新課改背景下新教材的課堂教學設(shè)計

在新課改背景下，課堂教學采用新的教材。在實施教學活動的課堂教學中，為了更好完成教育教學，在備課時一定要有教學設(shè)計，如何使教學設(shè)計做到行之有效，切實可行，我在實施新課改的過程中，在不斷探索、研究、嘗試。

一、教學設(shè)計要以新課程標準為基礎(chǔ)

語文新教材圍繞著“立德樹人”構(gòu)建核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，新教材總體分為必修，選擇必修和非選擇必修教材三個系列，新教材最突出的特點是增加了整本書閱讀，所以根據(jù)不同教材系列，要求教學設(shè)計也要有相應(yīng)的變化，例如：必修語文教材上，它有10個單元，每個單元都有自己的單元任務(wù)，為本單元的教學設(shè)計指明了方向，這是作為語文教育工作者必須遵循并要完成的教學任務(wù)。

二、目標設(shè)計要以大單元任務(wù)為中心

高中語文教材設(shè)置了18個任務(wù)群，學習任務(wù)群為本大單元下語文學習提供了任務(wù)導向，單元學習任務(wù)具有目標性與任務(wù)性。例如：必修語文上冊第6單元學習任務(wù)的具體內(nèi)容如下：

（1）學習富有思辨色彩的古今中外文體，通過學習學生知道梳理探究和反思，把握學習的價值與原則和方法，形成正確的學習觀，提高學生的學習能力。

（2）閱讀課本，注意把握思辨類文本中的作者觀點和態(tài)度，理解作者思考問題的角度，學習有針對性的表達觀點的方法。

（3）研究閱讀課本，把握說理的邏輯思路，感受思辨中蘊含的邏輯思維，感受思辨的力量，提高理性思維水平。

（4）在深入閱讀文本，學習文本論述方法的基礎(chǔ)之上，學會選擇合適的角度，以恰當?shù)姆绞接嗅槍π缘年U述自己的觀點。

我們在設(shè)計學習目標的時候，可以充分利用單元任務(wù)結(jié)合文本的具體內(nèi)容，確定本節(jié)課的學習目標。這樣既可以符合大單元的大任務(wù)，又可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容確立小的任務(wù)。使確定的學習目標更符合學生的學情和教材的實際情況。在教學中更加充分發(fā)揮學習目標的引領(lǐng)作用。

例如：在魯迅的《拿來主義》學習目標的設(shè)定，依據(jù)大單元任務(wù)，可以這樣設(shè)計學習目標。

（1）了解背景，學習有針對性的表達觀點。

（2）梳理論證思路，學習破立結(jié)合的論證方式及比喻論證。

（3）感受語言的犀利及批判力量，形成良好的學習態(tài)度。

通過以上目標的設(shè)計為本課確定了具體的學習目標，有針對性進行核心素養(yǎng)的訓練，在不同任務(wù)中培養(yǎng)學生語言表達和語言的構(gòu)建能力，語言邏輯能力，綜合思維能力，明辨是非的審美能力的培養(yǎng)，使課堂任務(wù)更加明確。便于老師在教學過程中操作，學生學習的方向目標性更具體，指導性強，真正起到了引領(lǐng)和導學的作用。

三、教學內(nèi)容設(shè)計以本課教學目標為主導

教學目標就是本節(jié)課應(yīng)該完成的具體任務(wù)，它具有統(tǒng)領(lǐng)作用，整堂課的教學內(nèi)容必須遵循于教學目標，它既體現(xiàn)了課程標準的要求，也是為了達成本節(jié)課的核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。因此，教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，要統(tǒng)觀全局，不要只關(guān)注課文內(nèi)容，文本是為目標服務(wù)的，目標就是方向，目標是旗幟，目標就是課堂的中心。那么，具體應(yīng)該如何設(shè)計教學內(nèi)容？應(yīng)是在教學目標的基礎(chǔ)之上，設(shè)計課堂教學任務(wù)，再分解成小任務(wù)。課堂內(nèi)容有大任務(wù)和小任務(wù)組成，層層推進，步步為營，小任務(wù)由教師預設(shè)的，也有課堂學生在學習過程中生成的問題任務(wù)，這樣的大小任務(wù)，能夠充分調(diào)動學生參與意識和學習熱情，使他們真正成為課堂的主體，現(xiàn)在以魯迅的《拿來主義》為例，教學內(nèi)容設(shè)計如下：本課總體上教學內(nèi)容由三個大任務(wù)，7個小任務(wù)組成。

