我國1+X證書制度回顧與展望
——基于2003—2021年CNKI文獻的知識圖譜可視化分析

林育丹

（廣東輕工職業(yè)技術學院 汽車技術學院，廣東 廣州 510000）

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的出臺，各職業(yè)院校和部門應用型本科院校逐步推行1+X 證書制度的試點工作。1+X 證書制度的推行一定程度上解決了現(xiàn)階段經(jīng)濟、社會和科學的不斷進步帶來的資格評價手段單一、能力評價標準不完善等問題，培養(yǎng)了大批能夠匹配經(jīng)濟社會發(fā)展且具有一定職業(yè)技能的復合型人才。同時，1+X 證書制度打通了學歷證書和職業(yè)教育資格之間的壁壘，解決了學歷教育和職業(yè)教育評價因素、學習內(nèi)容不一的問題，對實現(xiàn)普通學歷教育與職業(yè)教育的共通具有重要意義。本文利用citespace 可視化分析軟件，揭示我國從2003年至2021 年2 月3 日間1+X 證書制度的研究現(xiàn)狀、研究熱點，把握1+X 證書制度的研究前沿和預測未來的研究方向，以期為1+X 證書制度在高職院校和應用型本科院校的實踐提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以CNKI 為檢索數(shù)據(jù)庫，以“1+X 證書制度”為精確檢索內(nèi)容，文獻時間為不限，檢索發(fā)現(xiàn)，1+X 證書制度最先出現(xiàn)于2003 年發(fā)表在《職業(yè)》期刊上的“1+X 上海首創(chuàng)職業(yè)培訓新模式”一文，文中提出了1+X 的具體內(nèi)容［1］。因此，本文將文獻檢索的時間界定為2003—2021 年（截止至2021 年2 月3 日），共檢索出1 017 篇文獻，去除17 篇非學術性文獻后，剩余1 000 篇文獻作為數(shù)據(jù)來源。選定所需文獻后采用Refworks 的格式將文獻信息導出，將含有文獻題目、機構、作者摘要、關鍵詞、刊載日期等信息的文檔采用citespace 處理后進行分析。

2 1+X 證書制度的研究現(xiàn)狀

2.1 期刊刊載的年度與刊期分布

各年份發(fā)表的文獻如表1 所示，刊載有關1+X證書制度文獻數(shù)量前10 的期刊如圖1 所示，其中《現(xiàn)代職業(yè)教育》、《中國職業(yè)技術教育》和《職業(yè)技術教育》發(fā)文總量位居前三。有關1+X 證書制度的期刊文獻總體呈遞增的趨勢，在2019—2020 年具有較大的增幅，總數(shù)達988 篇。這與《國家職業(yè)教育改革實施方案》在2019 年的提出密切相關，1+X 證書制度已經(jīng)成為當下的研究熱點。

圖1 發(fā)文數(shù)量前10 的期刊分布圖

表1 1+X 證書制度的期刊發(fā)表年度分布

2.2 研究機構與作者分布

使用citespace 繪制出1+X 證書制度的相關發(fā)表機構空間分布圖譜如圖2 所示，圖譜節(jié)點大小與該機構的發(fā)文數(shù)量相關。從繪制的圖譜中可得圖譜參數(shù)N=228，E=42，Density=0.001 6。表 示 關 于1+X證書制度的圖譜中228 個機構，其合作的次數(shù)是42次，該圖譜的譜圖濃度為0.001 6。

圖2 研究機構分布圖

采用citespace 對研究機構及作者進行分析后可知，關于1+X 證書的研究機構以職業(yè)院校和成人高校為主，重慶財經(jīng)職業(yè)學院發(fā)文量位列第一，總發(fā)表量為9 篇，重慶廣播電視大學與西南大學發(fā)文量均為8篇，并列第二，重慶工商職業(yè)學院、濰坊職業(yè)學院、天津商業(yè)職業(yè)學院和武漢交通職業(yè)學院并列第三，均為7 篇。值得注意的是，西南大學發(fā)文量在雙一流大學中位居榜首。從研究機構分布圖中可以看出，職業(yè)院校和成人高校對于1+X 證書制度的理論探討和實踐研究較為深入，而前10 的發(fā)文機構僅有西南大學一家雙一流大學，從側(cè)面反映了多數(shù)雙一流大學在1+X 證書制度的理論和實踐研究較少。從作者分布來看，夏海鷹、李壽冰、吳南中、余景波、劉衛(wèi)民等作者發(fā)表的成果較多，且上述作者大多把論文成果發(fā)表在《職業(yè)技術教育》、《中國職業(yè)技術教育》、《教育與職業(yè)》等高影響因子的核心期刊上，在一定程度上反映了1+X 證書制度的理論和實踐研究水平。

