以“趣”為基，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)信息技術(shù)課堂

宣敏

【摘 要】生本教育理念與信息技術(shù)課程的不斷融合，使教師意識(shí)到創(chuàng)建趣味課堂的重要性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地遵循學(xué)生的興趣偏好，利用游戲活動(dòng)等，調(diào)整傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，以便在建設(shè)趣味性的課堂氛圍中，逐步打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】興趣;小學(xué)信息技術(shù);優(yōu)質(zhì)

現(xiàn)代化資源的發(fā)展，使人們處于一個(gè)信息化的社會(huì)之中，人們隨時(shí)隨地與外界的信息進(jìn)行交互，既從外界獲取信息，也向外界輸出信息。信息技術(shù)學(xué)科就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力的重要學(xué)科，打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，能夠讓學(xué)生更好地與外界進(jìn)行信息的交換，不斷提高自身的綜合能力。而興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，也是學(xué)生獲取一切知識(shí)的精神支柱，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，優(yōu)化信息技術(shù)課程的教育手段。

一、游戲?yàn)榛?，在玩?lè)中學(xué)習(xí)

游戲?qū)πW(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，當(dāng)教師將教育內(nèi)容與游戲相整合時(shí)，學(xué)生也愿意在游戲中耗費(fèi)自己的精力，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所以，在講解信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。但是，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師也要兼顧游戲的教育價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值，避免二者失衡，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

比如，在小學(xué)信息技術(shù)《用鍵盤(pán)打字》這一課的教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)字母鍵的指法有了一定程度的了解，但是并不熟悉，為了讓學(xué)生更加熟練地掌握打字技巧，逐步形成盲打的技能，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建“青蛙過(guò)河”等游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際的活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中英文的輸入方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的指法。在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)時(shí)，教師也要為學(xué)生滲透“巧記鍵位，靈活移指”等口訣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)盲打技巧的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的打字方法后，教師再為學(xué)生講述“青蛙過(guò)河”這一游戲的基本規(guī)則，以便學(xué)生能夠按照秩序參與游戲活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)游戲活動(dòng)后，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)，從而進(jìn)一步激活學(xué)生玩游戲的興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與打字練習(xí)。

透過(guò)上述案例可見(jiàn)，教師按照信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，能夠讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，潛移默化地增強(qiáng)信息素養(yǎng)，逐步提高計(jì)算機(jī)操作能力。

二、因材施教，在差異中學(xué)習(xí)

受到教育經(jīng)歷、生活背景等多種因素的影響，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為獨(dú)一無(wú)二的存在，有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。所以，當(dāng)信息技術(shù)教師按照同樣的方式，為學(xué)生講解相同的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，即有的學(xué)生表現(xiàn)出興趣滿滿，并且較快地理解教師講解的內(nèi)容，而有的學(xué)生則表現(xiàn)出興致缺缺的狀態(tài)，同時(shí)伴有理解進(jìn)度緩慢等問(wèn)題。對(duì)此，為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生都可以高質(zhì)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生不同需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)形式。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同操作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行分組和差異施教。具體來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生提出“你有沒(méi)有電子郵箱呢？你會(huì)用電子郵箱嗎？”等問(wèn)題，以便透過(guò)學(xué)生的回答，判斷出學(xué)生是否具備電子郵箱使用經(jīng)驗(yàn)。隨后，結(jié)合學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并透過(guò)分析，為不同層次的學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)有電子郵箱使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師通過(guò)分析，能夠認(rèn)識(shí)到他們更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師為其提供微課等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)于沒(méi)有電子郵箱使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，透過(guò)分析，教師可以看出他們傾向于以小組的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)此，教師則為其安排合作學(xué)習(xí)的小組，組織學(xué)生在集中集體智慧中，提高學(xué)習(xí)電子郵箱的效果。這樣，不同層次的學(xué)生，都可以在符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式中提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教師根據(jù)學(xué)生的不同信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。

三、自主實(shí)踐，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩，當(dāng)學(xué)生單純地對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，很難真正有效地掌握計(jì)算機(jī)操作技能。同時(shí)，單向灌輸?shù)姆绞剑矔?huì)占據(jù)學(xué)生在課堂上的主體地位，降低學(xué)生自主建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。所以，為了打造趣味性的教育環(huán)境，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給予學(xué)生一些自主操作和自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生利用自己的雙手，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的印象。

