過程寫作法在職業(yè)教育英語教學中的運用

吳建華

（廈門工商旅游學校，福建廈門 361024）

寫作是英語教學不可或缺的組成部分，無論是《中等職業(yè)學校英語課程標準》，還是《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》都對職業(yè)院校學生寫作能力提出明確要求。近年，在企業(yè)涉外崗位招聘、升學或四、六級考試中，英文寫作是?？柬椖恐?。寫作已經(jīng)成為檢驗職業(yè)教育英語教學“輸出”效果的一個重要指標，更是當代職業(yè)人才必需掌握的一項實用性技能。在寫作過程中，從文章的立意、構思、成文到修改，檢驗的不僅是學生語言基礎知識的掌握程度，還有學生是否具備較強的分析、觀察問題的能力。通過問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)職教英語寫作教學普遍存在重填鴨、輕思維，重結果、輕過程，重講評、輕交流的問題，鑒于此，筆者嘗試將過程寫作法應用于英語寫作教學中，并取得較明顯的效果。

一、過程寫作法的內涵及實施意義

（一）過程寫作法的內涵

過程寫作法（Process Approach）源于20世紀70年代，是二語寫作教學法的一種，在教學中大體可分為寫前、擬稿、修改和成稿4個階段[1]。 20世紀80年代起，該方法在西方得到認可和推廣。我國學者于20世紀90年代開始接觸并研究過程寫作法，雖然不同學者對寫作有不同的觀點，但多數(shù)學者通過與傳統(tǒng)的結果寫作法（Product Approach）比較，認為過程寫作法更加強調學生的主體意識和能動作用，是一個學生在老師引導下對文本進行深度解讀，找到寫作思路，寫出能表達個人觀點、情感的作品初稿，并在老師指導和同學互幫互助下，反復修改、完善作品，最后校對，進而達到寫作目的的一個寫作教學過程[2]。整個教學相比傳統(tǒng)的結果寫作法，它更強調寫作過程是核心，教師多數(shù)只是起到引導以及總結性反饋作用，更多是讓學生“唱主角”，在中職英語教學中起著積極的作用。

（二）過程寫作法的實施意義

職業(yè)院校學生英語基礎相對較為薄弱，英語學習動力不足，對英語寫作更是避之不及。實施過程寫作法首先有利于提高學生寫作興趣，它注重在各個教學環(huán)節(jié)中生生、師生間的談論、交流、碰撞、評價等，讓學生體驗寫作是一個形式多樣、充滿趣味的過程；其次過程寫作法是一個寫前、寫中和寫后的循環(huán)反復過程，其通過不斷交流、互評、反饋等方式，有助于讓學生學習并掌握寫作構思、擬稿和修改等寫作策略。最后，實施過程寫作法，學生從接觸文本到文本解讀，再從提煉文本到形成作品，進而反復修改作品直到成稿，無時無刻都在進行思辨，這有利于培養(yǎng)職校生的思維差異感知，進而提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、職教英語寫作教學現(xiàn)狀與問題

為充分了解職業(yè)院校英語寫作教學現(xiàn)狀和存在問題，筆者對當?shù)芈殬I(yè)院校部分老師和學生進行了問卷調查。本次調查對老師和學生分別設計問卷，并輔助以必要的交流等形式。教師卷涵蓋寫作教學認識、教學及評價方式、教學情況和學生情況等；學生卷涵蓋對寫作的認識、寫作興趣與動機、個人寫作情況和教師教學情況等。調查選取了當?shù)?所職業(yè)院校共380位學生和80位老師進行測試。調查對象盡量兼顧老師的年齡和性別比例、學生的專業(yè)和年級分布等因素，以期能夠獲得更加全面且有代表性的數(shù)據(jù)。本次調查，教師卷發(fā)放80份，收回有效卷76份，有效率為95%，達到了研究要求；學生卷發(fā)放380份，收回有效卷350份，有效率為92.1%，達到了研究要求。通過對收回有效問卷進行統(tǒng)計分析，收集到職業(yè)院校英語寫作現(xiàn)狀的真實數(shù)據(jù)，并分析總結出職教英語寫作教學現(xiàn)狀與存在問題。