2.3 1+X 證書制度的研究熱點

關鍵詞是作者對文章的高度概括，體現(xiàn)著文章的研究重點和發(fā)展方向，關鍵詞出現(xiàn)的頻次可以作為某個領域研究的熱點風向標。因此，學界常用關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低來對研究熱點進行展示［2］。由表2 可知，1+X 證書制度這個關鍵詞出現(xiàn)的頻次最高，達到了311 頻次，是最為顯著的關鍵詞。其他的高頻詞關鍵詞主要有“1+X”證書制度、職業(yè)教育、1+X 證書、高職院校、人才培養(yǎng)?！?+X 證書制度”的中心性最高，此外“1+X”證書制度、職業(yè)教育、1+X 證書、高職院校、人才培養(yǎng)、學歷證書、高職教育、高職、技能等級證書、人才培養(yǎng)模式、校企合作等關鍵詞的中心性均在0.05 以上。根據(jù)高頻詞關鍵詞和關鍵詞的中心性，可以分析出我國從2003—2021 年1+X 證書制度的研究熱點主要體現(xiàn)在1+X 證書制度、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、學歷證書和職業(yè)技能等級證書等方面。

表2 共現(xiàn)頻次前20 的關鍵詞

2.4 1+X 證書制度研究內(nèi)容分析

使用citespace 軟件對1+X 證書制度的文獻進行關鍵詞聚類，聚類參數(shù)為：Node Type（節(jié)點類型）選擇Keyword（關鍵詞），Selection Criteria（閾值）中的Top N 值設置為241，Top N%設置為20，Years Per Slice（時間切片）設置為1，其余為默認。按上述參數(shù)設置后進行關鍵詞聚類，得到關鍵詞聚類圖譜如圖3 所示。主要的研究內(nèi)容有以下4 類。

圖3 1+X 證書制度研究關鍵詞聚類圖譜

1）1+X 證書制度的提出背景和功能。

對1+X 證書制度提出的背景，預設的功能及其研究進展進行探究有助于深入理解其在職業(yè)教育改革中的作用。徐國慶等人認為我國的高端制造業(yè)是以高技能人才為基礎的制造業(yè)，與此相對應我國高技能人才占全國總?cè)丝诒戎氐停髽I(yè)亦認為校內(nèi)所學知識在崗位上實用性不強［3-4］，技能型人才與經(jīng)濟社會發(fā)展的明顯不匹配，需要職業(yè)教育改革來進行調(diào)整。蔣代波認為我國職業(yè)教育起源、師資力量起初基本都是來自于對職業(yè)技能等級要求不高的高等院校，來自于非職業(yè)教育院校的課程體系框架與職業(yè)教育所需人才技能特質(zhì)沖突越發(fā)劇烈，因此1+X證書制度的實施為職業(yè)教育內(nèi)部構建新的人才培養(yǎng)體系提供了可能性［5］。徐鳳、李進提出1+X 證書制度的功能主要集中在為產(chǎn)教融合、復合型技術人才培養(yǎng)和落實教育“放管服”提供了制度指引［6］。蔣代波提出1+X 證書制度主要有溝通功能、規(guī)范功能和引導治理功能［5］。1+X 證書制度的提出具有重要的現(xiàn)實意義和功能，只有厘清其提出的背景才能將該制度與現(xiàn)實困境相匹配達到其預設功能。

