幼兒園游戲化教學(xué)中陶行知教育理念的滲透

姜雪

摘要：隨著人們生活水平的提高，對教育質(zhì)量要求不斷提高。陶行知教育思想中提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。江蘇省教育廳啟動的幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。陶行知“六大解放”的教育理念與課程游戲化的初衷有高度的契合點，即兒童的創(chuàng)造潛力很大，教師則需要將自主探索、表達的機會還給孩子，因為兒重的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)和解放。在課程游戲化背景下的大班生成活動“迷你世界杯”的起源、準(zhǔn)備、實施中，“六大解放”的思想指導(dǎo)無處不在。

關(guān)鍵詞：兒童教育;陶行知;創(chuàng)造教育理論;“六大解放”

引言：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值?！比绾巫鹬赜變旱陌l(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，養(yǎng)成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)？游戲是兒童不可或缺的重要成長方式，在有趣的游戲中促進幼兒經(jīng)驗的提升是有效實施課程游戲化不斷追尋的旨趣。那么我們應(yīng)如何有效實施課程游戲化，從而提高幼兒園教育質(zhì)量呢？在課程游戲化區(qū)域推進的過程中，針對當(dāng)?shù)貙嶋H狀況總結(jié)以下幾條經(jīng)驗。

一、陶行知的“六大解放”教育理念簡述

陶行知的創(chuàng)造教育是一種反傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育，是在深刻分析了中國傳統(tǒng)教育的“軟手軟腳病”和“笨頭笨腦”病基礎(chǔ)上提出的。他認為要解決中國傳統(tǒng)教育的弊病就需解放束縛兒童創(chuàng)造力的繩索，實現(xiàn)個人的徹底自由。在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。在他看來，兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想等層層裹頭布包纏了起來。因此，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，首先要把兒童的頭腦解放出來。要在尊重兒童主體性的前提下，為兒童的生活提供自由自主的氛圍。這一思想與理念與當(dāng)下倡導(dǎo)的兒童中心、教育生成有異曲同工之妙。在借鑒和運用陶行知創(chuàng)造教育理論及其核心的“六大解放”思想指導(dǎo)幼主題活動生成中，我們進行了積極的探索。

二、陶行知“六大解放”教育理念在幼兒園游戲化教學(xué)中應(yīng)用與啟示

（一）設(shè)計游戲要用心，既有趣，又有所學(xué)

游戲?qū)τ诿總€人來說都喜歡玩，對于幼兒園的學(xué)生來說更是喜歡，在游戲中可以盡情地玩耍，發(fā)揮自己最大的動能，把自己的想法在游戲中自由地展現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計游戲的時候，盡可能地讓游戲?qū)τ變旱乃季S有所拓展，讓他們的思維在游戲中靈活轉(zhuǎn)動起來，利用視覺、觸覺，讓肢體在游戲中最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們在游戲中能有一個最大的收獲。比如，教師可以讓學(xué)生們玩積木，首先教師可以讓大家初步認識下幾何體，利用生動的語言告訴學(xué)生們什么是長方體、正方體、圓柱體等，然后讓大家轉(zhuǎn)動自己的思維，想一想自己家的房子是什么樣，想一想自己家又有什么樣的物件和幾何體很相近，學(xué)生們這時通過動手操作，依據(jù)自己的想法將幾何體進行組合擺出各種造型，結(jié)束后，教師讓一些小朋友跟大家分享一下，他擺的是什么物件，讓他們把自己想法說出來，展現(xiàn)給大家。這個游戲的過程就鍛煉了學(xué)生的空間能力、思維能力，對圖形、幾何體有了初步的認識。

