PBL教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指的是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組合作為具體形式，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)法中教師、學(xué)生和問題是三大重要元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開小組討論，并及時進(jìn)行反饋和評價(jià)。由于學(xué)生一般比較活潑好動，而且他們自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以語文教師不妨借助PBL教學(xué)法的方法進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造共同探究、共同進(jìn)步的機(jī)會。

一、建設(shè)彈性小組，靈動調(diào)控

PBL教學(xué)法要求教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生在平等的環(huán)境中暢所欲言，這樣有助于提升學(xué)生的個性，促使他們相互包容、互幫互助。教師在設(shè)置小組的時候要注意有一定的彈性，引導(dǎo)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行分組。

在學(xué)習(xí)《北京的春天》時教師組織學(xué)生展開小組合作活動，嘗試討論一下各個地區(qū)的民間風(fēng)俗。為了讓分組更合理，教師首先引導(dǎo)學(xué)生先提出自己想要探究的方向是什么，如有的學(xué)生想要探究一下各地不同的過年習(xí)俗，有的學(xué)生想要了解一下除了春節(jié)以外，中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，還有學(xué)生想要對比中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日在習(xí)俗上的差異性。教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣就讓分組顯得更加靈活。此外教師還要觀察一下每一個小組的人員配置情況，并鼓勵有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)重任，加入到綜合實(shí)力較弱的小組中去。在活動了一段時間后，教師又組織學(xué)生展開思考，想一下自己是否適合這個小組，這個探究主題是否是自己最想要分析的，如果有調(diào)換小組的意愿，則可以自由協(xié)商，參與到其它小組的活動中。在彈性調(diào)整后，學(xué)生的參與熱情更加高了。

設(shè)置彈性小組是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，能促使學(xué)生更順利地解決問題，教師要注意根據(jù)具體情況進(jìn)行小組重組，這樣就能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到其它小組中，幫助能力較弱的學(xué)生得以提高。同時，這種彈性設(shè)置小組的方法也有助于學(xué)生相互了解，增強(qiáng)彼此的配合度和默契程度。

二、設(shè)計(jì)問題鏈，層層深入

提出合理的問題是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要選擇一些和課文密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，還要質(zhì)疑逐步深入地提出難題，保證問題層層深入。教師可以先設(shè)置問題，起到拋磚引玉的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，自主提出更多的問題。此后教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題之間的關(guān)聯(lián)性，搞清楚先解決哪一個問題，再思考什么問題。這樣就能幫助學(xué)生更好地提煉出問題鏈，有助于學(xué)生層層深入地思考探究，學(xué)會解決問題。

在學(xué)習(xí)《匆匆》的時候，教師設(shè)計(jì)學(xué)生展開小組合作探究的互動，主要學(xué)習(xí)目的是了解作品的寫作手法，并思考如何才能創(chuàng)作出精美的散文作品。在學(xué)生活動時，教師首先提出了拋磚引玉的問題：“這篇文章的語言特點(diǎn)是什么呢？為何在誦讀的時候大家都覺得文辭很美，到底美在什么地方呢？”學(xué)生圍繞這個主問題展開小組探究，教師還引導(dǎo)學(xué)生自主提出更多的問題。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為我們可以討論一下文章用了哪些修辭手法展現(xiàn)時間，如何將抽象的時間轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬氖挛??！边€有學(xué)生提出：“我覺得除了修辭手法以外，文章的句式也很有特點(diǎn)，還有不少疊詞的使用，讓人覺得很有節(jié)奏感，我認(rèn)為可以討論一下?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵他們在自主探究的時候?qū)⑺鼈兗{入到問題鏈中。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生將問題鏈深入下去，探討如何能在讀寫結(jié)合中運(yùn)用這樣的寫作手法。

PBL教學(xué)法對教師問題設(shè)置方面的要求較高，教師不僅要在全面了解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，而且還要根據(jù)學(xué)生在課堂生成中自主提出的問題進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成一系列層層深入的問題。這樣的提問能促使學(xué)生牢牢地抓住文本核心展開分析，還能促使學(xué)生提升自主解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)自主探究

解決問題是PBL教學(xué)法中的重點(diǎn)，但是如果問題難度過大，活動氣氛過于壓抑，那么學(xué)生自然很難積極主動地參與到活動中，學(xué)習(xí)效果會受到影響。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，用有趣味性的活動激發(fā)學(xué)生自主探究的樂趣。例如教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個音頻、視頻融合的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng);又如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到知識競賽、辯論活動中，這樣也能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們積極投入到活動中。

