“一帶一路”倡議下多元化外語(yǔ)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

王蕾

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;多元化;外語(yǔ)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）08 — 0158 — 03

一、引言

習(xí)近平與2013年9月、10月分別提出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作，即“一帶一路”倡議， 中國(guó)與包括中歐16國(guó)、中亞5國(guó)、東盟12國(guó)、西亞18國(guó)、南亞8國(guó)、獨(dú)聯(lián)體7國(guó)在內(nèi)的沿途國(guó)家拉近了距離，相互交流文化，增進(jìn)彼此了解。但由于“一帶一路”沿途國(guó)家眾多，每個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境不同，歷史基礎(chǔ)與文化習(xí)慣迥異，民族習(xí)俗以及宗教思想等方面都存在差異，故與沿途國(guó)家的深入合作與交流充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在“一帶一路”構(gòu)想推進(jìn)過(guò)程中，貿(mào)易發(fā)展、文化交流、商業(yè)服務(wù)等領(lǐng)域亟需大量多元化外語(yǔ)人才，因此高校必須圍繞“一帶一路”人才需求，探索創(chuàng)新各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，更好的為“一帶一路”倡議的實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、多元化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

2017年，中國(guó)第一個(gè)國(guó)際外交類社會(huì)問(wèn)題智庫(kù)察哈爾學(xué)會(huì)聯(lián)合中國(guó)對(duì)外翻譯出版社有限公司旗下中譯語(yǔ)通科技有限公司和中國(guó)最大的國(guó)際翻譯服務(wù)網(wǎng)站譯世界以及語(yǔ)言大數(shù)據(jù)聯(lián)盟三家權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布了學(xué)術(shù)報(bào)告《“一帶一路”語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)全景式分析與行業(yè)及政策建議》（以下簡(jiǎn)稱《建議》）。《建議》通過(guò)精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)了“一帶一路”沿途沿線國(guó)家和周邊地區(qū)的國(guó)際雙邊貿(mào)易以及雙邊產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)發(fā)展所需要的專業(yè)外語(yǔ)技術(shù)服務(wù)人才和國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)人才的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了加快培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)國(guó)際化服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、知行合一的國(guó)際外語(yǔ)專業(yè)人才的政策建議。

（一）培養(yǎng)外語(yǔ)人才的國(guó)際化能力

國(guó)際化外語(yǔ)人才要擁有寬廣的國(guó)際化視野和心懷天下的大局意識(shí)，掌握相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際化知識(shí)，熟悉國(guó)際慣例，具備較強(qiáng)的跨文化溝通和交流能力，認(rèn)識(shí)并感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)在推動(dòng)人類歷史命運(yùn)發(fā)展共同體構(gòu)建過(guò)程中的重要性和價(jià)值。同時(shí)較高的思想政治文化素質(zhì)和健康的社會(huì)心理素質(zhì)也是必不可少的，能完全經(jīng)受多元不同文化的雙重沖擊，在完成做一個(gè)國(guó)際人的同時(shí)不至于完全喪失中華民族的獨(dú)立人格和民族國(guó)格。為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力，讓學(xué)生在跨文化交流當(dāng)中游刃有余，高?？山Y(jié)合本校外語(yǔ)教學(xué)工作的具體情況，適當(dāng)增加外教數(shù)量，同時(shí)還要兼顧外教人員的外語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及是否具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，"虛擬現(xiàn)實(shí)"的AI技術(shù)也可以在國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)中發(fā)揮其巨大的作用。外語(yǔ)教學(xué)工作與人機(jī)交互技術(shù)融合，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、逼真的跨文化交流情境，這不僅解決了海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難、聯(lián)合培養(yǎng)困難大的問(wèn)題，也為學(xué)生帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。在擁有AI技術(shù)支持的智慧課堂中，學(xué)生可以與虛擬人物用外語(yǔ)交流，在較真實(shí)的“一帶一路”工作環(huán)境中學(xué)習(xí)外國(guó)文化、實(shí)踐國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、鍛煉商務(wù)談判能力、熟悉商務(wù)禮儀等等，這樣在未來(lái)現(xiàn)實(shí)的國(guó)際商務(wù)場(chǎng)景中學(xué)生就會(huì)很快適應(yīng)，并迅速勝任。

（二）培養(yǎng)外語(yǔ)人才的創(chuàng)新能力

關(guān)于近年我國(guó)在校大學(xué)生外語(yǔ)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)外語(yǔ)生與其他學(xué)科學(xué)生相比，創(chuàng)新能力欠缺（官晶華2010;張媛媛2012）。從目前社會(huì)對(duì)高校外語(yǔ)畢業(yè)生表現(xiàn)的反饋意見來(lái)看，現(xiàn)有的部分外語(yǔ)工作者專業(yè)能力有限，專業(yè)知識(shí)欠缺、國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備不足、思想缺乏深度、分析問(wèn)題能力明顯欠缺、批判邏輯思維能力明顯不足，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)已逐漸成為高校開展外語(yǔ)職業(yè)教育的一大軟肋。

