高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練

蔣劍培

摘要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考是深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，也是學(xué)生能力內(nèi)化的重要手段。在高中英語教學(xué)中，英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，形成英語學(xué)科思維。由此可見，試析如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是十分必要的?；诖耍疚膶θ绾卧诟咧杏⒄Z教學(xué)中有效的落實思維訓(xùn)練工作展開分析。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)對策

隨著教育改進(jìn)的不斷發(fā)展，我國教育領(lǐng)域迎來了大發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力為教學(xué)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中以高考為教學(xué)目標(biāo)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以在教育改革的大背景下，要能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過多元化的教學(xué)活動，來達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維的目的，并且思維能力的提高還可以提高學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W好其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，所以思維能力對學(xué)生更好地成長有重要作用，需要高中英語老師去重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

一、高中英語教學(xué)中對學(xué)生思維訓(xùn)練存在的問題

近些年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的老師意識到單單的理論知識講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，所以開始注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的思維，但是在實際實行中還存在一系列的問題，導(dǎo)致并不能取得良好的教學(xué)效果。歸其究底是由于，首先高中英語老師對思維訓(xùn)練的認(rèn)識不夠，沒有足夠的專業(yè)知識去對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召只能按照自己的理解進(jìn)行訓(xùn)練，長此以往學(xué)生會產(chǎn)生抵觸的心理，不愿意參與到思維訓(xùn)練課堂中，取得不了良好的效果。其次，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中生的英語學(xué)習(xí)都是為了高考，所以埋頭于提高自己的學(xué)習(xí)成績，對于其他的事情沒有興趣。所以面對學(xué)生的這種思想觀點(diǎn)，阻礙了老師去對學(xué)生思維訓(xùn)練，就算思維訓(xùn)練的教學(xué)活動順利開展，學(xué)生也認(rèn)為是在耽誤自己的學(xué)習(xí)時間，不愿意去參與?？傊诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要使老師和學(xué)生認(rèn)識到思維訓(xùn)練對學(xué)生的積極影響，通過科學(xué)合理的教學(xué)計劃，去保證思維訓(xùn)練教學(xué)工作的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高我國英語教學(xué)的水平。

二、在高中英語中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的措施

（一）通過情景模擬促進(jìn)學(xué)生對英語的理解

思想是行動的前端，所以要想保證教學(xué)的科學(xué)和有效，就需要英語教師積極進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)時將之前傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行改變，清楚明白地認(rèn)識英語教學(xué)的實質(zhì)。能讓學(xué)生正確地扎實地了解掌握英語能力，并不僅僅是利用成績來斷定學(xué)生的英語能力，在課堂教學(xué)中要有一定的靈活性，要具體問題具體分析。比如在進(jìn)行英語的寫作時，肯定有很多學(xué)生沒有接觸過，所以不知道怎樣去寫，怎么用一句完整的句子來表達(dá)自己的所思所想，所以英語教師可以利用情景教學(xué)，給學(xué)生找一些英國古典的影片，讓學(xué)生觀看，繼而將使用英語的情景展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中感受英語，將學(xué)生對英語寫作的興趣激發(fā)出來，并沒有讓學(xué)生去一味地死記硬背。

（二）建立以學(xué)生為主的課堂模式

教師在課堂中使用沉悶的授課方式是沒辦法讓學(xué)生和教師共同產(chǎn)生感情碰撞，通過普通的講授，使課堂氣氛沉重，將課堂的主人變?yōu)榱私處?，而學(xué)生卻成了觀眾。如果教師要想激發(fā)起學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，就要改變這種模式，將自身的身份與學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，一切以學(xué)生為主。在課堂中，要讓學(xué)生有充分的自主性，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的交流溝通，只有這樣才能提升學(xué)生的語言思維能力和創(chuàng)造力，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)者，將學(xué)生在課堂中的主體地位明確地展現(xiàn)出來，將課堂上的時間更多地還給學(xué)生。將這樣的教學(xué)方式帶入課堂，會讓學(xué)生對于英語學(xué)科知識的理解和吸收更加豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于去探究學(xué)習(xí)的課程知識，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。教師激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與其中，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）通過語法落實思維訓(xùn)練

語言有一個非常重要的結(jié)構(gòu)就是語法，沒有它就沒有一句完整的話。在將語言表達(dá)出來并形成書面時，語法就非常的重要了，就要保證語法沒有錯誤，這也是進(jìn)行信息交換的重要的保證。在這之外，怎樣才能使用正確的語法呢，這就需要有良好的語言思維能力。在語法的訓(xùn)練中，一定要進(jìn)行思維的訓(xùn)練。比如，在學(xué)生進(jìn)入高中課程，分詞對于學(xué)生的課程來說就是一個相對比較難的語法，但是學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了被動時態(tài)與過去完成時，所以也對分詞有所了解，因此在學(xué)習(xí)分詞時，教師可以總結(jié)之前學(xué)過的一些英語句子，將帶有分詞的部分展示出來，促進(jìn)學(xué)生對于分詞的充分理解，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察和比較，找出不同。在這個過程里，教師在課堂中只是扮演了一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和談?wù)?，并不是直接將知識點(diǎn)跟學(xué)生講出來，讓學(xué)生自己去探討、研究并總結(jié)，這樣可以大大提高學(xué)生對于語法的了解，也能很快提升學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

“授之以魚不如授之以漁”，高中英語教師在教學(xué)的過程中注重英語思維訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的形成，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而更好的面對高中英語學(xué)習(xí)，全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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