教育扶貧背景下的鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展策略探究

房靜玥

摘要：習近平總書記曾說過，扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。學前教育是教育的初始啟蒙階段，因此在這樣的教育扶貧大背景下，各級政府和教育部門通過城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的形式推動學前教育同步提升發(fā)展，通過省級一類園與貧困地區(qū)的中心幼兒園結(jié)對幫扶的形式，真正實現(xiàn)教育扶貧，促進學前教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展。針對鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，一系列幫扶策略在不斷的探索和實踐中日趨成熟和完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園 城鄉(xiāng) 結(jié)對幫扶 策略

一、教育扶貧和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的背景

在脫貧攻堅的決勝時期，教育扶貧被越來越多的提出，國家出臺一系列援藏、援疆等關(guān)于教育方面的政策，下發(fā)文件讓各級政府和教育部門紛紛響應，許多的名校名園的老師加入了教育幫扶的隊伍，主動走進貧困地區(qū)、邊遠地區(qū)的學校、幼兒園進行支教幫扶工作。同時，除駐點幫扶之外，還有許多地方通過點對點的結(jié)對幫扶，兩地互相交流學習、參觀、教研，各種策略陸續(xù)出現(xiàn)……

二、鄉(xiāng)村幼兒園面臨的困境與問題

鄉(xiāng)村的家長、幼兒、教師和城鎮(zhèn)的有著很大差距：教育資源的匱乏、師資力量的薄弱、家長工作的不配合等一系列問題的出現(xiàn)讓鄉(xiāng)村幼兒園的正常運轉(zhuǎn)面臨著巨大的挑戰(zhàn)……

（一）辦園品質(zhì)有待提升，生源壓力大

辦園品質(zhì)影響到一所幼兒園的長遠發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒園多為小學或者政府搬遷后的舊辦公樓改造而成，除本來的房屋結(jié)構(gòu)不符合幼兒園的設計思路之外，各類硬件、活動材料缺失，場地劃分、功能配備都不太合理。部分幼兒園地處偏遠;衛(wèi)生間、食堂不符合標準;旱廁等問題仍然存在，需要幼兒園用有限的經(jīng)費去慢慢更新補充。與此同時，民辦幼兒園齊全的配備、優(yōu)美的環(huán)境和便捷的位置，以及打著教拼音、識漢字、學數(shù)學的宣傳語搶走了很多生源，導致公辦的鄉(xiāng)村幼兒園很難繼續(xù)維持下去。

（二）家長觀念亟須更新，留守兒童多

根據(jù)了解，鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒家長水平參差不齊，70%～80%的幼兒家長為了維持生計外出務工，幼兒由祖輩在家撫養(yǎng)，其中還包括二胎、三胎家庭和離異家庭。有些家長認為送孩子上幼兒園是為了有人管，圖個方便;有些家長認為送孩子上幼兒園是為了提前學習小學知識。有些家長送孩子入園穿著隨意，有些家長在班級群里質(zhì)問老師、園長，甚至還有家長去園長室換零錢、借充電器……鄉(xiāng)村的老師和園長沒有地位和威信，她們需要生源來維持幼兒園的運轉(zhuǎn)，所以總是在后退和妥協(xié)。

（三）師資隊伍水平參差不齊，教師流動性大

面對條件艱苦、生活不便、晉升機會少等現(xiàn)實問題，老師們都想方設法調(diào)到城里去。留下來的老師雖然任勞任怨，但是缺乏工作熱情，每天按部就班，很少有創(chuàng)新，缺乏對自身職業(yè)的認同感和價值感。前來支教的教師30～50歲不等，多數(shù)是為了評職稱來到鄉(xiāng)村幼兒園;園聘教師多數(shù)為職業(yè)學校的學前專業(yè)應屆畢業(yè)生，年輕缺乏經(jīng)驗;在編教師占到教師總數(shù)的50%左右，但是能力參差不齊;保育員及炊事員配備不齊，常常由教師兼任;各類狀況層出不窮。

三、促進鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的可行性策略

（一）提高辦園品質(zhì)，加大支持力度

要想從本質(zhì)上改變一所幼兒園的管理和園所文化，必須要從辦園品質(zhì)上全面提升。環(huán)境創(chuàng)設、常規(guī)管理、教育活動、辦園理念等都是提升辦園品質(zhì)的重要抓手。

1.硬件方面

（1）創(chuàng)設保育教育環(huán)境，開展特色課程

園所的環(huán)境對幼兒來說起著至關(guān)重要的作用。在這一方面需要提醒老師的是在環(huán)境創(chuàng)設上要以幼兒發(fā)展和成長軌跡為主線，根據(jù)不同年齡段的幼兒特點，主題墻的設計板塊和思路沿著幼兒探索的路徑不斷深入。同時可以結(jié)合當?shù)氐牡赜蛭幕厣唾Y源，有針對性地將環(huán)境和課程相結(jié)合，從幼兒熟悉的、每天接觸的環(huán)境和主題入手（如雜技表演、釀酒過程等），在原有的課程基礎(chǔ)上，開發(fā)符合園所本身的園本特色課程。

