語文作業(yè)設(shè)計與評改情況調(diào)查報告

針對時下教育的新要求，為了準確了解學(xué)生語文作業(yè)情況，我們做了實踐調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，形成了科學(xué)的調(diào)查報告，并做了結(jié)論分析。

一、調(diào)查背景現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，其成績在短期內(nèi)提高的可能性也低于其它科目。再加上高中學(xué)生“學(xué)或不學(xué)語文，成績的升降幅度不大”，“學(xué)或不學(xué)都一樣”的心理暗示，語文作業(yè)在學(xué)生心目中，總是排在其它作業(yè)之后。其次，有些教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容無趣，形式單調(diào)，缺乏靈活性，吸引不了學(xué)生的注意，并且學(xué)生書面作業(yè)任務(wù)繁重。再次，數(shù)理化學(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間閱讀經(jīng)典著作，提高語文閱讀能力，語文學(xué)科在學(xué)生方面被邊緣化的問題比較突出。語文作業(yè)檢查、評講的過程死板，無法真正拓展延伸、聯(lián)系生活等現(xiàn)狀都在影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

二、調(diào)查對象及其一般情況

本次調(diào)查人數(shù)200人。一般情況：為降低調(diào)查結(jié)果的誤差，調(diào)查所抽取的學(xué)生都是所在年級普通班的學(xué)生，學(xué)生語文成績在全校處于中等水平，所在班級語文任課教師的年齡層次，經(jīng)驗積累層次，性別差異不大。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)在線填寫，共發(fā)放問卷200份。收回183份，回收率91.5%。

四、調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查問卷共設(shè)計題目20項，問卷的內(nèi)容是從學(xué)生層面反思語文教師作業(yè)設(shè)計與評改問題。問卷對學(xué)生對語文作業(yè)的興趣、內(nèi)容、效果、批改、評講、進行重點調(diào)查。全校三個年級中，高一年級尚保有初中延續(xù)下來的語文學(xué)習(xí)熱情，高三年級又有高考的壓力，為使得出的結(jié)果更真實更科學(xué)，選擇對高二學(xué)生進行調(diào)查。對高二文科理科問卷份數(shù)平均分配，調(diào)査中男生女生人數(shù)大體持平，同時，對學(xué)生的訪談也有計劃地進行。

五、調(diào)查目的

在統(tǒng)計問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者對各種數(shù)據(jù)進行了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)高中語文作業(yè)設(shè)計與評改既有可取之處，也存在不足。具體從做語文作業(yè)的興趣、作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、評講三個方面具體分析存在的問題。語文作業(yè)的設(shè)計和評改從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案，有助于語文教師反思和重視作業(yè)這個教學(xué)和學(xué)生之間的重要紐帶，希望為有需要的語文教師提供一些借鑒。

六、調(diào)查分析

（一）作業(yè)布置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在布置作業(yè)上，存在幾個問題。究其原因，學(xué)生興趣不高、作業(yè)形式單一，機械重復(fù)，作業(yè)量大，作業(yè)缺乏研究等都成為影響學(xué)生做作業(yè)興趣及能力素養(yǎng)提升的重要因素。

1.語文作業(yè)興趣低（見數(shù)據(jù)一）

【數(shù)據(jù)一：語文作業(yè)興趣調(diào)查統(tǒng)計，喜歡占68.31%;不喜歡7.65%;談不上喜歡不喜歡，當(dāng)任務(wù)完成占24.04%】

興趣是最好的老師，68.31%的學(xué)生對語文作業(yè)保有熱情，而24.04%之多的學(xué)生“談不上喜不喜歡，只是當(dāng)任務(wù)完成”的問題背后，是學(xué)生對語文一科逐漸不感興趣的反映。44.81%的學(xué)生對待語文作業(yè)的熱情不高。雖然42.08%的學(xué)生語文作業(yè)偶爾拖欠，但是半數(shù)以上的學(xué)生都能按時完成作業(yè)，并且只有在“作業(yè)太多”這個因素的影響下學(xué)生不能完成作業(yè)。

2.語文作業(yè)形式單一

根據(jù)圖表可以看出，教師在布置語文作業(yè)時，雖然作業(yè)的類型有所不同，但大都側(cè)重于書面作業(yè)，如摘抄優(yōu)美句段、布置小練筆、布置預(yù)習(xí)作業(yè)等。眾所周知，語文是一個注重聽、說、讀、寫的學(xué)科，語文作業(yè)過于偏重“寫”的功能，就會弱化聽、說、讀。能吸引學(xué)生興趣的演講、朗誦、表演等作業(yè)布置較少，甚至有些教師從不涉及到這類作業(yè)。作業(yè)布置后，學(xué)生大都埋頭苦做，教師一再強調(diào)“獨立完成，禁止交頭接耳”，教師強調(diào)學(xué)生個人的積累能力。由于高中語文作業(yè)難度大，70%以上的學(xué)生家長無法輔導(dǎo)完成語文作業(yè)。單一的作業(yè)形式不能滿足學(xué)生的興趣。久而久之，學(xué)生就會覺得語文作業(yè)枯燥無味，一成不變，逐漸對語文作業(yè)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，這種心理狀態(tài)下完成的語文作業(yè)也只是為了應(yīng)付任務(wù)。

