小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的提升策略探究

摘?要：閱讀能力不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，而且對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力和審美能力均有促進(jìn)作用。為提升學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)課堂中選用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生覺得閱讀是一件有趣的事，并促使學(xué)生感受到文本的美和作者蘊(yùn)含的感情，提高學(xué)生的邏輯思維能力。文章就學(xué)生閱讀能力的提高進(jìn)行分析，提出并分析了幾種教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀教學(xué)

閱讀能力并不單指學(xué)生看書、識(shí)字、從文章中獲取信息，更多的是指向?qū)W生整理信息的能力，學(xué)生應(yīng)能夠掌握語(yǔ)言表達(dá)的形式美，學(xué)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。提升小學(xué)生閱讀能力，要求教師深入了解小學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，以迅速集中學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在教學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力提出以下見解：

一、 提升小學(xué)生閱讀能力的必要性

在小學(xué)階段，教師要重視提升小學(xué)生的閱讀能力，閱讀是小學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。閱讀不但能夠幫助小學(xué)生獲得知識(shí)，并且有益于小學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)娜松^和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)意識(shí)到：閱讀能力務(wù)必自小提升。在對(duì)小學(xué)生開展閱讀能力提升時(shí)，教師要留意提升小學(xué)生的閱讀邏輯思維和閱讀興趣，為小學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，而且為小學(xué)生尋找合理的閱讀方式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)別的課程做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀的關(guān)鍵是對(duì)書本的閱讀，書本中的內(nèi)容是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的匯總、對(duì)經(jīng)歷感受的梳理、是珍貴的精神食糧，小學(xué)生要通過(guò)對(duì)書本的閱讀，提高閱讀的綜合水準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能和思維的關(guān)鍵方式。閱讀能力的高與低會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)生的閱讀理解能力差，就難以精確地了解和把握教材中的基本知識(shí)，在應(yīng)用這種基本知識(shí)時(shí)，也會(huì)有非常大的阻礙。小學(xué)生的閱讀速度慢，會(huì)影響小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，在對(duì)新知識(shí)開展探究時(shí)，學(xué)生就難以有新的發(fā)現(xiàn)，不利散發(fā)性學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)不注重具體方法，便會(huì)使閱讀困難，因而，閱讀能力要自小提升。教師要意識(shí)到閱讀是獲得知識(shí)的途徑，能夠提升學(xué)生的社會(huì)道德水準(zhǔn)。

二、 以懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要提升學(xué)生的閱讀能力，務(wù)必從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生擁有閱讀興趣才會(huì)將教師的要讀轉(zhuǎn)換為我想讀。教師平常要多構(gòu)建一些閱讀、溝通交流的空間，可在學(xué)生、班集體中組織一些有利的主題活動(dòng)，如朗讀比賽等。我一直在班里創(chuàng)立圖書室，促進(jìn)他們了解到書海浩瀚無(wú)垠，伴隨著學(xué)生閱讀的邏輯思維能力的明顯提高，要正確引導(dǎo)他們擴(kuò)展閱讀面。我規(guī)定班里每一個(gè)同學(xué)們?nèi)ベI本優(yōu)秀作文書，并且每一個(gè)同學(xué)們不可以選一樣的版本，隨后互換著看，這樣一來(lái)，班里每一個(gè)同學(xué)們都能閱讀更多作文書，而且規(guī)定他們把好的開頭、好結(jié)尾、好句好詞、好句摘抄在筆記本上。教師組織學(xué)生講閱讀后的獲得和感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之產(chǎn)生明顯的閱讀沖動(dòng)，與此同時(shí)，我還有目的地搜集一些有關(guān)讀書的名言，開展賞析。同時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是一整堂的初始階段，具備吸引學(xué)生興趣的效果。以懸念的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能夠使學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的懸念迫不及待地展開閱讀，它是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的教學(xué)方法，但教師在課堂教學(xué)中也務(wù)必注意懸念的合理性。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題馬上吸引學(xué)生，教師可以提出問(wèn)題：“大家覺得爬墻虎有腳嗎？文章題目是不是用了擬人的方法？”正確對(duì)待學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提出的異議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生看了文章之后，便可回復(fù)教師的問(wèn)題。又如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時(shí)，文章中“貓的性格的確有一些古怪”，文章內(nèi)容卻表明老舍對(duì)貓的喜愛。教師可以應(yīng)用文章，慢慢為學(xué)生設(shè)置懸念，呈現(xiàn)一些貓咪的圖片，并提出問(wèn)題：“大家家中養(yǎng)過(guò)貓嗎？結(jié)合相片，你認(rèn)為貓是怎樣的性格？為什么老舍一開始說(shuō)貓是古怪的？”，由此使學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。