（2）進行園內(nèi)場地功能區(qū)域劃分，優(yōu)化園內(nèi)設施設備

《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》對幼兒園的選址、安全要求、用地要求等方面有明確規(guī)定。對于附近有酒廠或有可能造成衛(wèi)生污染等狀況，幼兒園要積極向有關(guān)部門申請改變現(xiàn)狀。同時園所衛(wèi)生安全標準必須符合辦園標準和要求，要積極申請資金和提交整改方案，優(yōu)化園所的功能區(qū)配備，完善教育教學所需要的各類設施設備。

2.軟件方面

（1）優(yōu)化制度保障和管理模式，助力園所發(fā)展

園所的管理有制度的保障至關(guān)重要。在結(jié)對幫扶的過程中，好的資源可以在實現(xiàn)共享的基礎(chǔ)上因地制宜地略做調(diào)整，建立健全一套完整的制度體系。同時鄉(xiāng)村幼兒園要改變園長“一人抓”現(xiàn)狀，以幼兒園集團化發(fā)展為例，搭建一支管理梯隊，實行層級化管理，明確分管工作，這樣才能形成人人參與、層層負責的良好風氣。鄉(xiāng)村幼兒園要建立自己的班子梯隊，園長才能有更多的精力規(guī)劃園所發(fā)展和提升的方向。

（2）教育理念和目標的確定是園所文化發(fā)展的導向

在具備了前面提到的物質(zhì)文化和制度文化后，園所需要總結(jié)提煉形成園所的精神文化，這包括了我們通常所說的教育理念和目標，可以體現(xiàn)對文化進行的傳承、積累和創(chuàng)新，這也是幼兒園文化建設的關(guān)鍵。要讓全體教職員工發(fā)自內(nèi)心地認同這些價值和觀念，并且將這些共同認定的價值觀落實到自己與孩子日常接觸的言行舉止中去。

（二）發(fā)展教師隊伍，增強自身素質(zhì)

教師是一個幼兒園的基本組成部分。面對教師流動性大、水平參差不齊、教研能力薄弱等問題，可從以下幾個方面進行教師隊伍建設方面的探究。

1.尋找價值體現(xiàn)，讓青年教師扎根鄉(xiāng)村學前教育

作為一名幼兒園教師，價值感應該如何體現(xiàn)？對于大多數(shù)人來說，幼兒園教師只是一份穩(wěn)定的職業(yè)，而并非是內(nèi)心價值感的歸屬。面對教師流動性大的問題，我們首先需要幫助鄉(xiāng)村的教師尋找價值感，通過談心談話、模范事跡學習、分享報告會等形式讓老師們認識到學前教育迎來了飛速發(fā)展的時代，為了自身的專業(yè)素養(yǎng)提升、園所的品質(zhì)發(fā)展、學前教育的進步，我們必須貢獻自己的青春和力量。

2.強化教育科研力量，讓教研精神引領(lǐng)團隊水平提升

教育教學和科研能力是一個幼兒園發(fā)展并持之以恒走下去的不竭動力，也是園所質(zhì)量的最好體現(xiàn)。充分挖掘現(xiàn)有的老、中、青教師的特長和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成教研常態(tài)化、人人參與教研、人人敢于發(fā)言的良好狀態(tài)。同時加大培訓力度，實行“引進來”和“走出去”相結(jié)合的原則，拓寬老師們的視野，激勵老師們主動學習先進的教學方法，鼓勵老師們積極參加各級各類比賽，讓園所的教育科研能力不斷提升晉檔。

（三）提升家長意識，實現(xiàn)家園共育

如果無法改變家長外出務工的現(xiàn)狀，那就從改變教養(yǎng)人的觀念做起。其實，鄉(xiāng)村幼兒園也有家長開放日、家長會等活動，但是家長的參與度不高。針對家長要求老師提前教授知識的要求，目前我們嘗試了邀請小學的教師進行家長專題講座，講述幼兒園提前教學的危害;邀請省市著名幼教專家進行專題講座，強調(diào)家長陪伴和參與孩子成長的重要性，其實家長們都很樂意接受。幼兒園要讓更多的家長參與幼兒園的管理，例如在集體外出、入園離園等環(huán)節(jié)上設置家長義工，讓她們感受到教師為了孩子成長付出的艱辛和不易，改變家長對幼兒園教師是“托管看護人”和“保姆”的看法，真正實現(xiàn)家園共育。

責任編輯：趙瀟晗