在學(xué)習(xí)《月光曲》的時候教師采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小組探究中。在課件中教師展示了《月光曲》和各種展現(xiàn)月光的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是如何將這樣的美景用文字展現(xiàn)出來的呢？你覺得文章中哪段文字能很好地展現(xiàn)樂曲《月光曲》的意境呢？”此外教師還引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的時候嘗試運(yùn)用角色扮演的方法進(jìn)行研討，說說在《月光曲》中有哪些人物，他們之間的關(guān)系是什么，他們彼此的情感是什么？學(xué)生在小組合作中積極展開互動，討論人物之間的關(guān)系。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂家和皮鞋匠一家的社會地位相差很遠(yuǎn)，便開始思考他們?nèi)绾螘a(chǎn)生共鳴。還有學(xué)生從音樂家的舉動中感受到他的性格特點(diǎn)，認(rèn)為這是一個很親民、而且對音樂有著熾烈情感的人。由于學(xué)生進(jìn)入到了特定的情境中，所以他們的探究熱情也變得更濃厚了。

在PBL教學(xué)法中若教師能創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生就能帶著更大的熱情投入到活動中。教師還可以將課本閱讀和課外實(shí)踐活動結(jié)合在一起，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們運(yùn)用自己掌握的知識和能力去解決實(shí)際問題。

四、組織組際交流，碰撞思維

在PBL教學(xué)法中教師不僅要組織學(xué)生展開小組內(nèi)部的交流活動，還要積極引導(dǎo)他們展開組間互動交流。學(xué)生可以將自己小組的觀點(diǎn)總結(jié)出來，說給其它小組的成員聽，若對方有不同的觀點(diǎn)，則可以展開辨析討論。這樣就起到了思想碰撞的效果，同時，學(xué)生也認(rèn)識到小組討論的結(jié)果并非最后的答案，隨著自己的理解不斷深入，很有可能會得到其它的答案。

在學(xué)習(xí)《刷子李》的時候，教師組織學(xué)生展開小組合作討論的活動，一方面要總結(jié)一下《刷子李》等文章如何展現(xiàn)人物形象，通過何種寫作手法體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，另一方面還要思考如何能更好地展開讀寫結(jié)合的活動，圍繞“形形色色的人”這個主題展開自主創(chuàng)作。在學(xué)生交流互動中，教師引導(dǎo)他們展開組際交流，嘗試碰撞思維，討論一下自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的小組發(fā)現(xiàn)自己一方只是圍繞《刷子李》一篇文章展開分析，而其它的小組則將《人物描寫一組》等其它課文中的內(nèi)容也融入了進(jìn)去，通過對比閱讀的方法總結(jié)。該小組成員便認(rèn)識到在學(xué)習(xí)方法上自己小組還存在一定的問題，他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會有意識地將比較分析這種方法納入到自己小組的探討中。這樣就促使小組之間交流了思想，他們的學(xué)習(xí)效果都會有所發(fā)展。

在組間交流中，學(xué)生可以就各種問題進(jìn)行小組之間的討論。這是一個交流思想的絕佳機(jī)會。當(dāng)小組成員展開辯論的時候，其它同學(xué)也要認(rèn)真傾聽，要思考對方的話語中是否有值得自己思考的地方，并思考能否將正確的想法融入到自己的觀點(diǎn)中。

五、搭建展示平臺，共享信息

在學(xué)生完成小組討論活動后，教師還要給學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)各個小組之間共享信息，討論自己得到的收獲。此時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，展開反思。教師要鼓勵學(xué)生用多種不同的形式展現(xiàn)自己的成果，除了撰寫小論文以外，還可以自主制作多媒體課件，拍攝視頻等，這樣能讓表現(xiàn)形式多樣化。

學(xué)習(xí)《草船借箭》后教師組織學(xué)生展開整本書閱讀的活動，以小組為單位展示自己的成果。學(xué)生按照《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等不同的小說作品分成了若干小組，通過自主閱讀、小組討論等方式交流閱讀成果。此后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)展示成果，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生嘗試用各種不同的形式展現(xiàn)自己的成果，如有的小組有組員擅長繪畫，于是就用繪本的形式總結(jié)了《三國演義》的主要情節(jié)，展現(xiàn)了學(xué)生對各個人物的評價(jià)。還有的小組選擇了小品表演的方式，從《西游記》中選擇片段，表演出來，并通過旁白的方式講述他們對于各個人物的理解。還有的小組制作了多媒體課件，展現(xiàn)了《水滸傳》中各個重要人物的人生經(jīng)歷。大家各展所長，體現(xiàn)了對作品的理解。

在搭建平臺進(jìn)行展示的過程中，教師還要思考如何能促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，思考自己在小組活動中是否承擔(dān)了自己應(yīng)有的責(zé)任，是否很好地幫助組長完成了任務(wù)，是否有值得提高的地方。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，共享自己掌握的信息，幫助同伴積攢更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使他們發(fā)揮自己的長處。

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是突出了問題的重要性，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個有意義的問題展開交流互動。教師還要注意將學(xué)生作為主體，倡導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，用問題將學(xué)生帶入到運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)模式中，在小組合作互動中提升協(xié)作精神。此外，教師還要注意積極引導(dǎo)學(xué)生展開反饋，這樣才能讓教學(xué)變得更順利，能帶動學(xué)生融入到解決問題的特定情境中，進(jìn)而提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

郭瑛，甘肅省慶陽市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。