（一）重填鴨，輕思維

教師在日常寫作教學中教學方式較為簡單，75%的教師反饋寫作教學一般采用簡單講解—明確要求—布置任務—學生寫作—提交作品—教師打分的傳統(tǒng)單一模式。這種“填鴨式”的教學模式，學生對寫作文本缺乏充分的了解和掌握，更缺少對主題的探討與交流，只能淺層次地理解文本中部分單詞和句子，無法點燃學生思維的“火花”，寫得辛苦又無法領略寫作的真諦，更無法激發(fā)寫作的欲望和積極性。從學生卷中對當前英語寫作教學的滿意度看，選擇滿意的學生只有14.86%。

（二）重結果，輕過程

近年來，國家打通了職業(yè)院校學生的升學渠道，許多職校生通過學業(yè)水平考試、專升本考試等走進高一級院校繼續(xù)深造。通過調查發(fā)現(xiàn)，在認為英語寫作是否重要的問題上，選擇非常重要或比較重要的學生有296人，占比84.57%；在是否渴望提高自身英語寫作水平的問題上，選擇非常希望或比較希望的學生有274人，占比78.29%?？梢钥闯?，多數(shù)職校生比較重視英語寫作能力，并希望能進一步提升個人寫作水平。但也發(fā)現(xiàn)有63.14%的學生認為寫作是為了在考試中取得高分。因此，教師在日常寫作教學中更側重“短平快”地按照考試的模式訓練學生在最短的時間內寫出符合考試要求的作品。長期下來，學生一直處于被動寫作中，在英語寫作上并沒有形成良好的習慣，僅21.71%的學生表示自己在寫作前會先認真構思再動筆，12.86%的學生會對自己的作文認真修改后再上交。

（三）重群評，輕個體

對學生作品的評價是寫作教學重要環(huán)節(jié)。但由于作文評改耗時長，批閱量大，65.79%的教師會對學生作品進行批改打分后在課堂上進行講評，指出明顯錯誤，但無法明確指出全部學生作品存在的所有具體問題。調查也發(fā)現(xiàn)有80.29%的學生反饋教師的講評只能兼顧部分學生，且只注重學生表面的寫作能力，忽略了對學生寫作過程中寫作情感、心理活動和創(chuàng)新意識等方面的評價，過多地強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性發(fā)展的價值。這樣就不能充分發(fā)揮評價促進學生自主發(fā)展的功能，容易打擊到學生的寫作積極性。

三、過程寫作法在職業(yè)教育英語教學中的運用

過程寫作法是一個發(fā)展的、動態(tài)的過程，其目的是為了增強寫作教學的趣味性，調動學生在英語寫作中的主動性和積極性，進而實現(xiàn)教學目標，達到較好的教學效果。要實現(xiàn)這一目的，教師可以從寫前輸入、構思立意、結構布局和評價修改4個方面在英語寫作教學中實施該方法。

（一）寫前輸入，撥動學生思維的心弦

豐富的語言輸入是輸出的首要條件。要想學生通過寫作輸出更多的語言信息，表達立意好的觀點，就需要前期先輸入大量高質量的語言信息[3]。職業(yè)院校英語寫作題材主要有電子郵件、請假條、求職信、招聘廣告等等。題材類型多樣，突出專業(yè)性和實用性，且緊密結合學生基礎知識，這些寫作題材往往與該單元授課主題相一致，因此教師要認真做好該單元主題導入、語篇分析和知識拓展，為學生提供有效的語言輸入，幫助學生拓寬視野、增進見識，為后面的寫作任務做好鋪墊。例如高教版基礎英語第二冊 Unit 1：He decided to have a big Christmas party，本單元主要的寫作目標是要求學生能用關鍵詞描述簡單的節(jié)日活動，能夠描述本人參加節(jié)日慶祝的經(jīng)歷。為實現(xiàn)這一目標，教師可以通過展示一些東西方傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或者短視頻，讓學生了解東西方傳統(tǒng)節(jié)日并掌握描述節(jié)日慶祝活動的相關詞匯和句型，同時幫助學生理清思路，提高其運用詞匯和句型的能力。教師還可以讓學生通過賞析介紹節(jié)日經(jīng)歷的相關語篇，學會提取有關節(jié)日及其活動的信息，潛移默化地使學生獲得對節(jié)日主題的感性認識并有所借鑒，進而接受中西文化的差異，具備對不同文化的包容意識。甚至，教師還可以結合語篇閱讀與分析，組織學生討論本單元話題，引導學生對文本的立場、觀點進行批判性思考，同時在結構、語言及內容上將文本與本單元寫作任務進行比較，通過對語篇上下文的關系和語用知識表達的得體性的解讀[2]，提高學生思辨能力，從而撥動學生思維的心弦。