三、 豐富閱讀方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力

閱讀方式各式各樣，如詳讀、跳讀等，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)課程內(nèi)容，靈活選擇閱讀方式或綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀思維能力。此外，教師可以依據(jù)問(wèn)題的設(shè)置，正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀，這樣更能激起學(xué)生的積極性。一篇課文或一段話，不可以讓學(xué)生聽之任之地、平淡如水念一兩遍，而要提問(wèn)，讓學(xué)生帶上問(wèn)題讀課文，從課文內(nèi)容中找到有關(guān)詞句、語(yǔ)句，這樣就可以協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，塑造學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀描述作者和母親的相處場(chǎng)景的文字，再閱讀作者與父親相處的相關(guān)描述，使學(xué)生在二者顯著的對(duì)比中認(rèn)知父親的嚴(yán)苛。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠掌握兩種不一樣的方式和語(yǔ)言表達(dá)，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生想象平時(shí)和父母相處是否和文章中描述的一樣。除此之外，這篇課文采用了倒序的方式，教師可以讓學(xué)生按照順序進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生分析作者為什么不按照時(shí)間線進(jìn)行敘述，采用倒序的記敘方式好處有哪些。

四、 培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)對(duì)提升閱讀能力，提升閱讀效率，順利地達(dá)到目的擁有重要效果，在課前預(yù)習(xí)中，要使學(xué)生培養(yǎng)碰到困難積極翻看書籍的習(xí)慣，形成一邊讀一邊想的習(xí)慣。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，初讀課文時(shí)，提醒學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文時(shí)，在課前預(yù)習(xí)中找出關(guān)鍵句子，標(biāo)出自身不理解的句子和詞語(yǔ)，先記誦關(guān)鍵文章段落。教師應(yīng)查驗(yàn)課前預(yù)習(xí)狀況，課堂教學(xué)上讓學(xué)生說(shuō)課前預(yù)習(xí)中明白了什么，碰到什么問(wèn)題，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的獲得應(yīng)給予回應(yīng)，以激起學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生自學(xué)的潛力，提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一節(jié)課時(shí)，教師先組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，將課文中關(guān)鍵的字詞圈出來(lái)，學(xué)生在課前用詞典查找這些詞語(yǔ)的具體含義。同時(shí)，組織學(xué)生正確流利的完成課文的朗讀，體會(huì)作者所采用的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。在學(xué)生熟讀之后，可以有條理地向他人復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的整個(gè)演化過(guò)程?？茖W(xué)知識(shí)的探索，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。在授課過(guò)程中，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己的預(yù)習(xí)情況，也可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)是有效的。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五、 轉(zhuǎn)變教育理念，自主創(chuàng)新教學(xué)形式

