核心素養(yǎng)下的高中生物社會責任感的培養(yǎng)方法

王美華

【摘 要】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要措施，學生需要在學習過程中形成生命觀念、理性思維意識、社會責任感，以全面把握生物學科的知識所蘊含的深刻要義。因此，如何把握學生社會責任感培育的原則、目標與路徑，指導學生在學習生物學知識的過程中關注應用、注重實踐，積極探索培養(yǎng)學生社會責任感的方式。

【關鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);社會責任感

高中生物核心素養(yǎng)是直接反映學生學科能力、思考習慣、思辨意識、社會價值觀以及學科知識儲備的重要措施，在生物教育中融入全面、細致的社會責任感培養(yǎng)思路，指導學生從個人認知的角度明白個人使命與社會責任感形成的重要關系，有利于讓學生在體驗學習中積極帶入自己的情感價值觀，也能讓學生在合理的辨析、教育體驗、關愛生命的過程中，幫助他們形成“社會”意識。

一、高中生物社會責任感的培養(yǎng)原則

（一）主體性原則

生物教學中教師為學生營造出一個生動、有效的學習空間，不僅能調動學生的學習積極性，還可讓學生愿意參與到生物學科實踐當中。因此，教師應當說出生物學科實踐中所涉及的社會責任，要求學生在學習、參與、體驗、認知過程中認識到自己的責任與義務，促使學生更愿意在學科學習中主動提出自己對生物、生命的見解，進而開發(fā)學生的生物學科思維。

（二）實踐性原則

高中生物學科包含細胞、遺傳、光合作用、細胞工程、基因工程等方面內容，是培養(yǎng)學生社會責任感的實踐素材，教師應帶領學生參與到學習體驗中去，自主感受生命與生活之間的關系，讓學生在尊重、掌握、了解生命思想的同時進行社會實踐認知。創(chuàng)設多元化的教學方式，讓學生在日常行為、語言交互、體驗學習中進一步形成社會責任意識。

二、高中生物社會責任教育滲透的目標

（一）顯性目標

高中生物顯性教育目標是培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面，為此我們應當總結生物課本內學科知識點的應用方式，讓學生掌握基因工程、克隆、生物武器等理論內涵。其中，正確引導學生正視這些內容的影響，討論與生物學科相關的法律要素、道德要素、責任要素，可方便學生明白生命科學對我國經濟、社會發(fā)展的正面影響，進而幫助學生形成民族意識。在持續(xù)性教學引導、思想滲透、意識形態(tài)的實踐培養(yǎng)后，可讓學生形成科學的社會責任觀。

（二）隱性目標

為了提升學生的生物核心素養(yǎng)，教師還應當滲透德育、道德思想教育，尤其是需要讓學生形成明辨是非的思想形態(tài)，可方便學生認識到隱性教育對自己成長的作用。因此，為了打造出和諧的生物課堂氛圍，教師還應當挖掘不同知識點在實踐中的應用，尤其是可拓展性的講述轉基因食物、新型冠狀病毒的緣由及防治、傳染疾病與人體健康的關系、環(huán)境科學等方面的理論，有利于進一步開拓學生的學科視野。此外，融合生物教學和理論教育方式，應當運用民主、自由的教學模式，鼓勵學生在課堂中勇于表達自己的想法，這對于學生主動學習能力的養(yǎng)成是有利的。同時，在社會各界因素的影響下，學生個人的責任意識也會逐步完善。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物社會責任感的培養(yǎng)措施

（一）從學生的角度滲透社會責任感

生物學科教學中有許多讓學生體驗的素材，其中蘊藏著豐富的情感教育內容，可讓學生明白教材中社會責任的形成方式。在此過程中，教師需要不斷吸引學生的注意力，可讓學生在想象理解中思考這些理論內容與自己生活的關系，以便在自主體驗、自主學習過程中形成情感共鳴，達到德育教育的培育要求。例如人教版《人類遺傳病》一課教學時，首先教師可講述染色體遺傳病的視頻內容，要求學生觀看軟骨發(fā)育不良、多指、并指、白化病等疾病的影響，促使學生認識到常染色體顯性遺傳病與個人成長和發(fā)育之間的關系。此時，教師可羅列本課的教學框架，說明四類遺傳方式和遺傳特點，要求學生自行總結顯性、隱性遺傳疾病的判斷技巧，并提出以下問題：①哪些遺傳病會對家庭造成嚴重的危害？②遺傳咨詢的程序是什么？③怎樣降低新生兒遺傳病的發(fā)病率？通過給予學生大體的學習框架，要求學生利用多媒體技術收集、整合遺傳病的監(jiān)測方式。其中，學生們在解決③問題的過程中，想到可從基因族譜的角度看待遺傳病，于是學生A提出了“色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，比如某一夫婦的兒子有色盲，而這對夫婦都沒有色盲，導致新生兒色盲的原因是男方父母或女方父母存在色盲現象，所以色盲是一種隔代遺傳疾病”，學生B想到“降低新生兒遺傳病的方法就是婚檢，且檢查對象還應當包括男女雙方的父母，原因就是有些疾病是隔代遺傳的，比如白化病，有些疾病是每一代都會遺傳的，比如軟骨發(fā)育不良，還有些疾病只有男性患病，所以判斷遺傳病的方法應當利用婚前檢查，可降低新生兒遺傳病的患病幾率?！笨傊?，教師應當營造出合理的氛圍，指導學生在體驗式學習過程中全面、宏觀的展開問題，分析人們日常生活與遺傳病的關系，可讓學生逐漸意識到降低遺傳病與自己的使命，也能讓學生自主建立起保護環(huán)境的主觀意識，這對于學生知識面的擴充、社會責任的形成是有利的。