任務(wù)1、學習如何有針對性的表達觀點，在此基礎(chǔ)

之上，為更好地達成任務(wù)一的探究學習。分解成如下小任務(wù)：

分解小任務(wù)（1）：設(shè)置回顧舊知識的情境，結(jié)合課本提示內(nèi)容，讓學生解釋議論，針對性具體指什么？

分解小任務(wù)（2）：了解作品寫作背景，理解魯迅針對當時的現(xiàn)象，對于不同的對象對待思想文化不同的態(tài)度。

分解小任務(wù)（3）：找出1～6段中作者所批駁針對的對象及其行為，理解拿來主義的含義。

任務(wù)2、學習駁立結(jié)合的駁論方式及比喻論證的方法。

分解小任務(wù)（1）：梳理論證思路，指出駁立的段落是如何結(jié)合的。

分解小任務(wù)（2）：第9段為例說出個比喻的本體、喻體，探究比喻論證的效果。

任務(wù)3、感受語言的犀利及批判的力量并舉例說明，你不能理解或最喜歡的語句并加以賞析。

通過以上例子，我們就能夠感受到大單元下，大任務(wù)與小任務(wù)在課堂中的呈現(xiàn)，使課堂更具有實效性。這樣的設(shè)計目的是：希望通過任務(wù)的設(shè)置，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生探究、研討學習任務(wù)的學習熱情;在課堂學習活動中，學生新問題的生成能夠更好的引領(lǐng)學生完成大小任務(wù)，以學生為主體的課堂，不斷生成各種能力，完成各種核心素養(yǎng)的訓練，進而實現(xiàn)教學目標。

四、課件設(shè)計以教學內(nèi)容為主體

課件是課堂教學的輔助，恰當?shù)恼n件設(shè)置可以為學生學習提供直觀上的影響，使學生產(chǎn)生從文字到圖片，由圖片到思考，由理性到感性的思維過程，多媒體在課堂上的應(yīng)用，更能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂豐富多彩，形象直觀的帶領(lǐng)學生進入到學習任務(wù)中去。以《拿來主義》為例。我設(shè)計了7個PPT圖片。

課件1：展示本課的學習目標，目的是引導學生會讀書，清楚本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。

課件2：展示任務(wù)1以及分解的小任務(wù)，目的是引導學生進行學習文本。

課件3：設(shè)置圖片或視頻，展示學習背景，目的是為研究文本做充分的鋪墊。

課件4：展示任務(wù)2，學習破立論證方法，理解駁論方式及比喻論證，以及分解的小任務(wù)。目的是，讓學生研究論證方法，提高語言構(gòu)建素養(yǎng)

課件5：展示任務(wù)3，感悟語言犀利及批判的力量并舉例說明，你不能理解或最喜歡的語句加以賞析，及分解的小任務(wù)。目的是，提高學生的審美能力。

課件6：課堂小結(jié)，你認為拿來時還要注意什么，目的是通過知識的學習來形成核心素養(yǎng)及能力。

課件7：展示作業(yè)內(nèi)容，以《拿來主義》與《反對黨八股》做對比分析，理解本課是如何闡釋“學習之道”的？

總之，每一個課件都是為課堂內(nèi)容設(shè)計服務(wù)的，形象直觀的課件是教學內(nèi)容設(shè)計的有力補充，是不可缺少的一部分，我們在新教材背景下，必須要學會借助外物提高教育教學的質(zhì)量。

五、情境設(shè)計要以教學內(nèi)容為主線

情境設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容的不同而隨之變化，情景設(shè)計主要采用課文導入情境，課文結(jié)構(gòu)梳理情景，知識探究情境，知識拓展延伸情境等。下面以《拿來主義》為例說明情境設(shè)計的不同目的。

1.課文導入情境。

在導入課文階段，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，引導學生明確，議論文的針對性是指針對現(xiàn)實問題，借助圖片或視頻，來創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生的思維回到當時的那個年代，去思考拿來主義的內(nèi)涵，理解拿來主義這一觀點是在怎樣的歷史背景下產(chǎn)生的？

2.創(chuàng)設(shè)合作交流展示情境。

明確文本論證的思維導圖，課堂上學生主動參與學習合作學習。通過表格的呈現(xiàn)，根據(jù)課文1～6段學習的內(nèi)容，填充的表格是內(nèi)容表格，通過課件的形式，形象直觀的展示給學生，進一步引導學生理解先破后立的課文的論證思路。

