小學(xué)語文統(tǒng)編教材“立體閱讀”課程的研究和探索

王嵐

摘要：本研究源起時(shí)代背景下統(tǒng)編語文教材的閱讀指向，以核心問題“課外閱讀課程化”展開，對(duì)立體閱讀課程研究進(jìn)行全面闡述，厘清相關(guān)概念，介紹研究內(nèi)容，對(duì)研究前景進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 立體閱讀 課程研究

一、源起：為什么要進(jìn)行“立體閱讀”課程研究

（一）跨時(shí)代的閱讀指向

統(tǒng)編語文教材的開創(chuàng)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性奠定了其歷史高度。統(tǒng)編教材呈現(xiàn)這樣的導(dǎo)向：“忽視課外閱讀，語文課就只是半截子”;把課外閱讀上升到新的高度，“語文教學(xué)的效果一部分在于課內(nèi)，但是更重要的一部分在于課外，尤其是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和興趣”;語用功能體現(xiàn)在“一節(jié)成功的語文課在于要為學(xué)生打開閱讀的窗戶，向課外延伸，向更廣闊的語文生活延伸”。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合是大勢所趨，這一閱讀指向是本研究的重要依據(jù)。

（二）“大閱讀”的頂層設(shè)計(jì)

“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”，統(tǒng)編教材對(duì)閱讀量擴(kuò)充的要求具體到了篇目和字?jǐn)?shù)。閱讀是語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。這些教改舉措深刻影響著中考、高考變化方向及未來的課改趨勢，“從小沒有大量閱讀的孩子會(huì)被時(shí)代狠狠地拋棄”并非危言聳聽。

“課外閱讀課程化”的設(shè)置理念對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有了非常明確的要求?！按罅块喿x、海量閱讀是課程內(nèi)容，教材是個(gè)引子，是個(gè)例子，在教學(xué)中尋求閱讀習(xí)慣、閱讀資源、閱讀取向、閱讀方法、閱讀內(nèi)容等教學(xué)策略是很重要的?！痹谶@種理念格局之下，課程品質(zhì)至關(guān)重要。

二、厘清：什么是“立體閱讀”課程

“立體閱讀課程”是本研究中獨(dú)創(chuàng)的概念，指以統(tǒng)編語文教材中豐富的閱讀元素為核心，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)資源為保障，以學(xué)生自主閱讀實(shí)踐為內(nèi)容，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀課程，使其生動(dòng)、豐富、多元地“立體”起來。

（一）技術(shù)環(huán)境的立體

教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。有人指出：在智能化時(shí)代，資源已經(jīng)比以前先進(jìn)多少倍，立體化的平面資源、數(shù)字化的知識(shí)資源令人咋舌。在基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀念下，發(fā)展是顛覆性的。學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)到渴望知識(shí)、探索知識(shí)，教育者所實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。

立體閱讀課程讓語文課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大資源平臺(tái)上，在翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等智慧環(huán)境中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的保障條件下，更加靈活、全面、整體化。

（二）課堂結(jié)構(gòu)的立體

“海量讀書”“大量閱讀”的課堂研究，需要課堂教學(xué)從線性流程向有層次的立體結(jié)構(gòu)改變。教學(xué)內(nèi)容并不是沒有章法地堆砌，而是有輕有重、有深有淺地科學(xué)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在語文課上感受閱讀，學(xué)有所獲，避免“把書讀厚”成為形式，在課堂教學(xué)過程中巧妙地尋找到豐富的切入點(diǎn)，用新的思路、新的角度，讓小學(xué)生覺得讀書有意思，語文有意思。

（三）語文視野的立體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的“面”“量”都有著清晰的界定，尤其注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要意識(shí)到，讀書永遠(yuǎn)比做題重要，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的意義是巨大的。教師的語文視野決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位做出的詳細(xì)表述，這也是立體閱讀課程研究所要達(dá)到的目標(biāo)定位。