（二）從課堂教學滲透社會責任感

如果我們教師能引導學生結合自己的生活實際進行學習，為學生創(chuàng)造一個積極的學習空間和學習情境，并在課堂教學中展示自己的道德規(guī)范和言談舉止，那課堂教學中培育學生的社會責任感就不會是紙上談兵。作為教師可挖掘生物學科知識的內涵，要求學生從個人、社會、自然的角度判斷出生物學科的作用，以便將生物知識點轉化為解決生活問題的重要依據，這對于開發(fā)學生的社會責任意識是有利的。同時，在啟發(fā)學生思維時，教師應注意學生思維、觀念的發(fā)展態(tài)勢，選擇適合學生接受的教育方式，說出生活中常見的法律、道德思想，可潛移默化地引導學生認識到“道德”的核心意義。例如人教版《基因工程及應用》的教學過程中，首先教師則應當重點說明常見基因工程（DNA重組）在生物學、醫(yī)學方面的應用，同時分別展示轉基因牛、羊、魚及特殊動物中所涉及的生物原理，幫助學生更全面、更深入地了解到與生物學科相關聯的社會要點。其次，教師可重點說明基因工程在醫(yī)療衛(wèi)生方面的應用，包括如基因工程藥品、胰島素、干擾素等內容，說出相關學者在研究出這些理論所耗費的心血和精力，讓學生更全面的建立起“榜樣”的思想認知觀。其中，部分學生收集到基因工程干擾素對病毒的治療效果，說出了“在傳統醫(yī)學實驗期間，人們只能通過活血提取這個物質，并且300毫升的血液只能有效提取1毫克，而每個人血液僅有4800毫升，可見這個物質是多么的稀缺！”通過讓學生從生物的角度了解生物學科歷史，促使學生從學者的角度思考到生物與疾病救治的關系，提升了學生對學科內涵的認知度，從而逐漸感受到生物學科對疾病救治的關系，可幫助學生建立社會責任意識。在學習過程中，學生還說出了α-2b干擾素在國內的發(fā)展，特別在感受它的抗病毒、抑制腫瘤細胞生存過程中有了更深入的想法，這也對學生社會責任意識的形成有著積極的作用。最后，教師可從當前社會熱點出發(fā)，說出各個國家所研制新型冠狀病毒肺炎疫苗的成果，說明不同疫苗的作用機制和作用原理，讓學生從生物學的角度感受到基因工程對人類健康和疾病治療的影響。在此過程中，教師可傳授以“奮斗”為目標的社會責任意識和發(fā)展精神，讓學生在課堂學習中漸漸地滲透了社會責任感的教育。

（三）從課外實踐的角度滲透社會責任感

為了讓學生更快速地適應于社會，明白自己在社會中的重要地位，需要教師加大對學生社會責任意識培養(yǎng)的力度，要求學生從環(huán)境科學的角度開展生物學科體驗，有利于讓學生在觀察體驗、實踐記錄的過程中掌握高中生活教學活動的開展技巧。同時，要求學生在課外實踐期間展開學科內容的思考與探究，也能提高學生參與社會實踐的積極性。例如人教版《生態(tài)系統的結構》的教學中，首先教師可利用多媒體視頻幫助學生分析生態(tài)系統組成、各成分之間的關系以及食物鏈的特征。此時，教師可從環(huán)境保護的角度提出以下兩組問題：①生產者、消費者、分解者之間的關系是什么？②可降解塑料袋是什么成分的？它是如何在自然空間中分解的？在上述問題的研討中，需要學生在課外實踐中展開調研，分析出植物光合作用、動物呼吸作用、微生物分解反應的特點。為了幫助學生在實踐中養(yǎng)成環(huán)保意識，教師還可說明分解者的主要群體，說明一次性口罩、塑料在自然界中的污染現狀，讓學生意識到環(huán)境污染對生物圈、生態(tài)系統的不利影響。總之，在學生實踐中，教師需要利用實踐調查、理論分析、實踐參與等多個角度說明綠色環(huán)保、生態(tài)環(huán)境與人們生活的關系，促使學生在探索實踐中形成“可持續(xù)發(fā)展”的思維方式，明白個人社會責任的內涵。

四、結束語

綜上所述，為了落實生物學科核心素養(yǎng)中的社會責任素養(yǎng)，教師需要借助多元的教學方法和教學策略，說明環(huán)境、植物、動物與人們之間的關系，幫助學生在學習生物知識的過程中形成社會責任意識形態(tài)，也促使學生在學習生物學科歷史、社會發(fā)展、社會熱點的基礎上發(fā)現生物學科的魅力。

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