìn)行了一些教育改革，嘗試過(guò)以探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，但均未能實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育所期望的目標(biāo)。為此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，采取新的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，再結(jié)合中國(guó)課程的多項(xiàng)要求，重構(gòu)中國(guó)課程體系，全面提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，更好地提高學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分析

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將其分為幾個(gè)真實(shí)情境的專(zhuān)題，以便更好地適應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的產(chǎn)生、發(fā)展與推廣。結(jié)合主題，對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理與整合，設(shè)計(jì)出各種學(xué)習(xí)任務(wù);其次，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)小組內(nèi)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展自身的個(gè)性，提升學(xué)習(xí)的自主性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

就學(xué)習(xí)主題組而言，可分為學(xué)習(xí)組、任務(wù)組、群組三個(gè)方面。這其中，學(xué)習(xí)主要是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課題的實(shí)施，積極參與對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，教師需要準(zhǔn)備對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的課題?！叭骸眲t是指將所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合統(tǒng)一，形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)庫(kù)，這個(gè)研究組的教學(xué)模式很有創(chuàng)新性，就像之前的單元輔導(dǎo)、群文閱讀輔導(dǎo)、專(zhuān)題輔導(dǎo)等[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程

在我國(guó)初中課堂中，任務(wù)群的課堂模式與原始課堂模式有著巨大的差異。在學(xué)習(xí)任務(wù)群化引導(dǎo)模式下，教師與學(xué)生的角色可互相轉(zhuǎn)換，即課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者。其中教學(xué)形式以大單元形式為主，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行課堂教學(xué)。該模式在課堂教學(xué)中運(yùn)用，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中主客顛倒的弊端，符合核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求。

具體地說(shuō)，教師在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，應(yīng)該從以下環(huán)節(jié)著手：（1）設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)概念轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，確立一些學(xué)習(xí)任務(wù)分解處理。（2）引起任務(wù)組學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)組中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要遵從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，接受事物的客觀規(guī)律，堅(jiān)持“由淺入深，具體化到抽象化”的原則，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要把大單元分解為多個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)展深層語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（4）制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究任務(wù)組的學(xué)習(xí)方法，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要貫徹大范圍的核心問(wèn)題，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)估和成績(jī)?cè)u(píng)估相結(jié)合。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文任務(wù)群

隨著初中新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組的涵義，其次，開(kāi)展課堂教學(xué)，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)小組教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，把課堂上的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，通過(guò)一系列課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加探究式學(xué)習(xí)和任務(wù)小組交流。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重對(duì)主題小組的“主題”的學(xué)習(xí)，按照“學(xué)習(xí)主題”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[2]。

在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循“目的、真實(shí)、完整、過(guò)程”等幾大原則來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在主題教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生積極參與主題討論與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生在科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

我國(guó)傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)基本上是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，課堂教學(xué)是孤立和統(tǒng)一的，這種導(dǎo)引方式雖能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻闡述，卻難以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。學(xué)務(wù)組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化與整合教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過(guò)“主題小組”學(xué)習(xí)模式，課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題。與此同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境下，積極地完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種由學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言交際環(huán)境中認(rèn)識(shí)到自身所需的知識(shí)，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

（三）整合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，有些教師主要側(cè)重于單課件，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。然而，這一教學(xué)模式還有一個(gè)最大的缺陷，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了這些知識(shí)后，常常無(wú)法靈活使用。另外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于課文之間聯(lián)系不足，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，無(wú)法將這些內(nèi)容運(yùn)用于其它教材。因此，學(xué)生難以把分散的教學(xué)內(nèi)容納入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式，教師能有效地把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)片斷地整合起來(lái)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)組合學(xué)習(xí)環(huán)境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面來(lái)建立學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，以研究組為中心，整合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與資源，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效學(xué)習(xí)。

（四）以實(shí)踐為中心，開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)

根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要把重點(diǎn)放在教學(xué)主題上，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提高自己的實(shí)踐性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體地說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把教學(xué)任務(wù)群合起來(lái)，把全班分成科學(xué)組和多個(gè)研究組。通過(guò)討論、合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生在研究組內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)之后，老師還要給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)和地方，引導(dǎo)學(xué)生在交往中加深對(duì)問(wèn)題的了解，逐步提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生且不可阻擋，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群地應(yīng)用更加符合當(dāng)今教育理念。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的，切實(shí)強(qiáng)化該教學(xué)理念的運(yùn)用，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳妍.參照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求開(kāi)展“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（17）：22-26.