小學(xué)書法教學(xué)與德育滲透的有機(jī)融合探究

彭瑤

摘要：一個(gè)人的字可以直接反映出個(gè)性品質(zhì)，小學(xué)階段加強(qiáng)書法教學(xué)，把握合適時(shí)機(jī)進(jìn)行德育滲透，真正實(shí)現(xiàn)了書法教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合，就是成功塑造小學(xué)生健全人格，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)其德智體美全面發(fā)展的一大關(guān)鍵。整體優(yōu)化小學(xué)書法教學(xué)的效果，有機(jī)融合德育教育，進(jìn)行德育的全面滲透，很難一蹴而就，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)流程，確保教學(xué)過程精彩紛呈，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教學(xué);德育滲透;有機(jī)融合;探究

引言：書法教學(xué)中滲透德育，對(duì)于提升小學(xué)生的人文素質(zhì)大有助益。書法教學(xué)中融合德育，必然引導(dǎo)小學(xué)生走上個(gè)性化發(fā)展之路，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待，德智體美全面發(fā)展動(dòng)力十足。教師摒棄傳統(tǒng)觀念，來為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，隨之形成和諧的師生關(guān)系，改進(jìn)了書法教學(xué)的低效化問題，避免了形式化現(xiàn)象的出現(xiàn)，德育工作能夠取得理想化成效，未來的發(fā)展前景可謂一片大好。就此，筆者簡(jiǎn)單闡述了一些看法。

1、書法教學(xué)浸潤(rùn)小學(xué)生品德修養(yǎng)

小學(xué)學(xué)校計(jì)劃開展的書法教育，應(yīng)該引起廣大教育工作者的高度重視，應(yīng)該組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，方便各位教師在交流中學(xué)習(xí)，明確書法教學(xué)的主要目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容等，如何結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，更好地提供教育教學(xué)服務(wù)。新課程深化改革背景之下，讓書法教學(xué)浸潤(rùn)著小學(xué)生的品德修養(yǎng)，使其學(xué)生們懂得“做人必須頂天立地”的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)書法家們那高漲的品格修養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為自己的東西。如此一來，小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)就會(huì)變得異常順利[1]。例如，唐代楷書四大家之一的顏真卿，為人剛正不阿，不畏權(quán)貴，他的性格與他那獨(dú)樹一幟的寬博、雄渾的顏體風(fēng)格不無關(guān)系。因此，后人稱顏真卿是繼王羲之之后的又一座書法高峰。我們?cè)趯W(xué)習(xí)書法的過程中，浸潤(rùn)著這些書法家們的高尚品格，同時(shí)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法蘊(yùn)含的精神中也深受熏陶。例如執(zhí)筆方法勿緊，但不宜垮，書寫時(shí)手要松，腕要平，握筆如籃球充氣至八九十分滿，既要不動(dòng)，又要有彈性，書寫漢字大小占七八分格滿，不宜太大或太小，這些仿佛中華民族“中庸”提倡的凡事適合為好，為人處事不可過激;筆法中評(píng)價(jià)好書法要有骨力，有精氣神，“入木三分”，這又猶如人的精神面貌健康，樂觀向上才是美。

2、書法教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣

教育部關(guān)于小學(xué)書法教學(xué)提出了新的要求，需要書法教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，教學(xué)形式的不斷變換上下足功夫。實(shí)現(xiàn)有效的書法教學(xué)，關(guān)鍵在于小學(xué)生書法字帖的選用是否正確。字帖的選用其實(shí)就是審美情趣的培養(yǎng)過程[2]。筆者認(rèn)為首先應(yīng)該傳承經(jīng)典，然后以生為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好選擇字帖。千萬別千人一面，更不可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師自己的字體。近幾年，筆者在書法教學(xué)中始終本著傳承經(jīng)典、以生為本的原則，讓學(xué)生從經(jīng)典的楷書入手，從楷書四大家顏、柳、歐（趙體對(duì)小學(xué)生而言太過靈動(dòng)，法度不好把握）中選擇適合自己的字帖。大部分孩子所選的是顏真卿的《多寶塔》和《勤禮碑》，柳公權(quán)的《玄密塔碑》以及歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》。因?yàn)閺呐d趣出發(fā)，孩子們自然學(xué)得興趣盎然，見效快。一般一個(gè)學(xué)期，十五課時(shí)左右就可顯現(xiàn)成果。這樣，自主選帖——自主的開端，孩子們的書法之路才能走得更高更遠(yuǎn)。同時(shí)，在學(xué)校的書法社團(tuán)活動(dòng)中，筆者甚至打破傳統(tǒng)——從楷書入門，讓一些有潛質(zhì)的、對(duì)書法興趣濃厚的孩子從篆、隸入手。因?yàn)橹袊?guó)古代文字猶如人類的嬰幼兒時(shí)代的畫面，純潔無瑕而又不失天真爛漫，讓學(xué)生感受古漢字優(yōu)美的線條與純凈的圖形，如遨游于繪畫般的藝術(shù)享受之中，可謂事半功倍。讓學(xué)生在經(jīng)典中遨游，在經(jīng)典中培養(yǎng)了高雅的審美情趣。