2）1+X 證書制度施行前期中存在的問題、對策。

1+X 證書制度在實施前期中存在的問題是影響1+X 證書制度實施效果的主要障礙。吳南中、夏海鷹認為不同類型、不同層級和不同資歷的教育種類之間要進行認定和轉(zhuǎn)換需要在同一框架下進行［7］。王興、寧先平認為現(xiàn)有的職業(yè)教育人才評價體系缺乏對創(chuàng)新、技能、知識等素質(zhì)并重的考察，需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和人才評價體系進行改革［8］。孔帥認為“雙證書”由于政府、行業(yè)、院校之間的權責不清，企業(yè)和其他社會組織參與程度有限，使得雙證書認可程度不高［9］。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的實施，學界傾向于從提升1+X 證書與現(xiàn)代職業(yè)教育的匹配度來解決上述問題。王興、王丹霞認為在施行1+X 證書制度之前應首先構建國家資歷框架，使職業(yè)技能等級評價體系能夠與國家資歷框架相匹配，使職業(yè)技能等級證書都在統(tǒng)一框架下評價得出，確保證書的權威性［10］。唐以志則嘗試通過機制創(chuàng)新提升職業(yè)教育服務現(xiàn)實社會的能力來促使政府、高職院校和企業(yè)共同參與發(fā)力［11］。李壽冰提出通過加強證書內(nèi)涵和實踐，優(yōu)化培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企合作，提升普通教育和職業(yè)教育證書的含金量，保障1+X 證書制度在職業(yè)院校的實施效果［12］。學界對1+X 證書制度施行前期中存在的問題認識歸納較為全面，提供了多元化的問題解決思路。

3）1+X 證書制度試點的訴求和實踐思路。

1+X 證書制度的試點實施對培養(yǎng)復合型技能人才的培養(yǎng)模式改革具有標桿作用，做好試點工作是大規(guī)模推廣應用1+X 證書制度的前期準備。王書潤提出1+X 證書制度試點主要存在學生對職業(yè)技能等級證書含金量的不信任、高職院校“雙師”力量不足、職業(yè)技能等級證書與學歷證書對接融合程度不足的問題［13］。陳璐提出要準確把握1+X 證書制度的實施意義、內(nèi)涵要義，明確試點院校的權責，厘清1 和X 之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終推進職業(yè)教育的成功改革［14］。程舒通認為1+X 證書制度試點的訴求主要集中在緩解人力資源供給和崗位需求之間不匹配的結構性就業(yè)矛盾、提升應用型本科院校的整體競爭力和提升高職院校的辦學能力［15］。隨著1+X 證書制度試點工作的開展，學界亦提出了多種可供參考的實踐思路。覃川等人提出1+X 證書實踐應首先專業(yè)遴選入手，科學確定職業(yè)教育的證書類型，其次應當對人才培養(yǎng)模式進行重構，使教學標準和課程體系能夠匹配職業(yè)教育實際，以及應創(chuàng)新校企合作模式，加強培訓能力的建設，構建學分成果轉(zhuǎn)換、互認體系，最終使得試點工作順利實施［16］。程舒通等人則認為1+X 證書制度的試點思路需要從國家頂層設計、地方政府貫徹落實、做好組織培訓、開發(fā)相應技能等級證書、篩選試點院校以及專業(yè)技能人才的職業(yè)培訓和嚴控證書質(zhì)量等方面入手［17-18］。

4）1+X 證書制度背景下具體專業(yè)的建設探索。

1+X 證書制度有助于解決實踐教學培養(yǎng)與職業(yè)需求脫節(jié)的問題，提升學生的動手實踐能力，緩解就業(yè)壓力，大大提升企業(yè)和學生雙方的就業(yè)滿意度。田原、陳文政把1+X 證書制度融入到投資學專業(yè)中，認為實踐教學中主要通過教學條件融合、教學模式融合和企業(yè)服務共享的方式進行，達到學生專業(yè)素質(zhì)的提升、教學資源和師資力量的完善、職業(yè)技能等級證書的推廣以及教育和產(chǎn)業(yè)的進一步融合［19］。孫程程把1+X 證書融入了船舶建造課程教學中，提出通過打破固化授課程序、搭建信息化平臺和運用模擬仿真技術來進行課程教學改革，達到1+X 證書背景下提升實踐能力和取得職業(yè)技能等級證書的目的［20］。吳亞麗探究了1+X 證書制度在會計專業(yè)的落地，提出通過學習政策、了解證書理念、溝通證書開發(fā)單位、設計企業(yè)需求調(diào)查問卷、做好學生動員以及構建“X”的培養(yǎng)方案等幾個方面來穩(wěn)步推進1+X 證書制度在會計專業(yè)的實踐，培養(yǎng)稅財業(yè)多位一體的復合型技能人才［21］。沈偉玲提出了1+X 證書制度背景下對高職商務英語專業(yè)進行建設的想法，通過準確定位商務英語的人才培養(yǎng)目標、建立高質(zhì)量的雙師型教師隊伍、重構商務英語的課程體系和加大投入實訓基地的建設、深度開展校企合作等方式來解決商務英語專業(yè)存在的專業(yè)定位不準確、培養(yǎng)目標不明確和校企合作不深入的問題，最終實現(xiàn)高職商務英語專業(yè)的高水平建設［22］。張建等人則提出通過建設國家資歷框架、完善“X”證書考核標準、加強課證通融和加強1+X 證書制度的配套建設等幾個方面來加強高職醫(yī)學人才的培養(yǎng)［23］。1+X 證書制度在各個具體專業(yè)的應用探索，提出了許多進一步推進1+X 證書制度的具體措施，對于在1+X 證書制度背景下各專業(yè)的建設參考和深化改革具有重要意義。

