基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學策略

王丹

摘要：核心素養(yǎng)作為各個學科教學過程中不可或缺的教育內(nèi)容，對促進學生的身心發(fā)展起到著至關重要的作用。但目前的英語閱讀教學存在著重視不足、內(nèi)容單一和閱讀技巧缺失的問題。因此，教師要在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)教育，通過理解力、應用力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的閱讀教學策略提升教學質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的目標，使學生形成良好的閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂;教學策略

引言

普通高中英語課程是以落實立德樹人為根本任務，以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為核心目標的基礎文化課程。作為英語課程的重要組成部分，閱讀課是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語閱讀教學中，教師不僅可以培養(yǎng)學生語言表達能力，還可以引導學生深度學習，讓學生在理解文本、提升語言能力的基礎上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質(zhì)。

1核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當前教育強調(diào)的重點內(nèi)容。所謂核心素養(yǎng)，就是指一個人在社會生活中所具備的核心競爭力以及賴以生存的關鍵能力。使學生能夠在社會生活中獲得必備的相關品格和能力，能夠符合社會的發(fā)展并且終身擁有。在核心素養(yǎng)的要求下，教師的使命是幫助培養(yǎng)積極健康向上的全面發(fā)展的學生，以及能夠賦予學生終身學習的能力，這一點在英語學科也不例外。語言綜合能力、思維表達品質(zhì)、文化傳承意識、學習創(chuàng)新能力和各種情感表達態(tài)度，這些都是核心能力素養(yǎng)的基本知識內(nèi)涵，目的都應該是主要在于充分培養(yǎng)學生的語言綜合能力，這五個關鍵方面應該能夠有機的相互結合運用起來，發(fā)揮和突出整體最大的帶動作用。比如，學習思維能力強，情感表達態(tài)度端正，有利于能夠有效促進學生語言表達能力的不斷提高和學生思維表達品質(zhì)的不斷提升。反過來，語言表達能力、思維表達品質(zhì)和文化傳承意識這三者如果結合運用起來，也同樣可以有效促進學生語言學習思維能力和學生情感表達態(tài)度的不斷優(yōu)化。學生的英語綜合閱讀教育要如何緊密結合學生核心閱讀素養(yǎng)的提高要求，全面深入培養(yǎng)學生的英語綜合閱讀素質(zhì)，這自然是一個學校無法不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2高中英語閱讀課堂教學存在的問題

2.1教師閱讀教學重視度不高

教師對閱讀教學的重視度不高是導致目前學生核心素養(yǎng)得不到高效發(fā)展的重要原因。高中英語教學還是以基礎知識教學為主，根據(jù)教學大綱的需求展開教學，而不同學生之間的英語水平存在較大的差異。由于教師的重視度不夠，采用統(tǒng)一的題海戰(zhàn)術，閱讀在英語考試中所占比重高，為了提高學生得分率，就會進行大量的練習，講解時也側重知識點教學，忽視了全面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2固定的教學模式，教學方法單一，趨向同一化

在課堂學習的過程中，教師更加注重教學手段，教學手段單一，缺乏與學生的互動，容易出現(xiàn)老師唱獨角戲的狀況，學生自學能力沒有得到適當?shù)腻憻挕W生自主獲得知識的途徑被阻塞，很難在學習中獲得愉悅的體驗，學生學習注意力不集中，教學效果不明顯。

2.3學生對教學方法不感興趣

高中學生不同于小學生和初中生，他們有很強的自學能力，在學習方面有較強的主見和一套適合自己的學習方法，甚至有一部分學生不太聽課堂上老師講什么，而是專心于自己的題海戰(zhàn)術。在這種情況下，教師要解決的就是設計出一套可以激起學生聽課興趣的教學方法。提高學生的學習興趣才是新課堂最基本的敲門磚。