三、實(shí)踐：如何進(jìn)行“立體閱讀”課程研究

（一）研究豐富多元的立體閱讀課程資源

1.什么樣的課程資源離閱讀最近？

豐富多元的立體課程資源除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還應(yīng)該有視頻、微課、課件甚至APP等生動(dòng)的多媒體資源。例如二年級(jí)“我愛閱讀”有一篇孩子們很喜歡的文章《手影戲》，教師以現(xiàn)代孩子們的游戲引入古代兒童的游戲，出示了一連串充滿情趣的古代兒童詩詞、童謠，學(xué)習(xí)了《事物紀(jì)原》里一篇關(guān)于踢毽子的小古文，學(xué)生們?cè)谝魳贰D片和唱游中經(jīng)歷了一次有趣的閱讀體驗(yàn)。

2.什么樣的課程資源讓閱讀真實(shí)地發(fā)生？

立體閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)校與課堂立體化的延伸，打破時(shí)間和空間的界限，在高效、互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境中，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與調(diào)控。例如學(xué)習(xí)汪曾祺的《昆蟲備忘錄》，要和法布爾的《昆蟲記》進(jìn)行比較，把發(fā)現(xiàn)記錄下來，就是新的一份備忘錄。

（二）研究科學(xué)有序的立體閱讀課程內(nèi)容

首先，立體閱讀課程核心內(nèi)容應(yīng)該是教材。統(tǒng)編版教材除了課文，還有很多供課內(nèi)外拓展閱讀的材料，其功能性很強(qiáng)，如二年級(jí)上冊(cè)對(duì)書本上的封面進(jìn)行信息整理和提示，引發(fā)關(guān)注;下冊(cè)提示學(xué)生看目錄，分享讀書內(nèi)容。統(tǒng)編教材非常適合進(jìn)行立體閱讀的研究，不僅是“我愛閱讀”“我愛讀書吧”的巧妙編排，甚至連不被人注意的“單元導(dǎo)讀頁”都能成為閱讀課程的絕佳內(nèi)容，教材本身就提供了豐富的閱讀課程資源。

其次，立體閱讀課程的內(nèi)容要有選擇和創(chuàng)新。教師應(yīng)該成為真正的設(shè)計(jì)者，活用教材，從“課文本”走出，進(jìn)到“原文本”，甚至延伸到“互文本”“超文本”?；谖谋竞蛯W(xué)生能力之上的拓展、新建、改編、創(chuàng)新等諸多變化，體現(xiàn)了教師研究教材、使用教材的能力，這種研發(fā)能力是成就教師專業(yè)成長的重要元素。

（三）研究切實(shí)高效的立體閱讀教學(xué)策略

操作性強(qiáng)、可推廣的小學(xué)語文立體閱讀研究大致包含三方面的教學(xué)策略：（1）立體閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略。（2）立體閱讀課堂的指導(dǎo)策略。（3）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

教學(xué)策略的研究依托于典型課例進(jìn)行提煉。所謂典型，其形成有三種途徑：第一種途徑是通過課題組集體備課的形式，進(jìn)行深入細(xì)膩有見解的教材解讀，通過反復(fù)試講打磨形成質(zhì)量高的典型課例;第二種途徑是通過主題教研和課堂教學(xué)比賽促進(jìn)推動(dòng)教師對(duì)立體閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，挖掘發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課例;第三種途徑是搜集成熟的、具備廣泛應(yīng)用性的優(yōu)秀課例，結(jié)合適用教師使用特點(diǎn)進(jìn)行改創(chuàng)。

四、展望：“立體閱讀”課程研究的前景

教育的力量在于喚醒，在于引領(lǐng)我們堅(jiān)信，科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)教育理想的強(qiáng)大力量，立體閱讀的研究前景值得期待。

（一）顯性突破

一是語文教學(xué)整合信息化技術(shù)，開創(chuàng)教育新局面。二是落實(shí)統(tǒng)編教材編寫意圖，開發(fā)課內(nèi)外相輔相成互為補(bǔ)充的立體閱讀路徑，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。

（二）隱形突破

一是立體閱讀課程研究在校本教研的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師專業(yè)成長良性發(fā)展。二是圍繞“母語學(xué)科”核心概念，厘清“大量閱讀”和“減負(fù)發(fā)展”（終身發(fā)展）的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文新改革的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的立體閱讀課程研究和探索，一定會(huì)滿目風(fēng)光，收獲無限。

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