3.作業(yè)機械重復(fù)，作業(yè)缺乏研究、創(chuàng)新

無論哪科作業(yè)，都要兼顧“量”的積累和“質(zhì)”的提高，語文作業(yè)也是如此。教師一旦對“重復(fù)性作業(yè)”產(chǎn)生了依賴，就不利于自身創(chuàng)造能力的提升，而且也不利于學(xué)生素養(yǎng)的形成。長期機械重復(fù)的作業(yè)引來學(xué)生的反感，針對這一問題，學(xué)生提出的“重視質(zhì)量，而不是一味的抄課本”“根據(jù)學(xué)生實際情況定時定量完成”都是避免作業(yè)機械重復(fù)的有效建議。

調(diào)查中93.44%的學(xué)生，認為老師布置的語文作業(yè)全班同學(xué)都一樣，語文作業(yè)56.28%源自于老師的資料書，25.14%的題目出自于課后練習(xí)，自編題僅占到18.58%。過分依賴資料書，不再在資料中認真挑選題目，表面看雖然省去了很多麻煩，但缺乏研究的作業(yè)確使得語文作業(yè)枯燥乏味，學(xué)生自然提不起興趣認真對待。課后練習(xí)教師也是拿來即用，如果不做精細地挑選，不做引導(dǎo)和歸類，學(xué)生實際上也得不到有效的訓(xùn)練，語文能力的提高也只是說說罷了。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，即使下載些試題就可以測試學(xué)生，但筆者認為應(yīng)該目光長遠：教師不應(yīng)該在沒有絲毫研究的情況下布置作業(yè)讓學(xué)生做，而應(yīng)該細致一些。如在難度，數(shù)量適中的前提下，針對不同層次學(xué)生篩選相應(yīng)難度題目，盡量布置學(xué)生感興趣的題目。就像學(xué)生在調(diào)查題目中回答的“既要有客觀題的訓(xùn)練和應(yīng)試技巧，也要多布置些豐富多樣的趣味活動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“你認為語文作業(yè)應(yīng)該怎樣布置”一題中，15%以上的學(xué)生建議作業(yè)要適量并且希望老師布置具有創(chuàng)新性的語文作業(yè)。

4.作業(yè)量大

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.01%的學(xué)生認為語文作業(yè)太多，這一數(shù)據(jù)直接反映出一部分學(xué)生作業(yè)不能夠及時完成的問題。學(xué)案、作文、摘抄、背誦、練習(xí)冊、專題訓(xùn)練、套題試卷等各種名目的語文作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言。

“題海”戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)較重，“不占用課外時間”，在大量作業(yè)面前無法實現(xiàn)，且現(xiàn)階段的語文作業(yè)還偏重于傳統(tǒng)型作業(yè)，學(xué)生也就不能及時有效地完成語文作業(yè)。在不知道作業(yè)該怎么做時，91.8%的學(xué)生都會主動尋求幫助，但是選擇問老師的學(xué)生僅僅占到42.62%，而上網(wǎng)查找的比例則高達80.33%。由此可見，學(xué)生主動向老師請教的主動性并不是很高，網(wǎng)絡(luò)搜索答案快捷準確，但是師生間失去了你問我答，互相啟發(fā)辯論的機會，語文學(xué)習(xí)、探究的樂趣又怎么會逐漸高漲呢？

（二）作業(yè)評改

1.評改方式需多元

作業(yè)批改形式應(yīng)該多元化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“你們的作業(yè)批改方式有哪些”時，教師全批全改的比例占到了49.73%，同桌互批互改占34.43%，小組互改占15.85%，單一的批改方式大大減弱了作業(yè)的功能性，如果利用好伙伴互助，提升同桌互批互改的比例，不僅可以激發(fā)學(xué)生間的促進作用，也可以使教師評改作業(yè)的任務(wù)量下降，作業(yè)效率會明顯提高。

2.作業(yè)評改缺乏分析

由于傳統(tǒng)習(xí)慣，語文教師在評講作業(yè)前不會詳細分析作業(yè)情況。比如題目的正確率，最高得分是多少，哪位同學(xué)這道題做得最好等。學(xué)生需要知道作業(yè)的情況，根據(jù)教師反饋的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以知道自己處于哪個位置，自己的問題出在哪里，之后才能查漏補缺。如果教師將“作業(yè)分析”這項工作做得非常細致到位，在考試過后，制定一個情況分析表，將每道題學(xué)生的得分率統(tǒng)計出來，并記錄好學(xué)生的錯誤出現(xiàn)在哪，該表揚的表揚，該單獨指導(dǎo)的進行單獨指導(dǎo)。這樣，做得好的學(xué)生得到教師的表揚和肯定后可以做得更好，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)也會盡量不再犯類似的錯誤。必要的作業(yè)情況分析，讓教師的作業(yè)評講更具有針對性，更能提高課堂效率。

