小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)難文淺教的方法思考

摘?要：部編版教材在小學(xué)高段選取了有相對難度的文章，教師要根據(jù)單元語文要素，明確文章教學(xué)的目的，從文章內(nèi)部突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計符合學(xué)生認識水平的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：難文淺教;語文要素;練習(xí)系統(tǒng)

部編版教材有一部分教材內(nèi)容相對學(xué)生來說，存在一定的難度，有些文章創(chuàng)作的年代比較久遠，比如，五年級上冊的《白鷺》，六年級上冊的《丁香結(jié)》《好的故事》等文章。陳先云先曾經(jīng)明確指出：“被編寫進課本的文章應(yīng)當具備必要的思想價值，符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能夠自主理解或者是在老師的開導(dǎo)下就能夠明白。老師應(yīng)該遵循學(xué)生的進修情狀、認識能力和發(fā)育需求，把課本上最具有學(xué)生學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容整理清楚，明確教學(xué)目的，在課堂上可以選用長文短教、難文淺教的教學(xué)模式?！边@說明了在小學(xué)課程中加入適當難度的文章，具有一定的必要性，這也考驗了在一線的老師們教授有適當難度課文的能力。以下是作者以六年級上冊的《好的故事》一文為例，

探索樣文淺教的經(jīng)過。

一、 教學(xué)相長

魯迅先生的《好的故事》，是一篇思想深刻、情蘊豐富的散文詩，課文內(nèi)容正如它的篇名，呈現(xiàn)出一種非常美好而又非常明快的美學(xué)意境，作者讓我們“看見一個好的故事”中“許多美的人和美的事”“錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮”。相信很多人第一次讀完這篇課文，會是一頭霧水。如果從教師這個角度思考，究竟教什么，怎么教是個煩惱的問題。依我看，倒是正好可以落實“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一方法。

那么，語文要素中提到的“借助相關(guān)材料”，相關(guān)材料都包括哪些材料，如何借助材料，材料和文本之間有什么關(guān)系？想要回答這些問題，首先就要處理好教和學(xué)的關(guān)系。

在我看來，面對難以讀懂的文本，最好的方法莫過于先學(xué)后教，或者說遵從“閱讀、思考、表達”的路徑，閱讀這樣的文本，教師必須敢于放手，敢于給學(xué)生留下閱讀和思考的時間。

基于課后練習(xí)題和本單元的語文要素，教學(xué)目標可以定為：正確讀寫“擱”等13個字，聯(lián)系上下文和生活實際理解難懂的詞語;結(jié)合課文內(nèi)容說一說夢境“好故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里;結(jié)合“閱讀鏈接”的材料，說說自己對課文最后兩個自然段的理解。

二、 擺正位置

在教學(xué)過程中，比較常見的兩個問題就是：越位和缺位。越位是由于老師過度自信，力爭引領(lǐng)學(xué)生體會文章中的手法和境界;而缺位則是老師對學(xué)生的認知水平估算錯誤，覺得學(xué)生們現(xiàn)在的理解水平不夠，對于某些知識一句話就帶過了。這兩種完全相反的情況，都說明老師沒有樹立正確的教學(xué)理念。

這個單元的主題是“親近魯迅”，單元語文教學(xué)要求是“借助相關(guān)資料，理解課文的內(nèi)容”。為什么會指出這個

要求呢？是因為作者魯迅先生生活的年代距今已經(jīng)多年，學(xué)生們對魯迅寫的相關(guān)的文章的領(lǐng)悟存在一定的困難，所以要“借助相關(guān)資料”來加深對這個模塊的領(lǐng)悟和理解。

閱讀資料已經(jīng)由單個發(fā)展到多個，并且文章之間關(guān)系密切。學(xué)生們可以通過閱讀魯迅先生的文章，來加深自身對魯迅先生人格魅力的了解和魯迅對于人生的理解。

《好的故事》一文后邊的“閱讀鏈接”，在協(xié)助學(xué)生們讀懂文章中稍微有點難度的段落時起著至關(guān)重要的作用。但是，詳細對比兩段文章之后，筆者發(fā)現(xiàn)，即使文章后邊帶著“閱讀鏈接”，學(xué)生們也不能理解文章中“這昏沉的夜”為什么是“黑暗的現(xiàn)實”。所以，學(xué)生們還應(yīng)該把借助相關(guān)的資料作為學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，積極主動地翻閱課外書籍。隨之而來的問題就是什么樣的相關(guān)資料能夠幫助學(xué)生們更快、更深刻地理解文章內(nèi)容？《好的故事》是散文，孫紹振認為在教授散文這一類文章時，應(yīng)該結(jié)合當時作者創(chuàng)作的生活環(huán)境，將學(xué)生帶入作者的時代中去，把自己當作是作者，切身感受一下當時作者的心情。在文章的末端標注的時間為“一九二五年二月二十四日”，這為學(xué)生們更加深入地理解《好的故事》一文做了提示。