3基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學策略

3.1指導學生進行有效閱讀

高中生在進行閱讀學習時，不僅只完成教材上的閱讀材料，還會有習題和課外閱讀內(nèi)容。但大部分學生在進行課外閱讀時，都會缺少教師的指導，高中生目前的能力不足以支撐其獨立完成高質(zhì)量的閱讀活動，在進行閱讀時，一旦遇到生詞、長難句等困難，就會第一時間放棄，難以體現(xiàn)真正的閱讀效果。因此，閱讀策略的學習和使用能夠幫助學生提高獨立進行高質(zhì)量閱讀的能力，不僅能快速理解文意，還能快速捕捉關鍵信息。要保證閱讀效果，必要的指導具有十分重要的作用。在學生進行閱讀文章前，教師應對閱讀內(nèi)容給出相應的建議，例如在理解文章大意的時候，教師可以告知學生通過標題和首段快速掌握文章的主要信息;再逐一進行每段的首末句分析，了解每段大意;在理解和分析細節(jié)信息時，通過引導學生進行前后文閱讀、連接詞等信息解決問題。在學生閱讀文章后，學生應通過對文章的內(nèi)容進行提問，問題要基于文本所述。引導學生歸納、整理文章內(nèi)容，促進學生對閱讀策略進行總結，提高學生的語篇分析能力和綜合應用語言知識的能力。

3.2提升教師閱讀教學重視度

高中教師要提升對閱讀教學的重視程度。隨著教育發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教育理念以及方法，教師要及時了解、掌握，將其應用到教學實踐當中，根據(jù)學生的學情制訂合理的教學方案。簡單的句式教師在課堂的課文教學時已經(jīng)進行詳細講解，課外閱讀的目的是幫助學生積累更多的句式，在閱讀中提升語感，引導學生學習英語表達方法，構建語言學習體系。

3.3課后進行有效的互動交流

課后老師安排與學生進行自主討論交流，談談這節(jié)英語課的一些收獲與學習感受。鼓勵每一個同學積極參與發(fā)言，發(fā)表自己對這堂課的看法，同時對本堂課還有一些疑問的同學，可以再次提出問題進行討論。問題不分高水平或者低層次，只要是與本堂課的內(nèi)容相關，都可以暢所欲言。討論結束后，可以讓小組組長對發(fā)言進行總結，全班同學再次對學習內(nèi)容進行復盤，加深對英語閱讀學習的印象?？偨Y的內(nèi)容可以為，深化理解文章的主要內(nèi)容，對作者的觀點進行評價。引導培養(yǎng)學生獨立進行思考的思維能力。進而會促使獨立進行思考的思維能力慢慢得到培養(yǎng)從而成為一種批評性質(zhì)的思維。讓學生們通過每一堂優(yōu)質(zhì)的課程學習，活動思維能力的提升。

3.4創(chuàng)設真實語境

教師在課堂上要盡量給學生創(chuàng)設自然真實的語言環(huán)境，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，用英語自然真實地進行交流，以此提升自己的語言能力。在閱讀前，教師要在情境中呈現(xiàn)生詞進行詞匯教學;在閱讀中，學生應在問題引導下在語境中感知文本內(nèi)容，進行比較、推斷等思維活動;在閱讀后，教師要創(chuàng)設交際情境，讓學生在理解文本信息后，能夠運用目標語以口頭或者書面形式輸出，表達自己的觀點，教師或進行主題拓展閱讀帶領學生復習主題詞匯，或開展拓展性討論活動，加深學生對主題的理解，在交際中發(fā)展其語言能力。

結束語

綜上所述，閱讀是鍛煉學生語言能力的重要途徑，通過閱讀可以了解更多知識，日積月累后語言能力會得到質(zhì)的提升。這就需要教師提升對閱讀教育的重視，根據(jù)高中學生英語核心素養(yǎng)培育需求，制訂合適的語言能力培養(yǎng)方案，讓學生在浩瀚的書海中閱讀學習，全面提升自身的素養(yǎng)。

參考文獻：

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