3.創(chuàng)設(shè)探究論證方法的學習情境。

重點探究，文本中運用比喻論證的方法，通過漫畫的形式，借助課件展示在學生面前。這樣能夠更加形象、直觀的表現(xiàn)作者對待“大宅子”出現(xiàn)的孱頭、混蛋、廢物三種錯誤的態(tài)度，使學生能夠感受到魯迅先生精妙復雜而又犀利的，比喻論證的方法，給讀者產(chǎn)生的巨大影響，體會到魯迅辛辣的批判和諷刺的語言藝術(shù)。

4.結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)知識拓展延伸情境。

學以致用，是學習的根本目的。通過本課的學習，面對現(xiàn)代科技高速發(fā)展的社會現(xiàn)實，終身學習已經(jīng)成為我們學習的一種常態(tài)，而且是必須要進行的學習活動。新時代的中學生應(yīng)該有怎樣的學習態(tài)度，引發(fā)學生對拿來主義進行深入的思考和探究。理解在當代新的社會歷史時期，新的時代當中，如何對待拿來主義？作為我們新時代中學生，怎樣去做才能更好實現(xiàn)魯迅先生所提出的拿來主義這一宗旨。通過以上分析，使我們明白情境是為教學內(nèi)容服務(wù)的，只有恰到好處的情境，才能為學生的學習創(chuàng)設(shè)了濃郁的學習氛圍，營造了激發(fā)學生學習興趣的外在環(huán)境。所以，我們要對情境教學設(shè)計給予高度的重視，對待情境的設(shè)計更應(yīng)該精雕細琢，使課堂內(nèi)容精彩呈現(xiàn)。

六、課堂檢測設(shè)計要以學習目標為依托

課堂檢測設(shè)計是對本節(jié)課學習內(nèi)容的檢查，檢查學習目標是否達成。它是具體了解學生學習情況的一個綜合能力的提升過程;它是培養(yǎng)學生語文實踐能力的有效手段。通過檢測，教師可以了解學生的學習情況、學習動態(tài)，明了學生是否掌握應(yīng)會的知識，并是否具有相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。以便教師適時的調(diào)整教學思路和教學方法及策略，使課堂教學更加有效。通過鞏固知識和拓展探究來提升學生的知識的構(gòu)建與語言的運用能力。

例如：在學習《拿來主義》時，我為學生設(shè)計了《反對黨八股》與《拿來主義》的對比分析的檢測。通過檢測，讓學生理解掌握，兩課論證方法的不同和學習任務(wù)不同的側(cè)重點，進而實現(xiàn)達到檢測的目的。

七、課堂評價要以任務(wù)為前提

課堂評價分為教師評價和學生評價，如何做好二者的評價是以學生為主體實現(xiàn)核心素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)。通過課堂上的評價，不僅僅是探究學習成果的需要，更是了解學生學習動態(tài)、學習現(xiàn)狀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)及各方面能力的一個綜合性評價。在課堂學習活動評價的過程中，更需要教師的引領(lǐng)性的評價，教師在課堂上不斷的收集學生學習情況的信息進行反饋，調(diào)解激勵，從而達到及時診斷問題，促進學生發(fā)展的效果。在課堂教學當中，學生的評價，無論是自評還是生生之間的互評，都能夠推動學生學習興趣的提高，激發(fā)學生對知識求知欲的渴望。興趣能夠推動學生主動學習，繼續(xù)學習，形成內(nèi)在的學習動力，進而實現(xiàn)挖掘?qū)W生自身的學習潛力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。

在課堂評價中，老師的評價，學生之間的互評，都會不斷的去激發(fā)學生，努力向上，勤學善問的學習熱情，不斷的促進學生對知識的成長，并且達成學生自身的核心素養(yǎng)和各方面能力的提高。

新課改背景下的新教材教學設(shè)計應(yīng)該注重學生學習能力的培養(yǎng)，學生能夠充分利用各種信息和各種資源來主動學習，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導學，作為學習和研究教學活動的主線，強調(diào)主動學習和團隊合作學習意識，強調(diào)針對學習過程中的評價，以任務(wù)為引領(lǐng)，以問題為切入，以情境為載體，以課堂評價為指導的，新課改背景下的新教材教學設(shè)計，起到了至關(guān)重要的作用。每一名語文教育工作者更應(yīng)該給予高度的重視，只有優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計，才能夠引領(lǐng)教師、引領(lǐng)學生實現(xiàn)任務(wù)的達成，綜合能力的形成，核心素養(yǎng)的建立起到推動作用。

王文清，黑龍江省佳木斯市第二中學教師。