創(chuàng)新性思維和批判性思維不是與生俱來(lái)的，是經(jīng)過(guò)后天教育培養(yǎng)后才可以獲得的，這就需要每個(gè)教師自己付出極大的努力。改革創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)疑是首當(dāng)其沖的重要應(yīng)對(duì)之策。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的參與主體。教師通過(guò)組織課堂專題討論、小組交際合作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主重構(gòu)現(xiàn)有知識(shí)，成為教學(xué)知識(shí)運(yùn)用的主體。此外，外語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和外語(yǔ)測(cè)試體系的不斷改革也仍然是迫不及待的。理想的高校本科外語(yǔ)教學(xué)課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)本著"以人為本"的現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理念，盡最大限度地為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多樣性的學(xué)習(xí)保障，并能充分尊重外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)以及其自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣的巨大差異，最終為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，符合市場(chǎng)需求的外語(yǔ)教學(xué)研究成果或教育產(chǎn)品。

（三）培養(yǎng)外語(yǔ)人才知行合一能力

“光學(xué)而不做，或是光教而不做，都不是真正的教育”，這是我國(guó)教育家陶行知先生對(duì)于兩者之間關(guān)系的著名論述。語(yǔ)言教學(xué)究其根本就是國(guó)際溝通的重要工具，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，外語(yǔ)專業(yè)人才的國(guó)際語(yǔ)言綜合應(yīng)用表達(dá)能力一直是企業(yè)評(píng)價(jià)其國(guó)際外語(yǔ)水平的一個(gè)核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，“啞巴外語(yǔ)”、“聾人外語(yǔ)”是無(wú)法滿足“一帶一路”國(guó)際倡議對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才的實(shí)際需求的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中要做到知行合一，校企合作是有效途徑。高校在一些外貿(mào)企業(yè)、翻譯公司等建立實(shí)訓(xùn)基地，要讓學(xué)生在走出校門前能真正參與到外語(yǔ)溝通實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在實(shí)踐中不僅檢驗(yàn)了自己外語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中的口語(yǔ)能力的不足，深刻感知在課堂靜態(tài)教學(xué)中極少能遇見的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等語(yǔ)言形式在真實(shí)交際中的使用情況，進(jìn)而能夠督促自己及時(shí)調(diào)整并補(bǔ)充外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為真正成為一名涉外企業(yè)員工做好充分的準(zhǔn)備。

三、多元化外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的新挑戰(zhàn)

《建議》顯示：目前我國(guó)外語(yǔ)人才跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)是欠缺的，對(duì)行業(yè)背景知識(shí)也不甚了解，團(tuán)隊(duì)合作能力不夠，吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染C合素質(zhì)有待提高，這一現(xiàn)狀給高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

（一）圍繞市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培育模式

在“一帶一路”倡議下的新發(fā)展環(huán)境中，國(guó)際外語(yǔ)市場(chǎng)更多地需要一批具有國(guó)際專業(yè)知識(shí)、綜合語(yǔ)言素養(yǎng)、國(guó)際商務(wù)合作專業(yè)背景和精通專業(yè)外語(yǔ)的國(guó)際多元化專業(yè)人才，為真正實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，高校就要不斷調(diào)整完善現(xiàn)有的國(guó)際外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方案。

首先要重視并加強(qiáng)英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，要掌握企業(yè)和市場(chǎng)需求，避免教育與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標(biāo)由純外語(yǔ)人才向金融、經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)、法律外語(yǔ)、賓館酒店管理外語(yǔ)等復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。邀請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的涉外企業(yè)優(yōu)秀人才赴大學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)講演，幫助他們了解市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需要。高校可以在校園內(nèi)組織國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言比賽等類似活動(dòng)，為學(xué)生們?cè)谕庹Z(yǔ)上進(jìn)行交流營(yíng)造出積極的氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為他們創(chuàng)造多種實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化他們的實(shí)際能力，并在教育和政府的幫助下，聯(lián)合參與“一帶一路”企業(yè)，創(chuàng)建以企業(yè)為主體，市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)與研究深入融合的實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)他們深入企業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中體會(huì)自己所學(xué)，了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需要的差異，有意識(shí)地彌補(bǔ)短板。

第二， 優(yōu)化課程的設(shè)置，注重英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合，增設(shè) ESP （ English for Specific Purpose ）課程，供學(xué)生個(gè)性化選擇。外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)并非兩個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)跨學(xué)科的合作，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)科與其它專業(yè)之間復(fù)合，交融和滲透的現(xiàn)象。課程的設(shè)置需要整合外語(yǔ)的視聽、閱讀和寫作課程，使計(jì)算機(jī)、軟件等專業(yè)知識(shí)貫穿于語(yǔ)言技能訓(xùn)練，避免枯燥、孤立的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

