西部某“雙一流”高校本科生競賽獲獎(jiǎng)影響因素研究

□沈 華 王藝蒙 劉 進(jìn)

[1. 電子科技大學(xué) 成都 611731；2. 北京理工大學(xué) 北京 100081]

一、問題提出

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出：“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”[1]2017年10月，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[2]。為了推進(jìn)中國特色社會(huì)主義新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2018年8月27日，教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委三部門發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見指出“形成高水平人才培養(yǎng)體系”“深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]。

眾多學(xué)者對“雙一流”建設(shè)中人才培養(yǎng)問題提出了自己的見解。劉仁山認(rèn)為“雙一流”建設(shè)要靠人才培養(yǎng)才能落實(shí)社會(huì)服務(wù)功能，因此應(yīng)回歸到人才培養(yǎng)尤其是一流本科人才培養(yǎng)的根本任務(wù)[4]。洪大用也指出在“雙一流”建設(shè)中尤其要把提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重要內(nèi)容[5]。周洪宇、鮑成中從第三次工業(yè)革命對人才需求提出了新的挑戰(zhàn)，提出我國應(yīng)建立中國人才培養(yǎng)新模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展[6]。高等院校如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)，部分學(xué)者給出了自己的答案。陳駿認(rèn)為要探索一條通識(shí)教育有個(gè)性化人才培養(yǎng)相融通的人才培養(yǎng)模式[7]。馬廷奇提出要根據(jù)大學(xué)教育以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本規(guī)律，積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式[8]。

人才培養(yǎng)問題包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大問題。在人才培養(yǎng)的類型上，學(xué)者更多地關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)科競賽有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。清華大學(xué)郭芳芳、史靜寰等人通過問卷調(diào)查對創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，分析了學(xué)生獲獎(jiǎng)與創(chuàng)新力提高的影響因素[9]。薛永兵提出學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條重要途徑和一種新的學(xué)習(xí)方式[10]。郭少東抓住一個(gè)學(xué)科競賽集中探索，深度訪談了6名“挑戰(zhàn)杯”獲獎(jiǎng)學(xué)生，對“挑戰(zhàn)杯”競賽的影響因素進(jìn)行探究[11]。陳朝霞、孫迎對高校學(xué)術(shù)科技競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的人格特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)共同的人格特征[12]。

學(xué)生獲獎(jiǎng)在高校培養(yǎng)和學(xué)生能力考查中是一個(gè)重要的指標(biāo)，學(xué)生在競賽中可以鍛煉、培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，在課外以競賽的形式，推動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷在實(shí)踐中提高自身素養(yǎng)和能力。

因此，本研究通過對西部某研究型大學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察學(xué)生的個(gè)人特征、經(jīng)費(fèi)支出、經(jīng)濟(jì)來源和學(xué)習(xí)投入指標(biāo)對獲獎(jiǎng)的影響，并對中美高校高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，從而有針對性地采取措施提高人才培養(yǎng)水平，為“雙一流”高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究根據(jù)美國印第安納大學(xué)2016年“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷，設(shè)計(jì)了針對西部某研究型大學(xué)的“本科生學(xué)生投入調(diào)查”問卷，獲取本科生個(gè)體特征、學(xué)習(xí)性投入、學(xué)校支持等信息。參考美國NSSE 2015和2016年的參與指標(biāo)[13～14]和年度報(bào)告[15～16]，選擇了與學(xué)習(xí)投入有關(guān)的44個(gè)變量，并運(yùn)用因子分析法將問卷中的44個(gè)變量歸為10個(gè)學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，分別為高階學(xué)習(xí)、反思整合、學(xué)習(xí)策略、數(shù)量推理、合作學(xué)習(xí)、多元交流、師生互動(dòng)、有效教學(xué)、互動(dòng)質(zhì)量和環(huán)境支持。

本研究的調(diào)查對象為西部某研究型大學(xué)的本科生，該研究型大學(xué)是國家教育部直屬、國家“985工程”“211工程”和“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。以20%的比例抽樣調(diào)查該校19個(gè)學(xué)院的大二、大三、大四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷3 000份，采集2 181份有效調(diào)查問卷，回收率為72.7%，樣本數(shù)據(jù)年級(jí)分布為31.4%、38.1%和30.5%。