3 研究趨勢

關于1+X 證書制度的研究，在理論和實踐方面都有學者做了大量的探究，取得了較為豐碩的成果。但1+X 證書制度的研究也有不足之處，在制度結合方面，需要加強1+X 證書制度與現(xiàn)有制度的結合研究；在證書重合方面，需要加強X 證書與現(xiàn)有的職業(yè)資格證書的轉(zhuǎn)化對接研究。在國家大力推行職教20條的關鍵時期，為助力廣大院校、企業(yè)和學生在職業(yè)技能上提高匹配度，結合當前1+X 證書制度的現(xiàn)狀以及1+X 證書制度在推行過程中遇到的新挑戰(zhàn)，對未來1+X 證書制度的研究做出以下預測。

1）研究國家資歷框架與1+X 證書制度的結合。

國家資歷框架是以學習成果為標準，對各類資歷進行分類、分級的一種機制設計，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)。1+X 證書制度在現(xiàn)實操作層面上則是鼓勵學生在獲得“1”個學歷證書的基礎上，再通過相應的學習和考核取得多項職業(yè)教育的職業(yè)等級證書，實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領的提升，其核心是構建出與專業(yè)相對應的職業(yè)技能等級證書體系。而根據(jù)2015 年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》［24］，我國有職業(yè)種類1 481 類，按1+X 證書制度的精神進行建設就需要上千個職業(yè)技能等級標準，若缺乏統(tǒng)一的標準要求，則相應的技能等級證書含金量就會低，難以獲得社會認可。因而，1+X 證書制度需要與國家資歷框架進行結合，研究如何通過國家資歷框架為職業(yè)技能等級證書制度提供合理的等級標準。確保相同層次的職業(yè)技能等級證書擁有統(tǒng)一的考核標準和相近的含金量，保障學習者利益，掃清1+X 證書推行的基礎障礙。

2）研究現(xiàn)有學歷證書教學標準與職業(yè)技能等級標準的對接。

1+X 證書制度的目標之一是解決學校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求不匹配的問題，其手段是通過行業(yè)職業(yè)能力標準來調(diào)整學校的專業(yè)知識傳授。因此，研究學歷證書課程教學標準與職業(yè)技能等級標準如何對接具有重要意義。對接的具體措施，可以從兩個方面進行。一是現(xiàn)有的學歷教學標準能夠完全匹配職業(yè)技能標準，但在學分設置、課程結構達不到職業(yè)技能等級證書的要求，需要按職業(yè)技能等級證書的要求進行針對性調(diào)整。二是現(xiàn)有的學歷證書教學標準在內(nèi)容設置、課程難度上不匹配職業(yè)技能等級標準，則需要調(diào)整現(xiàn)有的教學標準，使其能夠匹配職業(yè)技能等級標準。鑒于此，建立學歷證書教學標準與技能等級標準的匹配、對接，完善二者的轉(zhuǎn)換規(guī)則將成為未來的研究趨勢之一。

3）研究1+X 證書制度實施的監(jiān)督和評價制度。

1+X 證書制度雖然在2003 年就有學者進行了初步研究，但在國家層面上形成制度推行是在2019 年之后，屬于未形成成熟體系的新生事物。1+X 證書制度的有效實施，在促進終身學習、產(chǎn)教融合、職普教育互通等方面具有重要意義。因此，對1+X 證書制度推行過程中的行為規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)督和評價體系進行建設和研究是其重要著力點。同時，還需要研究如何在國家資歷框架下將政府、企業(yè)、高職院校和第三方機構納入專門的監(jiān)督機構中，在1+X 證書制度具體施行前進行政策的協(xié)調(diào)、發(fā)布，標準的制定和具體的監(jiān)督和評價。