淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合

楊沛　程文婷

摘要：基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建一方面可以促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，另一方面可以拓展教學(xué)資源，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的未來發(fā)展起到了積極的影響和幫助。作為初中信息技術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)智慧課堂構(gòu)建的重視，并且以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)初中學(xué)生信息意識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，為其未來成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文立足于初中信息技術(shù)教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng);課堂教學(xué)

引言：初中信息技術(shù)課與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境本就相互呼應(yīng)，二者緊密聯(lián)系。同時(shí)，為了更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，掌握信息技術(shù)、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析和處理的技巧，便成了人們必不可少的一項(xiàng)技能。教師應(yīng)該主張多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)之深?yuàn)W，通過多種趣味教學(xué)手段培養(yǎng)起學(xué)生在這方面的興趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題是教師過度重視理論知識(shí)的講解，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中教師會(huì)長篇大論的講述理論知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有開展實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。但是從信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來看，該學(xué)科是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和邏輯性的學(xué)科，想要學(xué)好該學(xué)科必須要通過大量的實(shí)踐。然而教師過度重視理論知識(shí)的講解而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，雖然這種教學(xué)模式也可以完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生并不能感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，甚至長期處在這種理論知識(shí)的教學(xué)中還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)非?？菰铮罱K失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更別提培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和構(gòu)建初中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)了。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合

（一）游戲化教學(xué)，增添課堂的趣味性

游戲化教學(xué)是廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，游戲化教學(xué)不僅符合學(xué)生的心理需求，迎合學(xué)生的好奇心，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和趣味性，促使學(xué)生在享受游戲帶來的樂趣的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：“信息技術(shù)課不像學(xué)生想象中的那么簡單、容易，也不只是用來‘玩游戲’‘聽音樂’的，這只是其作用中微乎其微的一部分?！币虼耍處熓紫纫獛椭鷮W(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的“包羅萬象”之處。部分信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容存在一定難度，為了減輕學(xué)生在理解和操作中的困難，教師則可以借助游戲化教學(xué)的形式，增添課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)《信息的編碼》這部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過“編碼”傳遞信息，并且在學(xué)生之間依次傳播。編碼很考驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息的處理技巧，既要求學(xué)生“編出來”，也要求學(xué)生“看得懂”，對(duì)剛接觸信息技術(shù)課程的初中生來講，存在一定的困難。在學(xué)生的編碼工作完成以后，教師可以將學(xué)生的成果呈現(xiàn)在大屏幕上，請(qǐng)其他學(xué)生識(shí)讀信息，然后將答案說出。起初學(xué)生可能會(huì)屢次出錯(cuò)，但是多次嘗試后，學(xué)生會(huì)掌握了一定的規(guī)律，便能夠熟能生巧。這樣一來，通過游戲化教學(xué)，有利于增添課堂的趣味性，讓學(xué)生在享受快樂的同時(shí)學(xué)會(huì)信息的“編碼”與“解碼”。

（二）微視頻教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

上文中提到，由于初中生專業(yè)知識(shí)欠缺、能力尚且存在不足之處，除了使用信息技術(shù)帶來的娛樂功能，很少接觸專業(yè)的技巧，比如數(shù)據(jù)分析、文字處理、視頻剪輯等等，以上種種教學(xué)內(nèi)容的開展無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)。除此之外，由于信息技術(shù)多媒體教室的條件有限，往往是由教師在終端進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是，學(xué)生通過觀看教師短暫的演示往往不能立即掌握具體的操作技巧，并且還會(huì)產(chǎn)生“大腦學(xué)會(huì)了，但實(shí)際操作卻難以進(jìn)行”的現(xiàn)象?？紤]到這一點(diǎn)，教師就需要借助微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不斷產(chǎn)生疑惑并解決疑惑。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容十分復(fù)雜，難度較高，尤其是公式、函數(shù)、相對(duì)引用和絕對(duì)引用以及分類匯總等知識(shí)點(diǎn)難度非常大，而教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在短短四十五分鐘內(nèi)很難吃透這些知識(shí)，更不用說熟練地掌握各種操作技巧了。所以，教師就可以給學(xué)生提供教學(xué)微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有疑惑，在課下通過觀看教學(xué)微視頻，更清晰地掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的步驟。這樣一來，通過實(shí)施微視頻教學(xué)，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生自覺進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生難免感到枯燥乏味，因而自主性和主動(dòng)性大大降低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，無論教師教得多好，也往往無濟(jì)于事。相比于小學(xué)，初中生肩負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)責(zé)任都大了起來，他們應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不要等著教師和家長的督促和逼迫。而翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的新突破，也針對(duì)以上問題進(jìn)行了優(yōu)化。因此，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課下開展自學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生的懶惰情緒，提前給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下完成，之后在課堂上，根據(jù)學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)成果的漏洞，進(jìn)行著重講解。

例如，在教學(xué)《圖片的處理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生下發(fā)一幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)圖片進(jìn)行調(diào)試，看看怎樣才能呈現(xiàn)出更好的畫面。教師可以告訴學(xué)生一些常見的圖片處理軟件，比如 PS，并且讓學(xué)生了解圖片處理的基本方法。值得注意的是，教師不能讓學(xué)生盲目進(jìn)行操作，這樣容易造成時(shí)間的浪費(fèi)。在課下，學(xué)生將圖片處理好之后保存，然后發(fā)送到教師的郵箱，教師收集之后，選出一些典型的例子在全班進(jìn)行討論。其他同學(xué)通過對(duì)比自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行“取長補(bǔ)短”。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)論：綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景環(huán)境下，初中信息技術(shù)課堂應(yīng)該力求多元的教學(xué)模式，教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)理論和課堂模式，嘗試多種教學(xué)模式。除此之外，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，予以評(píng)價(jià)總結(jié)，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師還可以實(shí)施生活化教學(xué)，拉近學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)反思性教學(xué)，總結(jié)教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段。

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