（二）研究方法

本研究使用問卷調(diào)查法獲取某西部研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)、獲獎(jiǎng)等信息，運(yùn)用SPSS22.0軟件和AMOS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到克隆巴赫系數(shù)為0.954，對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，得到Bartlett球檢驗(yàn)顯著，KMO值為0.962，即此量表信度、效度良好。該問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示擬合優(yōu)度良好。

根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查情況將學(xué)生劃分為沒有獲獎(jiǎng)、獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和獲國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)五類群體，某西部研究型大學(xué)本科生獲獎(jiǎng)人數(shù)按年級(jí)分布情況為獲得校級(jí)和國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)比例較高，達(dá)到9%以上；獲得省級(jí)和國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)則相對較少（見表1）。

表 1 某西部研究型大學(xué)本科生獲獎(jiǎng)人數(shù)分布

運(yùn)用單樣本t檢驗(yàn)對中美高校本科生學(xué)習(xí)投入差異進(jìn)行比較分析，對比美國一流大學(xué)高年級(jí)本科生與中國西部某研究型大學(xué)高年級(jí)獲獎(jiǎng)與未獲獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均值，發(fā)現(xiàn)中美本科生、獲獎(jiǎng)與未獲獎(jiǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在的差異。

通過分層logistic回歸分析方法探究學(xué)生的個(gè)體特征、經(jīng)費(fèi)支出、經(jīng)濟(jì)來源和學(xué)習(xí)投入指標(biāo)分別對本科生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響程度。為了更好地與美國進(jìn)行對比，本研究把各行為變量的分值換算成0～60。

三、研究型大學(xué)本科生獲得不同級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素分析

（一）中美高校高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)投入差異分析

在上述分析中，學(xué)習(xí)投入指標(biāo)也是影響本科生獲獎(jiǎng)的因素之一。因此，對美國一流大學(xué)和西部某“雙一流”大學(xué)高年級(jí)本科生的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行比較分析，并運(yùn)用單樣本t檢驗(yàn)對西部某研究型大學(xué)高年級(jí)獲獎(jiǎng)本科生的學(xué)習(xí)投入均值與美國一流大學(xué)高年級(jí)本科生的均值差異進(jìn)行分析（見表2）。

表 2 美國一流大學(xué)與西部某“雙一流”大學(xué)高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)性投入差異

總體來看，中美高校學(xué)生在學(xué)習(xí)投入指標(biāo)上表現(xiàn)各有優(yōu)勢。在多元交流上，美國得分比中國國際級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生得分高8.1。數(shù)量推理上雖然通過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)無顯著差異，但是美國學(xué)生均值略高于中國未獲獎(jiǎng)學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和環(huán)境支持均值均低于中國學(xué)生，其中師生互動(dòng)指標(biāo)上，中國學(xué)生得分明顯高于美國學(xué)生得分。

西部某研究型大學(xué)學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行比較，未獲獎(jiǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入指標(biāo)上除互動(dòng)質(zhì)量外其他得分均低于獲獎(jiǎng)學(xué)生，其中在高階學(xué)習(xí)、反思整合、學(xué)習(xí)策略、數(shù)量推理、合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)和環(huán)境支持上，未獲獎(jiǎng)學(xué)生與獲獎(jiǎng)學(xué)生差距均較小。多元交流和師生互動(dòng)指標(biāo)上，未獲獎(jiǎng)學(xué)生與獲獎(jiǎng)學(xué)生差距較大，在多元交流指標(biāo)上與國際級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生差5.8。在互動(dòng)質(zhì)量指標(biāo)上，未獲獎(jiǎng)學(xué)生得分均高于獲獎(jiǎng)學(xué)生，比國際級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生高2.4。

（二）獲國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)影響因素分析

運(yùn)用分層logistic回歸模型分析西部某研究型大學(xué)本科生獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素，分為四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，利用人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對學(xué)生是否獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行回歸分析，觀察個(gè)人特征對學(xué)生獲國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響；第二步，在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的基礎(chǔ)上，將經(jīng)費(fèi)支出變量納入回歸分析，分析各變量對學(xué)生是否獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響；第三步和第四步分別是在上一步的條件下加入經(jīng)濟(jì)來源和學(xué)習(xí)投入指標(biāo)變量。