規(guī)定好語文要素的重點，把這個重點和文章自身的特征相結(jié)合，就可以確定文章的教學(xué)重點是：借助相關(guān)資料，理解課文的內(nèi)容，這與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計宗旨一致。

三、 策劃活動

依靠操練體系，策劃切實可行的、有效的學(xué)習(xí)活動，教師可以借助課后訓(xùn)練題來拆分語文要素或者是確定目標。確定好教學(xué)的重心之后，我們展開學(xué)習(xí)活動。

筆者考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時存在一定的困難，給《好的故事》一文布置了三道課后題。第一，承上啟下，引領(lǐng)學(xué)生先通讀文章，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)在初始階段的表達方式，構(gòu)造難以理解有深度的詞語的支架。第二，結(jié)合文章的內(nèi)容，講述一下這個故事美在哪，妙在哪，幽默在哪？第三，依靠課外資料，加深對文章最后兩個自然段的領(lǐng)悟。三道課后練習(xí)題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思考方式從表面引入深處。

一般情況下，細讀文章的順序是“粗讀文章—細讀部分—回歸全文”。粗讀文章就是最開始的時候，由學(xué)生自己讀文章，在短時間內(nèi)對文章有個大體的認知;細讀部分就是學(xué)生仔細研究，分段理解?；貧w全文是前兩步結(jié)束之后，學(xué)生們再對文章進行整體認知，總結(jié)全文，反思學(xué)到的知識。

結(jié)合文章后邊練習(xí)題的特征和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以在細讀文章的基礎(chǔ)上策劃以下的學(xué)習(xí)活動。

（一）粗讀文章

對全文進行認知，采取多形式、多方法加深對困難之處的理解

在這個模塊的學(xué)習(xí)中，從課后第一題中，我們可以從以下幾個方面進行總結(jié)。

首先，第一次讀文章，標記出難以理解的詞匯。在教學(xué)過程中，老師明確規(guī)定：在心里默讀文章，不能理解的詞匯先做標注，留著以后慢慢理解。

文章練習(xí)題的第一題就啟示學(xué)生們可以先擱置不懂的詞語和句子。在現(xiàn)實課堂中，筆者要求學(xué)生在疑惑的地方做標記，以便在第二遍或者是第三遍、第四遍讀文章時有關(guān)注的重點。

其次，成立討論小組，各抒己見。

在第一遍粗略的讀完全文之后，學(xué)生們可以成立專門的討論小組，各抒己見，相互交換意見，換個思路來理解疑惑點。練習(xí)題中指出“通過理解上下文，加深對疑惑詞匯的理解?！北緛?，理解難懂詞匯的方式就是多種多樣的，例如，我們可以通過自己的生活經(jīng)歷來理解“鞭爆”“膝髁”等詞，也可以通過近義詞來理解，比如，“繁響”“四近”等。

第三步就是由交流小組擴大為全員交流。小組交流時仍然存在的疑惑，可以和全班同學(xué)交流，如果全員交流還未全部理解，這時候老師可以進行適當?shù)闹v解。

經(jīng)過這三步，如果同學(xué)們還是有不能理解的詞匯，那估計就是伽藍、澄碧、潑剌奔迸這類生僻字。對于這種生僻字，老師可以直接說明詞語的意思，例如，“伽藍”指寺廟。老師也可以引領(lǐng)學(xué)生通讀上下文，猜一猜詞語的意思。以“澄碧”這個詞語為例，上文中，岸上的景物“烏柏，新禾，野花……”都倒影在小河里，清晰可見;下文中，水里的景物“萍藻游魚”也清晰可見。在老師充滿感情的朗讀之下，可以讓學(xué)生們腦補一下鳥語花香的畫面，在引領(lǐng)學(xué)生們理解詞匯的同時，提高他們的審美水平。

第四步就是全員討論：能不能用現(xiàn)代簡單通俗易懂的詞語代替難理解的詞語。

課后訓(xùn)練的第一題就為學(xué)生們提供了暗示，“本篇文章誕生于現(xiàn)代文學(xué)的初始階段”。在授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考社會變化和語言發(fā)展之間的關(guān)系。