為了更好地貫徹新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變閱讀教育理念，充分突顯小學(xué)生的主體性，教師本身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使有效教學(xué)能夠相互促進(jìn)，進(jìn)而全面提高閱讀課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。教師要從小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況考慮，對(duì)閱讀課堂教學(xué)開展合理的引導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要重視小學(xué)生的閱讀感受和閱讀體會(huì)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容開展描述，根據(jù)對(duì)小學(xué)生的細(xì)膩觀察，掌握小學(xué)生閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題和疑慮，進(jìn)而有目的地開展課堂教學(xué)，緩解小學(xué)生由于閱讀不暢順造成的閱讀壓力。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者所采取的動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，學(xué)生展開想象，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育理念，分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到海上日出的美麗。在開始教學(xué)前，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒有觀看日出的經(jīng)歷。結(jié)合學(xué)生分享的經(jīng)歷，教師潤(rùn)色，使其變成一個(gè)完整的故事。但這個(gè)故事與作者所寫的故事相比，還存在一定的差距。因此，教師通過(guò)這兩個(gè)故事的對(duì)比，讓學(xué)生明確作者的遣詞造句給整個(gè)文章帶來(lái)的影響。

六、 融合學(xué)生特點(diǎn)，激起自學(xué)能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，開朗好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、探究欲望強(qiáng)，教師要精確掌握這種特點(diǎn)。在閱讀課堂教學(xué)中，使小學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)可以獲得充分展現(xiàn)，重視小學(xué)生主體地位。教師從小學(xué)生的自學(xué)能力入手，來(lái)提升其閱讀能力，開展閱讀伏筆的設(shè)定，吸引小學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，因?yàn)閷?duì)閱讀伏筆的好奇心，小學(xué)生能夠徹底投入到閱讀中去，去尋找答案、探究人物角色、情節(jié)，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。閱讀水平的提升必須建立在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，很多的閱讀可以讓學(xué)生更了解世界，并掌握多種閱讀主題。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以推薦童話故事、繪本故事、寓言故事等，從而激起學(xué)生的閱讀文章興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投入到閱讀活動(dòng)中，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

七、 投入情感閱讀，訓(xùn)練閱讀能力

填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)早已不適用于當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式，研究閱讀的方法和方式，幫助小學(xué)生降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的信心，全面提高閱讀的品質(zhì)，在閱讀中得到豐富的知識(shí)。在訓(xùn)練閱讀能力時(shí)，教師可以從下列層面下手。首先，教授小學(xué)生科學(xué)的閱讀方式。教師在平常的閱讀課堂教學(xué)中，要求小學(xué)生從題目的含義、主題思想、藝術(shù)手法等層面閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)綜合性的剖析：①對(duì)題目的含義展開剖析，要提升小學(xué)生合理讀題能力，使其在文章中尋找文章的中心思想觀念、描繪的目標(biāo)等信息內(nèi)容。②梳理文章內(nèi)容，幫助小學(xué)生把握文章內(nèi)容。在閱讀一篇文章時(shí)，先要明確文章描述的對(duì)象是什么，再緊緊圍繞這一對(duì)象來(lái)進(jìn)行思考。在理清文章內(nèi)容的層級(jí)后，就可以恰當(dāng)剖析出課文的中心思想和觀念，閱讀的總體目標(biāo)也就可以完成了。③閱讀文章的主題思想，在閱讀文章時(shí)，小學(xué)生要掌握文章內(nèi)容的主題思想，緊緊圍繞主題思想開展閱讀學(xué)習(xí)，精確剖析出文章內(nèi)容的含義、精確獲取自身所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。其次，小學(xué)生在閱讀時(shí)要重視閱讀速度。閱讀可分成迅速閱讀和研究式閱讀。迅速閱讀規(guī)定小學(xué)生在閱讀時(shí)，盡可能在短期內(nèi)閱讀內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容大致的含義，對(duì)課文開展歸納掌握。研究式閱讀規(guī)定小學(xué)生在閱讀時(shí)，要對(duì)課文了解清楚、深入，并對(duì)其開展獨(dú)立研究，尋找問(wèn)題的回答。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視提升小學(xué)生的閱讀能力是十分必要的，有益于拓展小學(xué)生的閱讀視野，也有益于小學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維塑造。提升學(xué)生閱讀能力，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到閱讀目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，并豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的閱讀方法更多，閱讀效率不斷獲得提高。

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作者簡(jiǎn)介：張玉，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)城西小學(xué)。