對本科生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素進(jìn)行回歸分析，將個(gè)人特征、經(jīng)費(fèi)支出、經(jīng)濟(jì)來源、學(xué)習(xí)投入指標(biāo)放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。

表 3 國際級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生獲獎(jiǎng)影響因素的Logistic回歸分析

分層回歸結(jié)果表明，表3 Model 1中，性別和父親全年總收入對學(xué)生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著影響。從性別上看，女性獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率要比男性高231.4%。父親全年總收入對學(xué)生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著負(fù)向影響，即相對于父親全年收入較低的學(xué)生，父親全年總收入高的學(xué)生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率反而降低20.4%。造成這種現(xiàn)象的原因可能是國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)對父親全年總收入高的學(xué)生吸引力不如對父親全年收入低的學(xué)生大。

表3 Model 2 中，在控制人口特征變量的基礎(chǔ)上，加入經(jīng)費(fèi)支出變量，發(fā)現(xiàn)母親全年總收入、基本日常對數(shù)支出對數(shù)與國際級(jí)獲獎(jiǎng)關(guān)系顯著。母親全年總收入高的學(xué)生比母親全年總收入低的學(xué)生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率高1.26倍?；救粘ＶС鰧?shù)與學(xué)生國際級(jí)獲獎(jiǎng)具有互相影響，基本日常支出多的學(xué)生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率比基本日常支出低的學(xué)生低18%。

表3 Model 3 中，加入經(jīng)濟(jì)來源變量，得到獎(jiǎng)學(xué)金對數(shù)具有顯著影響。獲得獎(jiǎng)學(xué)金多的學(xué)生與獲得獎(jiǎng)學(xué)金少或未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生相比，前者獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率是后者的1.12倍。

表3 Model 4 中，父親受教育程度對學(xué)生獲獎(jiǎng)呈負(fù)向影響，母親受教育程度則呈正向影響，母親受教育程度越高，學(xué)生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率越高。母親全年總收入仍然是影響國際級(jí)獲獎(jiǎng)的顯著因素。在經(jīng)費(fèi)支出中，學(xué)費(fèi)對數(shù)對獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有正向影響；基本日常支出對數(shù)則相反。在學(xué)習(xí)投入指標(biāo)中，學(xué)習(xí)策略、師生互動(dòng)對獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)都具有積極影響，環(huán)境支持則呈負(fù)向影響，可能的解釋是學(xué)校提供的環(huán)境支持中包括鼓勵(lì)不同學(xué)生相互接觸、為學(xué)生提供融入社會(huì)的機(jī)會(huì)、參加各類校園問題活動(dòng)、參加與重大社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治問題相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)校對學(xué)生的這些支持可能會(huì)擠占學(xué)生準(zhǔn)備競賽的時(shí)間和精力，反而對學(xué)生獲獎(jiǎng)產(chǎn)生消極影響。

（三）獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素分析

對本科生獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素進(jìn)行回歸分析，回歸結(jié)果如表4所示。在獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素分析中，性別、母親全年總收入和獎(jiǎng)學(xué)金對數(shù)仍然是影響學(xué)生獲獎(jiǎng)的重要因素，且呈正相關(guān)關(guān)系。基本日常支出對數(shù)對學(xué)生獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有負(fù)向影響。

表4 Model 4 中，在控制人口特征、經(jīng)費(fèi)支出、經(jīng)濟(jì)來源變量的條件下，加入學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著影響。學(xué)習(xí)策略得分高的學(xué)生獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率是學(xué)習(xí)策略得分低的1.06倍。

表 4 國家級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生獲獎(jiǎng)影響因素的Logistic回歸分析

（四）獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素分析

在對獲省級(jí)獎(jiǎng)的影響因素分析中，由于個(gè)人特征中的父母受教育程度因素對其影響不顯著，故將其替換為家庭總?cè)藬?shù)和兄弟姐妹數(shù)，分析結(jié)果如表5所示。

表 5 省級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生獲獎(jiǎng)影響因素的Logistic回歸分析

表5 Model 1 中，性別、家庭總?cè)藬?shù)和父親全年總收入是影響學(xué)生獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的因素。其中，女性獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率是男性獲獎(jiǎng)概率的2.3倍。