第五步就是試圖講一下全文想表達的意思。

因為表達方式方法具有獨特性，學(xué)生們不能套用以前學(xué)習(xí)到的方法來領(lǐng)會文章的主要意思。在授課過程中，老師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動，可以采用反問的方式加深學(xué)生們對文章的學(xué)習(xí)和理解。例如，老師可以問學(xué)生們，“什么樣的故事才可以算是一個好故事”，老師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，從而引出下一個模塊的學(xué)習(xí)計劃。

（二）細讀部分

根據(jù)文章后邊第二道練習(xí)題的提示，老師在課堂上講課的時候，可以和學(xué)生們說：“這是一個夢”。這個模塊的學(xué)習(xí)活動就圍繞“夢的魅力”展開。

首先，需要知道夢境在哪，夢境是如何產(chǎn)生的？這就需要學(xué)生們捋清作者的寫作內(nèi)容。為了尋找夢境，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們逐句理解、尋找產(chǎn)生夢境。學(xué)生們仔細地、逐一地讀句子，在結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，會跟隨夢境的變化而思考。隨后乍然一驚，既感受到了夢境，也捋清了作者由在昏暗的夜晚看書到夢見美好再到夢醒的寫作順序。

其次就是以“云錦”為統(tǒng)攝，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

以夢為突破口，從五、六、七、八四個自然段中找尋美好的生活和事物，感受它的變化。在這個過程中，老師可以情緒飽滿、有感染力地朗讀文章，促進學(xué)生思想方式改變的同時，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）回歸全文

回歸全文，依靠課外相關(guān)的資源，加深對作者在黑暗中更加渴望美好的理解。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出了閱讀課程中第三段的目的和實質(zhì)是：在閱讀文章的過程中，捋清作者的寫作順序，與作者的情感共鳴，從表面上理解文章的表達方式和方法?！逗玫墓适隆肪毩?xí)題三就是希望學(xué)生們能夠加強對文章最后兩個自然段的領(lǐng)會。

首先，就是要精讀全文的最后兩個自然段，感受一下作者的心情。承上啟下，承接上一個模塊夢境中的魅力，進入到這一個模塊的學(xué)習(xí)中，老師依然可以采取反問的教學(xué)方式，給學(xué)生們提出來兩個問題，讓他們思考：作者現(xiàn)在是什么樣的心情？他現(xiàn)實中的心情和夢境中的心情有什么不一樣嗎？借助這兩個問題，引出下個模塊的教學(xué)。

其次，就是要借助“閱讀鏈接”，去驗證一下作者想表達什么意思?；璩恋囊雇砗兔髅牡膲艟呈峭耆喾吹?，那么，作者是想表達一個什么意思呢？學(xué)生們可以帶著這個疑問去看“閱讀鏈接”，去發(fā)掘兩個材料中的重要信息：“這篇文章旨在表達作者對美好生活的強烈向往。”（馮雪峰《論《野草》）然后再回歸整體，將現(xiàn)實中的昏暗與夢境中的明媚作對比，推測作者寫這篇文章想表達的情感。

對于這篇文章的簡析就到此為止，對學(xué)生來說，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不過是學(xué)習(xí)中的一個階段。在這個模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?nèi)娴恼J識了魯迅先生。由此可見，老師在教學(xué)過程中，可以多采取反問的教學(xué)方法，對學(xué)生們的思考起到一個引導(dǎo)作用。

第三步就是多查找外部資料，詳細了解文章的創(chuàng)作背景。

在這個學(xué)習(xí)的過程中，我們必須多翻閱書籍，了解魯迅先生當時的寫作環(huán)境和寫作時間。這部分資料，教師可以提前告訴學(xué)生們，讓他們自主查閱相關(guān)書籍，對1925年的事件進行詳細的收集和整理，為學(xué)習(xí)《好的故事》這篇文章做好準備。當然，這些資料也可以由老師收集準備。

到現(xiàn)在為止，全部的教學(xué)過程都是層層遞進的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，反復(fù)閱讀了全文，也通過查閱書籍，最終理解了這個長文、難文。

四、 結(jié)語

在部編版教材的教學(xué)中，要把文化體系和語文要素相結(jié)合，教師在選擇教學(xué)方式方法的時候要充分利用這些資源，要不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化長文、難文的教學(xué)方式，做到難文淺教。

參考文獻：

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[3]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2015：8.

作者簡介：徐芳，江蘇省張家港市，江蘇張家港市兆豐學(xué)校。