3.作業(yè)評改有效性低

語文作業(yè)具有拉近教師和學(xué)生之間心靈距離的功能，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該也必須適時指導(dǎo)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為有些教師在作業(yè)批改中缺少對自己個性的關(guān)注，學(xué)生很希望教師能注意到自己，希望在作業(yè)中看到教師點評性、鼓勵性的話語，希望作業(yè)評改對自己有指導(dǎo)作用，如：學(xué)生建議老師在作業(yè)評改中“指出不足”、“給出一些個性化的建議”等。

高中學(xué)生雖然表面上不再像小學(xué)初中生那樣積極主動地獲取肯定表揚，表面上來看的不主動回答問題，并不意味著不渴望得到老師的表揚和同學(xué)的認可，他們更希望有機會展示自己的才華和見解。教師的評改改只是機械地打分，或者敷衍地劃對號，或者單調(diào)地批個“閱”字，主觀題上不指出答題的不足，沒有傾注教師心力的作業(yè)，學(xué)生也不會投入很多精力，不投入足夠的精力，又怎么能希望語文的教與學(xué)相互促進呢？作業(yè)評改有效性自然就低。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你對作業(yè)評改有怎樣的期待”一題中，學(xué)生建議“老師在評改時批注多一點”，“老師可以給出一些個性化的建議，不要照搬別人的”。在該校，90%以上的語文教師帶兩個班的語文課程，大部分班級人數(shù)都在50人以上，除上課外，教師的空閑時間不多，且相比其他學(xué)科來說，語文作業(yè)批改的難度較大，種種的客觀因素讓有些教師的批改不能及時高效，評講沒有針對性。學(xué)生對做過的作業(yè)印象淡薄，甚至完全沒有印象，“不及時”讓作業(yè)的有效性大大降低。

教育要尊重學(xué)生的個體差異，千篇一律、缺乏有效性的作業(yè)批改，只會讓學(xué)生逐漸喪失對語文作業(yè)的興趣。

4.作業(yè)評講缺互動

語文作業(yè)的布置和批改很重要，但作業(yè)的評講更重要。評講作業(yè)的過程是促使學(xué)生積累知識、完善思維方式、提升能力的過程。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為教師評講作業(yè)時功利性太強，趣味性太低，大大降低了作業(yè)的有效性。

評講時只是講題，沒有歸納和總結(jié)，也沒有對思維的整合、方法的點撥，更沒有知識的拓展、方法的演繹，只是記錄、修正答案，學(xué)生對于“漁”的技巧不能掌握，就會在以后的作業(yè)中犯類似的錯誤。教師在講臺上講解得口干舌燥卻不跟學(xué)生互動，不引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，將知識強制地灌輸給學(xué)生，這種評講方式“聽著累，記筆記更累”，單調(diào)不科學(xué)的評講方式，使語文課堂沉悶而壓抑，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡作業(yè)評講課，大大降低了課堂的樂趣，收效甚微。

七、現(xiàn)狀原因分析

“唯分數(shù)論”的功利心態(tài)普遍影響著學(xué)生，輕視語文的心理在本校也較為普遍。語文成績本就提升慢，學(xué)生認為不如把花在做語文作業(yè)上的時間用在做幾道數(shù)理化習(xí)題上。“語文看看就會，考試只考默寫這一點課內(nèi)知識”的認識不在少數(shù)。學(xué)生即使知道語文在高考中的重要性，但為了成績也只是練類型題“肢解語文”，語文趣味和語文所包含的豐富內(nèi)涵蕩然無存。教師似乎只有在教學(xué)中以高考考點為導(dǎo)向，才符合現(xiàn)實。

大部分年輕語文教師都對工作充滿激情和斗志，但隨著職業(yè)倦怠和生存壓力，幾年過后甚至更短的時間就開始不再重視專業(yè)成長，也就不再主動和學(xué)生交流溝通，殊不知“高高在上”卻讓學(xué)生生疏;不精進業(yè)務(wù)，只能讓學(xué)生離語文課堂越來越遠。種種原因，讓語文學(xué)科及語文作業(yè)成為“雞助”，“吃了也不長肉，扔了又怪可惜”。

八、調(diào)查結(jié)論

綜上所訴，絕大多數(shù)的學(xué)生認為作業(yè)能促語文的學(xué)習(xí)，并沒有完全排斥語文作業(yè)。同時要認識到，每個學(xué)生都是獨立的個體，個性差異大，有著不同的特點。在高中不同的年級階段，課外作業(yè)的作用不同。所以教師應(yīng)總結(jié)出學(xué)生不同學(xué)段的不同特征，并依據(jù)這些特征來布置相應(yīng)的作業(yè)，循序漸進，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。適量適度，且能夠針對學(xué)生個性發(fā)展，薄弱環(huán)節(jié)有目的有研究的設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，在做作業(yè)的過程中，主動向?qū)W生伸出援手，評改時能夠多一些鼓勵、寄語，相信學(xué)生會積極地投入到語文作業(yè)、語文課程中，為其長遠的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。語文教師的課堂教學(xué)會更加順暢，在學(xué)生心目中留下好的印象。

王玉鵬，甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)高級教師，甘肅省省級骨干教師。