（二）要營造良好的游戲環(huán)境，保障學(xué)生安全

由于幼兒生性好動，并且不具有較充分的生活常識，很多時候就不能發(fā)現(xiàn)危險情況，因此，教師在進行游戲化教學(xué)時一定要把孩子們的安全放在首位。首先，幼兒園要保證所有硬件設(shè)施過關(guān)。園區(qū)內(nèi)的所有設(shè)施不能帶有危險性，如桌椅板凳上的硬角都要帶上保護套，游戲設(shè)施不能太高以免跌落后造成危險，游戲玩具不能含有微小構(gòu)件，以防止孩子們因誤食而造成危險。其次，教師在游戲化教學(xué)中要注意看護好孩子們。教師要對孩子們的行為的危險性有預(yù)判能力，當(dāng)有孩子將做出危險行為時要及時制止，以防止危險的發(fā)生。最后，教師要對孩子們做好安全教育。教師在每次做游戲前，都要將安全注意事項叮囑一遍，讓孩子們有安全意識和對危險有判斷能力，知道哪些事情不能做和哪些事情可以做，從而防止孩子們因行為不當(dāng)而受傷的情況出現(xiàn)。例如，下節(jié)課，孩子們要在室外玩滑梯，教師在上課前就應(yīng)將滑梯檢查一遍，看設(shè)施是否有損壞或是否有安裝不牢固的情況。在確?；輿]問題之后，教師還應(yīng)對周圍地面進行檢查，看地上是否有小石子、玻璃渣等易造成危險的東西。教師在開始上課后，要在孩子們上滑梯之前，叮囑他們不要互相推搡，并且要一個人滑完之后另一個人才能上去滑。所有環(huán)節(jié)沒問題之后，教師要看護著孩子們玩耍。如果孩子們玩了一會后，天就開始下雨了，滑梯比較濕滑。此時，教師就要預(yù)判到幼兒有滑到的危險，就要及時停止戶外滑梯這個教學(xué)活動，組織孩子們回到室內(nèi)進行教學(xué)。因此，教師要時刻把幼兒的安全放在第一位。

（三）注重突出重點，提高分析評價的準(zhǔn)確性

評價游戲應(yīng)從觀察幼兒游戲入手，教師要從獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等方面看待幼兒的行為問題。例如，幼兒的緘默行為表現(xiàn)為什么也不做，無目標(biāo)地走來走去，與別人的行為不相同;活躍的孤獨行為表現(xiàn)為反復(fù)做某一動作，獨自進行角色扮演，想與別人一起游戲;安靜行為的表現(xiàn)為獨自游戲，做自己想做的、感興趣的事情。幼兒的主動獨自行為與被動獨自行為不同，幼兒的這些行為可以反映出游戲的主題、內(nèi)容及材料是否適宜。根據(jù)幼兒的行為，教師要突出重點，給予及時評價，做出調(diào)整，進而幫助幼兒推進游戲。

（四）鼓勵孩子主動承擔(dān)生活中的任務(wù)，做力所能及的小事

在我們幼兒園常常有這樣的情況，在老師向幼兒提出幫助需求時，孩子們往往都積極樂意幫助老師。在我們幼兒園的一日生活中有著許許多多的活動需要我們的孩子參與，如照顧種植園地、植物角的植物、照顧動物角的小動物、清潔教室的桌面地面等等。我們常常為孩子不做家務(wù)找出孩子還小的借口，其實孩子需要得到這樣的鍛煉。大膽的鼓勵孩子們做自己力所能及的事情，這不只是對孩子家務(wù)能力的一種鍛煉，同時也是對孩子責(zé)任心與社會服務(wù)意識的鍛煉，在這樣的鍛煉中，孩子不僅豐富了自身的技能也增添了對生活的熱愛。

結(jié)語

在這一次實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)陶行知“六大解放”的教育理念與課程游戲化的初衷有高度的契合點，即教師則需要將自主探索、表達的機會還給孩子，因為兒重的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)。但是角色的轉(zhuǎn)變在實踐過程中并不是一件簡單的事。這需要教師拋掉原有的行為方式、學(xué)新的技能知識、變化中可能會出現(xiàn)焦慮、時間的消耗、承擔(dān)的新壓力、處理新關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。虞永平教授在詮釋課程游戲化時，說到了日本幼教專家高杉自子對于提出的推進幼兒教育的3個觀點：一是孩子情緒能安定，能發(fā)揮出主動性、積極性、創(chuàng)造性;二是實施以孩子自發(fā)游戲為中心的綜合性指導(dǎo);三是根據(jù)孩子的差異進行對應(yīng)合適的指導(dǎo)。課程之“樹”的“種子”是孩子的興趣，需要回歸孩子這片“土壤”進行生根發(fā)芽，而“樹”保持生命力也離不開理論支持下的教師觀察和引導(dǎo)。在課程游戲化的過程中踐行陶行知創(chuàng)造教育理論，是實踐教師角色轉(zhuǎn)變的一次實踐，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次突破，這是一種進步。在創(chuàng)造教育這條路上，我們一直在成長著！

參考文獻：

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