實施語文新教材深度閱讀統(tǒng)整任務(wù)群單元教學

李 慧

(牡丹江市第一高級中學，黑龍江 牡丹江 157000)

統(tǒng)整任務(wù)群單元學習是在學習任務(wù)群的課程構(gòu)想下以單元為基本單位對教學內(nèi)容進行整體設(shè)計的教學模式。2017年新課標中語文學科學習任務(wù)群理念的提出在更高的層面完成了語文學科的大整合，以核心素養(yǎng)為綱的18個大單元設(shè)計重建語文課程系統(tǒng)，既包括傳統(tǒng)的文本知識、知能訓練，更整合了學習的情景、內(nèi)容、方法和資源，突破教材和課時的限制，打通語文教學與現(xiàn)實人生的關(guān)聯(lián)。學習任務(wù)群落實到教學實際要依托具體的單元課程分解，如何立足語文課程系統(tǒng)、把握單元內(nèi)在邏輯、設(shè)計真實情境、優(yōu)化教學流程、整合課程資源，最終實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是擺在我們面前的重點和難點問題。

一、設(shè)置任務(wù)單問題鏈，在把握單元內(nèi)在邏輯中實施任務(wù)群單元教學

學校倡導(dǎo)的“問題探究”教學模式是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種教學模式。僅就“問題”而言，不應(yīng)該是線性的簡單問答式的問題，而應(yīng)該是具有一定思維量的問題，是學生在自主學習的基礎(chǔ)上，或是合作探究或是親身體驗驗證而求解的問題。 課堂中的“問題”可分為三類：一類是教師創(chuàng)設(shè)情境而提出的情境問題；另一類是學生經(jīng)過自主學習所發(fā)現(xiàn)并提出的問題；再一類是學生在解決問題建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)過程中拓展出的新問題。教師在課堂教學中按照新課標要求提出任務(wù)單問題立案，力求提出循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)的問題鏈，幫助學生深化思維品質(zhì)，建構(gòu)學科思維能力。

語文新教材人教版必修下第六單元，除舊教材四篇小說外，新增了一篇《變形記》。我們統(tǒng)整了5篇課文教學重難點，以項目閱讀和比較閱讀的方式精讀文本，通過問題鏈設(shè)計闡釋分析人物形象，把握各篇小說社會環(huán)境、社會背景的特點及其在時代環(huán)境中的人物命運的發(fā)展，關(guān)注作品主題的批判性、審美性和文化特色。《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》為精讀篇目，通過肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫研討祥林嫂、林沖和別里科夫鮮明的人物形象，研討病態(tài)的社會對人的摧殘乃至吞噬的主題；后兩篇《促織》《變形記》為比較閱讀篇目，研討權(quán)力和金錢對親情的瓦解，人失去最后的港灣的主題。共10個課時。

高中語文新教材單元篇目較多，還融入了一些新篇目，如果沒有單元任務(wù)群的編排，篇章就會零散沒有主題，缺少一定的理性歸納。本單元設(shè)計從整體出發(fā)，以整個單元系統(tǒng)為研究對象，不再割裂地看待每一篇文章，幫助學生在學習語文的過程中將語文知識和核心素養(yǎng)有機地結(jié)合。把握了小說單元的內(nèi)在邏輯，都是環(huán)境與人物命運之間的關(guān)系以及關(guān)注語言描寫、心理描寫對人物性格塑造的作用。對小說三要素的關(guān)注注重了思維的發(fā)展與提升，學生們在理解小說文本的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對小說人物和主題的理解，學生的發(fā)散思維、批判思維、審美思維等都得到了有效提升。

二、關(guān)注新課標核心素養(yǎng)，統(tǒng)整古文任務(wù)群單元教學

2020年新課標(修訂版)中的語文核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過誦讀、研讀來仔細體會文本的精妙之處，通過對文本的反復(fù)涵詠、審美鑒賞、評論體悟、文化品鑒來提高思維能力、鑒賞能力和文化品位，是學生綜合素養(yǎng)能力提升的關(guān)鍵處。