（二）構思立意，挖掘學生獨特的觀點

構思立意是寫作的重要階段，高立意、巧構思是一篇好作文的基礎。《中等職業(yè)學校英語課程標準》在寫作能力方面要求中職生能根據(jù)所給材料、圖表或作文題目進行構思立意，提煉出相關信息，從所給材料或題目中生成自己的觀點看法，確定切合題目要求、有意義的論點[4]，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》也要求高職學生能以書面形式簡要表達自己的經(jīng)歷、觀點、情感；能用英語寫出職場常用的應用文，語句正確，表達清楚，格式恰當[5]。這都需要學生有一定的分析、推理的思辨能力。教師在教學中可通過組織課堂討論等多元互動方式，讓學生廣泛參與到寫作相關主題討論中，讓學生化被動為主動，從老師、同學的思路中得到啟發(fā)，進而學會鑒別、分析、歸納寫作材料要表達的觀點，更加主動地思考問題、分析問題和解決問題，獲得結果寫作法教學難以起到的效果。同時教師也可以從“班本化”角度，結合學生學情有針對性地分享其對所給材料的研讀角度，對所討論論題的評判分析，開啟頭腦風暴，利用學習支架等方法引導學生分析問題，讓學生學會確定立意高，且有廣度及深度的觀點。但巧妙構思寫好作文卻是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在命題作文“What will our future life be like?”的寫作中，很多學生提出了Computer will make our lives more colorful的主論點，但在構思分論點時，他們更多從微觀上進行思考，導致分論點立意不高。如很多學生提出了這樣的分論點：(1)We can chat online. (2)We can go shopping online. (3)We can play computer games.這些分論點缺乏新意，而且都是“淺嘗輒止”，對論題缺乏深刻的分析和探討，也缺少針對性，因此，教師在引導學生構思立意時，應多啟發(fā)學生對論題進行深入思考，勇于表達觀點。如對于We can go shopping online的分論點，可以做適當?shù)难由欤篒f we want to buy a T-shirt, we can try it on through special software.對于學有余力的學生，教師還可以進一步引導學生對論題進行宏觀思考，發(fā)散思維，多角度分析論題，如Computer will make our lives better or worse? Computer will rule our life. Computer will become our master.等，鼓勵學生進行思維碰撞，表達出內心真正的想法，進而形成自己的觀點和立意。

（三）謀篇布局，串起學生立意的亮點

作文的結構布局要求寫作者具備一定的邏輯思維能力，對一件事情的描述要做到結構清晰，表達合理。對學生英語詞匯、短語和句型掌握程度要求較高，例如在“My best friend”主題寫作課中，教師要求學生圍繞“friend”這一主題進行寫作，主要考察學生關于人物描述的英語基礎知識的掌握程度。描述人物除了用到描述人物外貌、愛好外，還涉及人物性格、特長等，以及對友誼話題的觀點等等，會用到如 tall、short、thin、fat 和 drawing、singing、playing games， 以 及 friendly、humorous、warmhearted等多種詞匯和be good at、used to等不同短語。同時，句與句之間還需要不同的連詞才能很好地銜接起來，因此，從普通的and、 but到 比 較 復 雜 的 not only...but also、whether...or等表示邏輯關系的詞語都可能用到。教師應從詞匯應用、語篇銜接、句式組織和情感表達等方面，幫助學生理清思路、引導學生合理布局、幫助串起學生寫作的亮點，以保證整個語篇的連貫性。