3、書法教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣

習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。在學(xué)習(xí)書法的過程中時(shí)時(shí)處處要求養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如剛?cè)霑ㄖT，認(rèn)識(shí)“文房四寶”——筆墨紙硯，就應(yīng)該養(yǎng)成愛惜文具的習(xí)慣：怎么清洗保護(hù)毛筆，怎樣蘸墨，愛惜墨汁，使用好后要及時(shí)收拾;在書法課的第一節(jié)，學(xué)習(xí)的便是握筆姿勢(shì)，書寫姿勢(shì)等等。在學(xué)習(xí)過程中這些習(xí)慣養(yǎng)成是伴隨左右的。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還會(huì)差嗎？另外，書法臨習(xí)的過程除了不吵不鬧，還必須心平氣和，靜心寧神。對(duì)書寫內(nèi)容（臨習(xí)的碑帖）心懷敬畏，敬畏經(jīng)典，敬畏古人，認(rèn)真地甚至虔誠(chéng)地去書寫;書寫時(shí)要靜心，保持絕對(duì)的靜態(tài)感，從而達(dá)到心靈的凈化。所以學(xué)習(xí)書法的過程就是不斷提升修養(yǎng)水平的過程。

4、書法教學(xué)鍛煉小學(xué)生實(shí)踐能力

書法教育得法于課堂，更得益于課外。首先，應(yīng)該重視課內(nèi)外的結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法，用書法，積極參加書法實(shí)踐活動(dòng)。例如，在校園內(nèi)設(shè)立書法長(zhǎng)廊、書法碑林、書法吧，定期舉辦書法展，甚至在班級(jí)中設(shè)立書法展臺(tái)，在校園里時(shí)時(shí)處處有書法的足跡，讓小書法家們常常感受到自豪，讓校園里浸潤(rùn)著濃濃的書香墨韻[3]。其次，要積極開展豐富多彩的書法實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們常常有鍛煉的機(jī)會(huì)。我們學(xué)校在這方面就開展得很出色。每學(xué)期舉辦書法競(jìng)賽，讓全校師生人人參與，這樣足以體現(xiàn)書法教育的普及;優(yōu)秀書法作品展——讓書法愛好者、書法特長(zhǎng)生有自己的舞臺(tái);針對(duì)時(shí)令舉辦書法相關(guān)活動(dòng)——寒假前夕開展楹聯(lián)展;結(jié)合校園文化節(jié)、“六一”節(jié)進(jìn)行書法現(xiàn)場(chǎng)表演等。再則，可以與社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)聯(lián)合，進(jìn)行書法交流互動(dòng)。例如，每年春節(jié)前與聯(lián)誼單位聯(lián)合舉辦上街“義寫春聯(lián)送祝福”活動(dòng)，擴(kuò)大社會(huì)影響力，增強(qiáng)小書法愛好者們的自信心和自豪感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，書法藝術(shù)是唯一能夠承載中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)。因此，傳承中國(guó)書法教育任重而道遠(yuǎn)。作為一名小學(xué)書法教育者，肩負(fù)的使命重大，要不斷實(shí)踐、研究，打好小學(xué)生的書法基礎(chǔ)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)書法中鍛煉實(shí)踐能力。讓我們以“文化涵養(yǎng)生命，書香浸潤(rùn)人生”，以字立人，書寫人生，讓孩子們?cè)诤材h香中成長(zhǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.小學(xué)書法教學(xué)與德育實(shí)踐的研究[J].才智，2020（03）111-111.

[2]徐慧娜.新課改背景下小學(xué)書法教育與德育教育的有機(jī)融合[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（15）288-289.

[3]林海玉，白紅蕾.小學(xué)書法教學(xué)中的德育滲透[J].新課程·小學(xué)，2019（08）146-147.