第三， 重視對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提高。在“一帶一路”的背景下，外語(yǔ)人才不只是中國(guó)技術(shù)和文化的傳播者，也要了解周邊國(guó)家的文化、商業(yè)禮儀和司法體制等，尊重各種風(fēng)俗習(xí)慣，克服由于文化的差異所產(chǎn)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用上的障礙，從而避免由于文化上的差異產(chǎn)生的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全球發(fā)展的動(dòng)態(tài)有更強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，增加“一帶一路”建設(shè)的緊迫感和使命感。

（二）遵循實(shí)踐特征，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)模式

目前一些高校的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)缺乏特點(diǎn)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也不受關(guān)注，其原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)形式單一造成的，實(shí)踐中的教學(xué)多以灌輸為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練不夠，影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。外語(yǔ)教學(xué)因其覆蓋范圍廣、工作量大的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中要達(dá)到增加實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，就需要與信息技術(shù)深度融合。新興信息技術(shù)給外語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了眾多的可能性，混合教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)教堂等教學(xué)改革的推廣為教師全新多模式的教學(xué)實(shí)踐提供保障，學(xué)生、環(huán)境、教材和教師四者在具體教學(xué)實(shí)踐中的地位發(fā)生變化，對(duì)教學(xué)效果的影響是前所未有的，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用也日益突出。此外，外語(yǔ)教學(xué)還需要平衡語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展這三者之間的關(guān)系，教師要利用網(wǎng)絡(luò)和各種多媒體方式，打破課堂時(shí)間限制，利用音頻、視頻等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的潛力，通過(guò)線上和線下多種學(xué)習(xí)方式，鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐的能力。

（三）根據(jù)倡議需要，推進(jìn)外語(yǔ)師資建設(shè)

目前高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍受招聘模式的限制，大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，其外語(yǔ)理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)明顯，聽說(shuō)讀寫等方面的能力毋庸置疑，但缺乏社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是偏“理論型”的，在具體分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面，能力不足。在教學(xué)中多數(shù)教師只能照搬書本內(nèi)容，使用的教學(xué)案例多與當(dāng)今的商務(wù)活動(dòng)關(guān)聯(lián)較少，與現(xiàn)實(shí)的“一帶一路”背景也是割裂。不可否認(rèn)，大部分外語(yǔ)教師承擔(dān)較為繁重的教學(xué)工作，缺少進(jìn)修的時(shí)間，加上學(xué)校并未給教師創(chuàng)造實(shí)踐文化交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大部分教師不知道當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，又何談培育出國(guó)際化的創(chuàng)新性外語(yǔ)人才？

為了應(yīng)對(duì)這個(gè)困難，高校必須爭(zhēng)分奪秒地建設(shè)一支復(fù)合型教師隊(duì)伍。復(fù)合型教師首先要具有全面的發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)能力。科技更新，知識(shí)改革，教材改革等使得老師在學(xué)歷教育的過(guò)程中所完成的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)實(shí)踐對(duì)象獲取知識(shí)渠道越來(lái)越多，這就要求大學(xué)教師必須不斷豐富自身知識(shí)，積累教育、心理、邏輯、辯證等方面的知識(shí)，開闊自己的視野;要堅(jiān)持收集、鑒別、綜合和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)資源，優(yōu)化教育環(huán)境;要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，擺脫繁重、復(fù)雜而低效的工作模式，轉(zhuǎn)變態(tài)度，研習(xí)新的教學(xué)方法。

高校人力資源部們要努力優(yōu)化整合教育隊(duì)伍，吸引具有良好教育背景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師到學(xué)校任教。有條件的大學(xué)要為在職老師提供出國(guó)訪學(xué)、交流、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際教學(xué)研究活動(dòng)，為老師提供定期的外部交流機(jī)會(huì)，派教師進(jìn)入“一帶一路”的涉外企業(yè)，進(jìn)行掛職訓(xùn)練，真實(shí)地體驗(yàn)了涉外企業(yè)的工作內(nèi)容，熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程，等回到教室，就能為學(xué)生設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的教育實(shí)踐活動(dòng)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“一帶一路”倡議下的高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程，高校教育人員和管理人員要不斷探索創(chuàng)新教育方式和教育戰(zhàn)略，圍繞“一帶一路”的人才需要，探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)外語(yǔ)老師隊(duì)伍的建設(shè)，完善多模式教學(xué)平臺(tái)，幫助“一帶一路”沿線國(guó)家文化與經(jīng)濟(jì)雙向發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕方華明.萬(wàn)世師表知行合一——偉大的人民教育家陶行知〔J〕.教育與職業(yè)，2006，（10）.

〔2〕官晶華.外語(yǔ)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及模式構(gòu)建——以四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例〔J〕社會(huì)科學(xué)，2010，（03）.

〔3〕孫欣.探索“一帶一路”戰(zhàn)略背景下國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式〔J〕.教育現(xiàn)代化，2019，（10）.

〔4〕王銀泉.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與新時(shí)代外語(yǔ)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策〔J〕.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2018，（06）.

〔5〕張立華.“一帶一路”戰(zhàn)略視域下高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究〔J〕.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（10）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