（四）評價修改，放大學生作品的閃光點

建構主義理論認為，學生的自我評價能夠培養(yǎng)其對元認知策略的使用意識，實現(xiàn)自我效能，完成知識建構。因此，教師在過程寫作中可以通過學生自我評價、同伴互評、教師評價對作品進行評價修改，以期讓作品更加完美。自我評價就是學生以一個“讀者”的身份，不斷反思與審視其作品。因此，學生對作品的自我評價就是對個人寫作各個環(huán)節(jié)的一次自我審視，也是對思辨能力進行的一次自我提升[6]。雖然讓學生自我發(fā)現(xiàn)錯誤要比教師直接批改反復提醒效果更好，但是職校生英語基礎較為薄弱的現(xiàn)實情況，學生往往不具備進行自我評價的能力。因此，教師應在學生寫作前幫助其明確寫作任務，了解寫作目標和評價標準。教師可以與學生共同對范文進行評價，幫助學生分析、理解評價結果，從而可以對個人作品進行評價并調整學習策略，改進不足。同時，同伴互評能幫助學生在作品的主題立意方面，拓寬看問題的角度，增加新鮮視角。當同伴發(fā)現(xiàn)了自己未發(fā)現(xiàn)的寫作問題時，學生往往樂于接受，印象深刻[7]。為方便同伴互評，教師也可充分利用學習通、QQ群、微信群等網(wǎng)絡媒介搭建信息化評價平臺，讓組員之間更方便對彼此的作文進行評價，并能夠迅速匯總形成意見，增強學生間對作文意見的整體性認識。自我評價及同伴互評后，教師要給予學生作品評價，并給予反饋。教師評價主要是發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，但也要讓學生清楚地認識到自己的不足。這樣不僅有助于學生建立自信，而且大大地促進學生自我提升的意愿，同時學生也會在以后的寫作中不斷地把自己的“閃光點”發(fā)揚光大。

四、過程寫作法在職業(yè)教育英語教學中的實施效果

筆者在所授課班級根據(jù)學情“班本化”的使用過程寫作法進行一學期（20周）的英語寫作教學實踐研究，達到如下效果。

（一）改善了學生英語寫作的態(tài)度，提升了學生的寫作興趣

通過實施過程寫作法，學生在課堂上不再是低頭冥思苦想，搜腸刮肚也表達不出自己的觀點，而是可以“放飛自我”，踴躍提出個人的想法和觀點。問卷調查中，他們普遍覺得這種寫作教學方法非常有趣、新穎。每次寫作不再只是無聊的文字游戲，而是能夠在老師指導下將內心的想法表達出來并形成作品。學生能夠積極主動地加入課堂，并參與老師組織的各項寫作活動。

（二）加強了學生合作意識，提高了學生作文的修改水平

過程寫作法要求學生不斷去修改完善其作品，在反復的修改過程中，無論是基礎好還是基礎差的學生都能夠有所收獲，并通過反復地修改，學生逐漸清楚一篇好的文章應該是怎么樣的，如何去修改完善。更重要的是，修改過程需要學生之間相互合作，取長補短去完成。學生對彼此作品進行辨析并提出意見和看法的過程不但提高了學生的作文修改水平，也增強了學生的合作意識。

（三）提高了學生寫作能力，明顯提高了班級作文成績

實施過程寫作法進行教學,大部分學生對此方法持接受態(tài)度。他們在老師的引導下，真正用自己的筆表達出其真實的想法和感悟。整個寫作過程，教師鼓勵每名學生積極觀察、參與到日常學習與生活中，并去體驗、感悟生活。學生的初稿即使是生活中的“流水賬”，也鼓勵學生寫出來，教師再有意識引導學生后續(xù)進行修改與完善。長期下來，學生對寫作有了較深入的理解，并能夠有意識地不斷改進其作品，讓自己的作品盡可能“完美”。一學期的過程寫作法實踐，筆者對所任教班級學生進行了試驗前、中、后3個階段的寫作測試，從3次按照統(tǒng)一標準得出的測試成績來看，班級學生的作文成績提高了。

（四）提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了教師課堂把控能力

不只是學生，作為過程寫作的指導者，教師需要具備專業(yè)而精深的寫作能力。因此，為了確保寫作目標的達成，教師要努力學習過程寫作法的相關理論知識，用理論知識指導實踐工作，要加強文化知識和專業(yè)知識的學習，用最專業(yè)的知識指導學生寫作，要在課堂上引導學生深入有效做好討論和觀點表達。因此，一學期來，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，課堂把控能力也提高了。

當然，本次教學研究雖然達到了預期目標，但也存在研究樣本少、研究周期較短等局限，存在學生在反復修改過程中出現(xiàn)厭煩情緒等問題，這對老師來說又是一種挑戰(zhàn)。需要老師花更多時間和精力引導學生樹立積極的學習態(tài)度。

總之，英語寫作是語言運用的高階模式，高質量作品的產生不僅取決于準確的語言表達和正確的語法結構，更有賴于獨特的謀篇布局和創(chuàng)意的思想表達。在職教英語寫作教學中實施過程寫作法能夠激發(fā)學生寫作的欲望和積極性，讓學生感受到寫作是一個充滿樂趣的過程，不斷提高自身英語綜合表達能力，進而提升職校生核心素養(yǎng)，為學生未來“好就業(yè)”“就好業(yè)”服務。