第4層的回歸分析結(jié)果顯示，家庭總?cè)藬?shù)、學(xué)費(fèi)對數(shù)、獎(jiǎng)學(xué)金對數(shù)、反思整合和師生互動(dòng)對學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著的積極影響，而兄弟姐妹數(shù)、校外打工對數(shù)、高階學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著的消極影響。其中，兄弟姐妹人數(shù)多的學(xué)生比兄弟姐妹人數(shù)少的學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率低42.5%，這可能是由于兄弟姐妹越多，學(xué)生分得的教育資源越少，在學(xué)習(xí)方面可能無法獲得更好的成長，因此獲獎(jiǎng)概率較低。經(jīng)濟(jì)來源中的校外打工對數(shù)對學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有負(fù)向影響，可能是由于學(xué)生用于校外打工的時(shí)間和精力較多，而用于學(xué)習(xí)、參加競賽活動(dòng)的時(shí)間和精力不足。學(xué)習(xí)投入方面，合作學(xué)習(xí)與學(xué)生獲省級(jí)獎(jiǎng)呈負(fù)相關(guān)，可能是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)指標(biāo)更多地指向與同學(xué)討論課程作業(yè)、準(zhǔn)備考試，而不是競賽活動(dòng)方面的合作。

最后，師生互動(dòng)指標(biāo)顯示對學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著的積極影響。師生互動(dòng)指標(biāo)包括參與老師課程以外的工作（如社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)等）、課下與老師討論課程相關(guān)的一些話題、觀點(diǎn)或想法，這顯示出在競賽參與中老師的指導(dǎo)對獲獎(jiǎng)的重要性，師生溝通、交流頻繁，學(xué)生從老師那里汲取知識(shí)、技能，對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

（五）獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響因素分析

在對學(xué)生獲得校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)影響因素的分層logistic回歸分析中發(fā)現(xiàn)（表6），性別是對學(xué)生獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的一個(gè)穩(wěn)定顯著因素，在4層分析中，性別一直都呈顯著正相關(guān)影響。此外，學(xué)費(fèi)對數(shù)也對獲得校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著積極影響。學(xué)費(fèi)高的學(xué)生獲得校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的概率是學(xué)費(fèi)較低學(xué)生獲獎(jiǎng)的1.68倍。原因是該校理工科專業(yè)學(xué)費(fèi)高于文科專業(yè)，中外合作辦學(xué)、中英共同培養(yǎng)的學(xué)院學(xué)費(fèi)最高，學(xué)費(fèi)不同，受到的教育也略有差異。

在學(xué)習(xí)投入指標(biāo)中，反思整合、學(xué)習(xí)策略和師生互動(dòng)三個(gè)指標(biāo)對學(xué)生獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著的正向影響。反思整合指標(biāo)下的將自己所學(xué)與社會(huì)問題相聯(lián)系、課堂討論或完成作業(yè)時(shí)能從不同視角綜合考慮問題、反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足等方面都對學(xué)生不斷反思、最終取得成功具有積極作用。

四、研究結(jié)論和建議

綜上，研究發(fā)現(xiàn)，在中美高校高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的對比中，中國西部某研究型大學(xué)在合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和環(huán)境支持上表現(xiàn)優(yōu)于美國學(xué)生，同學(xué)間、師生交流以及學(xué)校創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足學(xué)生的發(fā)展需要方面效果較好。美國在高階學(xué)習(xí)、反思整合、學(xué)習(xí)策略、多元交流、互動(dòng)質(zhì)量表現(xiàn)優(yōu)于中國西部某研究型大學(xué)，在鍛煉學(xué)生邏輯思維、掌握學(xué)習(xí)方法、國際化教學(xué)等方面更勝一籌。二者在有效教學(xué)指標(biāo)上得分相近。

表 6 校級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生獲獎(jiǎng)影響因素的Logistic回歸分析

