幼兒自主服務能力的現(xiàn)狀與對策

巢明珠

摘要：隨著時代的進步，幼兒的自主服務能力也是綜合素質的一種體現(xiàn)，我們需要從幼兒抓起，從小培養(yǎng)自主服務能力。對幼兒來說，幼兒時期是一個人最重要的時期，是幼兒形成人生觀、價值觀的重要階段，也是培養(yǎng)幼兒自主能力的關鍵時期。所以，幼兒教師要在尊重幼兒身心發(fā)展的基礎下，對幼兒進行自主服務能力的培養(yǎng)，因為一個人的自主服務能力能夠很好地反映出整個國家和民族的受教育水平，所以在這個快速發(fā)展的時代也要重視人自身價值的培養(yǎng)，在此篇文章中，我就幼兒自主服務能力的現(xiàn)狀與對策進行相對分析，并提出相關策略。

關鍵詞：幼兒;自主服務能力;現(xiàn)狀;對策

一、幼兒自主服務能力現(xiàn)狀

幼兒自主服務能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要有以下幾點。首先，對于剛入園的幼兒來說，幼兒對集體生活不適應，幼兒在剛來幼兒園時會對幼兒園里的一切感到陌生，對幼兒園環(huán)境不熟悉，對老師和同學之間也不熟悉，因為幼兒缺乏人際交往的能力，對不認識的教師和小伙伴產(chǎn)生不安全感，因此不喜歡去幼兒園，處處表現(xiàn)出不適應的狀態(tài)。沒有適應集體生活的幼兒會感到很孤單，覺得幼兒園不會像家里那樣隨心所欲，教師也不會像家長一樣對幼兒進行言聽計從，這會讓幼兒感到落差感，導致幼兒自助服務能力較差。其次，家長教育意識不重視，現(xiàn)在的家長都重視幼兒的素質教育，希望將自己的幼兒培養(yǎng)成一個全材，所以家長細致入微的照顧和疼愛幼兒，將所有家務活包攬在自己身上，無視幼兒的自主服務能力，也不培養(yǎng)幼兒的勞動能力，在生活上為幼兒準備好一切吃穿住行，讓幼兒失去了鍛煉自我的機會。最后，幼兒園也沒有高度重視，有些幼兒園陷入了一個誤區(qū)，認為幼兒園是培養(yǎng)幼兒智力的地方，是學知識的地方，卻忽視了幼兒自主服務能力，將培養(yǎng)幼兒自主服務能力的責任推給家長，認為這是家長的責任，幼兒園沒有將這些作為自己的教學目標。

二、幼兒自主服務能力的對策

1、家園合力共同幫助幼兒

只有培養(yǎng)了幼兒自主服務能力，才可以讓幼兒自己一個人在這個社會上生存下來，這樣幼兒會在這基礎上提升自信心，鍛煉思維能力，通過各種實踐活動表現(xiàn)自主服務能力?，F(xiàn)在大多數(shù)家長采取一切都給孩子服務，每一天安排幼兒日常的大事小事，導致幼兒自我服務能力缺失。這就需要幼兒園給家長灌輸幼兒自主服務能力的重要性，鼓勵家長放開幼兒，這樣幼兒在平時生活中可以自己可以簡單地照顧自己，這需要家園合力完成。

例如，幼兒園在每周五晚上可以進行培養(yǎng)幼兒自主服務能力的講座，主要給家長講解幼兒自主服務能力的重要性，灌輸給幼兒我們社會需要什么樣的人才，告訴家長這種自主服務能力是通過家長在日常生活，教師在幼兒園中共同指導幼兒的。家長教幼兒如何上衛(wèi)生間、刷牙、洗臉、穿衣服等，幼兒教師需教會幼兒進餐及保持衛(wèi)生等一系列的常識。通過教師和家長共同教育可以提高對幼兒自我服務能力的認識。[1]

2、通過游戲活動提升幼兒的自主服務能力

幼兒的每天生活各個環(huán)節(jié)都是可以進行自我服務教育的途徑，因此，教師可以通過多種多樣的活動讓幼兒得到自我服務能力的鍛煉和提高。如果只是進行單純的說教教育，會讓幼兒感到枯燥乏味，并且產(chǎn)生厭煩心理，所以教師在游戲的設置和選擇上盡可能地尊重幼兒意見，在游戲中增強幼兒的自信心，培養(yǎng)其自我意識和獨立性。

例如：教師給幼兒一些需要系扣子的衣服，系鞋帶的小鞋子，讓幼兒之間進行比賽系扣子和系鞋帶。在餐桌上放置一些餐具，讓幼兒之間互相交流如何使用筷子和勺子，然后教師進行提問，讓大家來糾正的錯誤。另外，教師可以與幼兒先討論如何更好地收拾我們玩過的玩具，在游戲結束時，有意識地培養(yǎng)幼兒收拾玩具、分類存放玩具的自理能力。除了游戲活動，在生活活動中老師也可以在保證幼兒安全的情況下，給予幼兒更多自己的想法，讓幼兒根據(jù)自己的情況去喝水、上衛(wèi)生間等，在吃飯時、午睡時等都可以鍛煉幼兒自我服務能力。[2]

3、提高對幼兒的要求

在培養(yǎng)幼兒自我服務能力時，老師和家長要循序漸進、從淺淺的知識點到深的知識點，慢慢提升幼兒自主服務能力。等到幼兒逐漸了解自主服務能力的關鍵點之后，教師就要逐步提高幼兒自主服務能力的速度和質量。幼兒的智力等不是天生的好，都是需要后天鍛煉培養(yǎng)的，這就需要幼兒教師要從易到難，從少到多，給幼兒一些要求，慢慢疊加更高的要求來培養(yǎng)幼兒自主服務能力。

例如：培養(yǎng)小班幼兒用勺子吃飯的方法時，幼兒教師一開始要告訴幼兒需要怎樣的姿勢，首先兩只手都需要放在桌子上，一只固定飯碗右手拿著勺子，然后用勺子往嘴里面送飯，然后再用下飯菜進行融合在嘴里，等到幼兒熟練地掌握了用勺子吃飯的動作后，然后教導幼兒吃完飯后將，勺子、空碗放在指定的地方，并用紙擦干凈嘴巴。等到幼兒再長大一些，幼兒應該使用筷子吃飯，剛開始有的幼兒不會抓筷子，拿筷子的姿勢不對，這時候教師就要教幼兒如何使用筷子，教師給幼兒進行演示，等到幼兒逐漸掌握了用筷子的技巧后，再要求幼兒提升吃飯的速度。所以，幼兒教師通過這樣來提升幼兒自主服務能力。

結束語：綜上所述，對于每個幼兒來說我們都是獨立的，且不可復制的，身心各方面的發(fā)展等都會受到其自身或者外界的影響，但是我們幼兒教師的目標都是為了幼兒的成長和發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的心理品質，提升幼兒核心素養(yǎng)，讓幼兒對自己的言行舉止都有基本的認識，幼兒時期是幼兒發(fā)展的關鍵時期，這也就需要幼兒教師和家長共同聯(lián)合起來幫助培養(yǎng)幼兒自主服務能力。

參考文獻：

[1]朱琳婭.小班幼兒自主服務能力的現(xiàn)狀與對策[J].讀與寫（教育教學刊）.2019.15（02）：215.

[2]陳志媛.如何培養(yǎng)小班幼兒自主服務的意識與能力[J].黑河教育.2019（01）：79-80.