人教版必修下第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》五篇文章，篇幅都比較長。把前三篇文章按照群文閱讀的方式進行比較，設(shè)置任務(wù)單請學生們細讀文本概括三篇文章的闡述方式、闡述過程和體例特點。請學生們自由誦讀閱讀文章了解儒道精神的內(nèi)涵，討論孔子、孟子、莊子所傳達出來的理想社會和人生狀態(tài)是怎樣的？并在此基礎(chǔ)上，研習《論語》《孟子》《莊子》，選取其中的典型段落和篇章，繼續(xù)討論上述話題。先秦諸子百家的言論是各有特色、各有千秋，孔子的語錄體言簡意賅，含蓄雋永?？鬃幼鳛橐晃唤逃以诤蛯W生談?wù)摃r娓娓道來，或簡單應(yīng)答，或啟發(fā)論辯，因材施教，富于變化。同時把“仁義禮智”等關(guān)于“仁”的內(nèi)涵闡述得深刻而又豐富?！睹献印肥菍υ掦w文章，思辨性強，善于取譬設(shè)喻，層層推進。莊子的散文汪洋恣肆，長于說理，善用寓言和比喻。同學們在古文典籍的涵詠體味中把握諸子百家整本書閱讀的特色和文學價值、文化價值。這是培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解核心素養(yǎng)的很好路徑。

三、研討深度閱讀內(nèi)涵，統(tǒng)整外國文學任務(wù)群單元教學

深度閱讀“是基于原有知識能力之上的、以學習者主動參與為前提，重視知識結(jié)構(gòu)的建立和認知策略的元認知過程，以知識遷移和認知策略遷移解決實際問題為最終目標的閱讀活動?！鄙疃乳喿x注重知識學習的批判理解，強調(diào)學習內(nèi)容的有機整合，著意學習過程的建構(gòu)反思，重視學習的遷移運用和問題解決。

高二選擇性必修上冊，第三單元是外國文學單元，有四篇文章《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?。在教學中在任務(wù)群設(shè)置上，設(shè)置了一個有難度的問題：米考伯先生、聶赫留朵夫人物形象的經(jīng)典意義？為了解決這個問題，鋪墊了任務(wù)活動一，結(jié)合人物語言描寫、動作描寫和心理描寫等描寫手法談?wù)勀姆宋锂嬒褡钅軅魃竦乇憩F(xiàn)人物？任務(wù)活動二，教師強調(diào)一些課文片段進一步揣摩人物形象性格。任務(wù)活動三，教師補充評價作家的言論和兩本名著中的片段，同學們小組合作探討人物形象的價值和意義。最后才合作探究米考伯先生和聶赫留朵夫人物形象的經(jīng)典意義和作家的現(xiàn)實情懷。

四、新教材任務(wù)群單元教學的思考

黑龍江省從2020年9月開始語文實施新教材，語文新教材有必修2冊，選擇性必修3冊，共28個單元，其中必修16個單元，覆蓋7個學習任務(wù)群。選擇性必修12個單元，覆蓋9個任務(wù)群。2021年9月黑龍江省進入新考改。

1.按照單元任務(wù)群要求設(shè)置單元教學目標，教學重難點，做到“單元設(shè)計、單元自主合作探究學習和單元評價”相結(jié)合，從更高的站位和視角來進行學習和探索，培養(yǎng)學生的學科思維和綜合素養(yǎng) 。

2.任務(wù)群統(tǒng)整單元教學和群文閱讀有效連接起來。有主題閱讀、專題閱讀、比較閱讀等形式，創(chuàng)設(shè)有價值、有意義，真正作用于學生發(fā)展的主問題和相關(guān)問題，循序漸進，分類分層推進，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生在閱讀體驗和探索中把握文本的內(nèi)涵與價值。

3.新課標提倡語文是實踐性、工具性學科。在任務(wù)群單元統(tǒng)整過程中，注重問題情境，學以致用情境和生活情境的設(shè)置，把聽說讀寫有機地整合起來，實現(xiàn)“語文即生活”的大語文觀。

4.任務(wù)群單元統(tǒng)整教學可以更好地構(gòu)建“問題探究”和“精準教學”課堂教學模式，體現(xiàn)靈活的課堂教學范式。讓課堂成為有生命力、有思維力、有語言力和審美力的生態(tài)語文課堂。讓課堂成為師生思維碰撞和生命成長的生命場。

5.任務(wù)群單元統(tǒng)整教學可以和整本書閱讀、媒介閱讀和專題閱讀等結(jié)合起來。凸顯任務(wù)群的目標導(dǎo)向，憑借新型的閱讀載體，讓學生擁有快樂而有意義的語文學習。