在對學(xué)生獲獎(jiǎng)的影響因素分析中，人口特征中性別、母親全年收入、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭總?cè)藬?shù)和兄弟姐妹數(shù)對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有顯著影響。其中，性別、母親全年收入、母親受教育程度和家庭總?cè)藬?shù)對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有積極的顯著影響。父親受教育程度和兄弟姐妹數(shù)因素具有消極影響。以往學(xué)術(shù)界對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的眾多研究均表明，家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和人力資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有一定影響。父母受教育程度更高的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績高于平均成績[17]，父親受教育程度對學(xué)業(yè)成績具有直接正向作用[18]，原因在于家庭經(jīng)濟(jì)條件好、受教育程度高的家長注重對子女性格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等[19]，父母對子女的教育期望更高，從小注重子女的教育，對子女投入的時(shí)間更多，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，進(jìn)而影響子女對自身的教育期望和學(xué)習(xí)發(fā)展的要求提高，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用[20]。因此，父母受教育程度、 母親全年收入等家庭因素對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有一定影響亦可理解。經(jīng)費(fèi)支出中，學(xué)費(fèi)對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有正向影響，基本日常支出產(chǎn)生負(fù)向影響。經(jīng)濟(jì)來源中，獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)生獲獎(jiǎng)呈正相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)出獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)習(xí)激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參加競賽獲得成果；而校外打工則與學(xué)生獲獎(jiǎng)呈負(fù)相關(guān)。在學(xué)習(xí)投入指標(biāo)中，學(xué)習(xí)策略對本科生獲得國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、國際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)具有顯著的積極影響，師生互動(dòng)和反思整合同樣具有正向影響，高階學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和環(huán)境支持則對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有負(fù)向影響。

學(xué)生競賽促進(jìn)人才培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)人特征、經(jīng)費(fèi)支出、經(jīng)濟(jì)來源和學(xué)習(xí)投入變量影響學(xué)生獲獎(jiǎng)，為加強(qiáng)“雙一流”高校人才培養(yǎng)能力、提高人才培養(yǎng)水平提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的性別差異，注意因“性”施教，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)男生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和競爭意識(shí)。在上述分析中，女生獲獎(jiǎng)的概率總是比男生高，男生在學(xué)科競賽等活動(dòng)中的表現(xiàn)呈弱勢狀態(tài)，表現(xiàn)出“陰盛陽衰”的特點(diǎn)。因此，學(xué)校和老師應(yīng)該根據(jù)男女生不同的生理和特征，科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，針對男生學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)的特征，發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，如邏輯思維較強(qiáng)等，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣，幫助解決學(xué)習(xí)上的困難，從而縮小學(xué)生學(xué)習(xí)、競賽獲獎(jiǎng)方面的性別差異，讓男同學(xué)、女同學(xué)在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

其次，建立人才激勵(lì)機(jī)制，增加科研競賽經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)濟(jì)來源中，獎(jiǎng)學(xué)金對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有正向影響，校外打工則相反。這說明學(xué)生得到獎(jiǎng)學(xué)金，不僅在心理上受到了激勵(lì)，而且在物質(zhì)上也得到了部分滿足，減少學(xué)生的后顧之憂。因此政府、高校和社會(huì)可以合作制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，如設(shè)立競賽之星、科創(chuàng)之星等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在學(xué)科競賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、發(fā)明專利等方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)人和集體，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)校可專門設(shè)立學(xué)生學(xué)術(shù)科技競賽活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、進(jìn)行科技創(chuàng)新。

加強(qiáng)師生溝通交流，老師多為學(xué)生學(xué)習(xí)、參與競賽提供指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮老師的引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。師生互動(dòng)對學(xué)生獲獎(jiǎng)具有顯著的積極影響，教師的重要程度毋庸置疑，學(xué)校可將教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽或科技創(chuàng)新活動(dòng)等計(jì)入教師工作量，設(shè)置為績效考核指標(biāo)；創(chuàng)設(shè)師生交流室、師生活動(dòng)日等交流平臺(tái)，為師生溝通交流、拉近距離創(chuàng)造條件。教師把課程教學(xué)與學(xué)科競賽、科研實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)科競賽、進(jìn)行科研創(chuàng)新的興趣和愛好。學(xué)生課上積極發(fā)言，課下創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)向老師請教，提高師生互動(dòng)質(zhì)量。

最后，以學(xué)科競賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)能力。中美高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入均值比較中可以發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分大部分高于未獲獎(jiǎng)學(xué)生。學(xué)科競賽具有傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生綜合能力的效果，因此，高校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)科競賽，通過國際合作、校企合作、校際合作、校內(nèi)等多種形式開展系列學(xué)科競賽，學(xué)校、院系組織舉辦學(xué)科競賽培訓(xùn)，為學(xué)生參加競賽提供專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)科競賽成為高校人才培養(yǎng)一條有效、高質(zhì)的路徑。