以小學(xué)信息技術(shù)《畫(huà)多邊形》一課的教學(xué)為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不直接為學(xué)生講解多邊形工具的使用方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生在自主操作中逐步領(lǐng)會(huì)其中的步驟。在活動(dòng)中，教師先向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的花盆，并引導(dǎo)學(xué)生使用多邊形工具來(lái)畫(huà)花盆。隨后，學(xué)生先翻閱教材，觀看教材上圖文并茂的操作方法，逐步在頭腦中整理操作的流程。之后，教師比照教材上的內(nèi)容，自主利用多邊形工具進(jìn)行操作，以便在實(shí)踐操作中，親身體驗(yàn)多邊形工具的應(yīng)用方法。當(dāng)學(xué)生使用多邊形工具畫(huà)出了花盆的結(jié)構(gòu)后，教師為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的制作流程，以便學(xué)生在獲得其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和教師的專業(yè)性指導(dǎo)中，真正地掌握多邊形工具的使用方法。

教師讓學(xué)生以親身實(shí)踐的方式，自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的感知，并搭建成果展示的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在體會(huì)到成就感的同時(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)操作技能。

四、巧設(shè)懸念，在探究中學(xué)習(xí)

問(wèn)題是信息技術(shù)課堂上的“?？汀?，在以往的教學(xué)中，教師常常將問(wèn)題當(dāng)作與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話的工具，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，并透過(guò)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)情況。而問(wèn)題也是引發(fā)學(xué)生探究思維的重要橋梁，在實(shí)踐教學(xué)中教師可以看到學(xué)生擁有極強(qiáng)的好奇心，善于對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行思索。對(duì)此，信息技術(shù)教師就可以主動(dòng)地利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建未知情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探究。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《花朵繽紛》這一課的教學(xué)中，教師就可以將問(wèn)題貫穿在課堂的始終，促使學(xué)生積極開(kāi)展探究活動(dòng)。在課堂上，教師為學(xué)生播放scratch動(dòng)畫(huà)“花”，并向?qū)W生提出“舞臺(tái)上出現(xiàn)了什么呢？”“有哪些新穎的地方呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)直觀的作品，產(chǎn)生思考的動(dòng)力。之后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“你知道這個(gè)花是如何制作的嗎？”“這個(gè)動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程，與印章蓋花朵，以及畫(huà)正多邊形的方法有什么差異嗎？”等問(wèn)題，促使在探究這些問(wèn)題后，逐步認(rèn)識(shí)到用scratch畫(huà)出一朵花的流程，以及使用scratch畫(huà)花的特點(diǎn)。

教師將問(wèn)題與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生基于問(wèn)題產(chǎn)生探究信息技術(shù)知識(shí)的欲望，以便學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題、解答問(wèn)題中，提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量。

五、生活案例，在類比中學(xué)習(xí)

信息技術(shù)遍布我們的生活，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的目的，也是為了引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的問(wèn)題上，提高問(wèn)題解決的效率。同時(shí)，相較于課本上抽象的信息技術(shù)知識(shí)，形象、直觀的生活案例，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，連接學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生基于生活的角度，削減對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的陌生感，以便在理解生活規(guī)律的同時(shí)，可以增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

以小學(xué)信息技術(shù)《整理文件》一課的教學(xué)為例，教師就可以將原本抽象的信息技術(shù)知識(shí)，比作現(xiàn)實(shí)生活中的案例，以便學(xué)生在把握生活規(guī)律中，提高對(duì)文件整理的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師先為學(xué)生提出“我們?cè)谏钪卸紝⒁路旁谀睦锬?？你有觀察過(guò)柜子里衣服的規(guī)律嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)地回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思索衣服的收納處，以及衣服收納的規(guī)律。隨后，教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)“在生活中，我們的衣服是分門(mén)別類地收納的，我們的衣服常常與父母的衣服分開(kāi)進(jìn)行收納，而不同季節(jié)的衣服也會(huì)被分開(kāi)收納”等。之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“為了參加演講比賽，小紅之前在電腦里保存了一份稿子，但是現(xiàn)在卻找不到了，你在生活中遇到過(guò)這些現(xiàn)象嗎？我們應(yīng)當(dāng)如何避免這種現(xiàn)象呢？”的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)地提出“如果我們收納文件，像收納衣服一樣進(jìn)行分類，那么很快就能找到需要的文件了”的想法。結(jié)合學(xué)生的想法，教師順勢(shì)為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容，并以生活中收納衣服為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文件整理的認(rèn)識(shí)。

可以看出，教師從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生基于自己熟悉的內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的品質(zhì)。

總而言之，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，也是支撐學(xué)生自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)探究的動(dòng)力和源泉。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，為了打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到創(chuàng)建趣味課堂的必要價(jià)值，主動(dòng)地利用游戲、問(wèn)題等，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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