小學(xué)生口算能力提升的策略

伍世穎

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系中的一門(mén)標(biāo)準(zhǔn)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的知識(shí)素質(zhì)，幫助學(xué)生科學(xué)理性地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算的學(xué)習(xí)和應(yīng)用無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。作為學(xué)生算術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，口算對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章簡(jiǎn)要探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口算能力;數(shù)學(xué);提升策略

前言：新時(shí)期，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革從“三維目標(biāo)”階段過(guò)渡到"核心素養(yǎng)"階段，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力是各學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，是學(xué)生形成口算能力的載體?？谒隳芰κ菍W(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須形成的一種能力。因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的作用下，教師要聯(lián)系教學(xué)需要探索多樣的計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

一、在教學(xué)中滲透口算技巧

在口算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，借助教學(xué)主題，向?qū)W生滲透口算技巧。圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所需，在口算教學(xué)中滲透技巧包括以下幾點(diǎn)：其一，湊數(shù)法。湊數(shù)法分為兩個(gè)小的方面，一是指“加法湊整”，比如在低年級(jí)“20以?xún)?nèi)加減法”教學(xué)中，針對(duì)計(jì)算題目“6+9=？”，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察，在觀(guān)察過(guò)程中思考如何湊出“10”：6+4+5=15。以6為單位，而9可以分為4+5，由此快速得出正確答案。反之，可以以9為單位，將6分解為1+5，也能快速地出口算的答案。二是指“減法湊整”，顧名思義就是通過(guò)被減數(shù)之間的關(guān)系湊出整數(shù)，如“50-17-3=？”，學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)，可以按部就班地進(jìn)行計(jì)算，但計(jì)算的難度無(wú)疑較大。而通過(guò)減法湊整，可以得出：50-（17+3）=30，通過(guò)口算快速得出正確答案。其二，巧用乘法分配律。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大數(shù)計(jì)算往往讓學(xué)生感到頭疼，但是在掌握其中的技巧后，通過(guò)口算就能快速作答，而乘法分配律在其中發(fā)揮著重大作用。其三，學(xué)會(huì)尋找基準(zhǔn)數(shù)。在多個(gè)數(shù)的計(jì)算方式中，學(xué)生可找到其中的基準(zhǔn)數(shù)，以基準(zhǔn)數(shù)來(lái)進(jìn)行口算，余下的“多退少補(bǔ)”，通過(guò)口算快速得出答案。

二、逐步鍛煉學(xué)生的口算技巧以提高正確率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫穿始終，口算作為學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

1.基礎(chǔ)知識(shí)脫口出。對(duì)于小學(xué)各階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在首次教學(xué)是要適當(dāng)介紹必要的計(jì)算方法，在學(xué)生掌握基本方法后，可以放手讓學(xué)生自主應(yīng)用，再通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到脫口而出結(jié)果的程度。例如，20以?xún)?nèi)數(shù)的組成、100以?xún)?nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣等。

2.變式知識(shí)巧妙算。針對(duì)不同階段的訓(xùn)練特點(diǎn)，根據(jù)不同的類(lèi)型進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的口算能力。常用的方法有以下幾種。

（1）湊整潔。湊整潔常用在整數(shù)連加或連減的口算題目中，即尋找哪兩個(gè)加數(shù)能夠湊成整數(shù)十?dāng)?shù)或整百數(shù)，然后將所得結(jié)果和剩下的數(shù)相加。分?jǐn)?shù)與小數(shù)的連加或連減則為湊成整數(shù)。例如，34+25+66=（34+66）+25=125;24.23-6.75-3.25=24.23-（6.75+3.25）=14.23。

（2）破百法。對(duì)于100減一個(gè)兩位數(shù)，掌握必要的技巧可以大幅度提高學(xué)生的口算效率。在口算時(shí)，要牢記差與減數(shù)個(gè)位地和等于10，與減數(shù)十位的和等于9。這種方法在小數(shù)減法用1減去一個(gè)多位純小數(shù)中也同樣適用，即末位相加得10，其余位數(shù)相加得9。例如，1-0.236=0.764。

（3）近百加減法。在加數(shù)或減數(shù)接近整百的口算題目中，可以把這個(gè)數(shù)看作是整百數(shù)，然后記住多加幾就減去幾，少加幾就再加幾。例如，78+96=78+100-4=174，87+203=87+200+3=290，534-98=534-100+2=436。

（4）因數(shù)分解法。由于因數(shù)2和5，4和25，8和125的積分別是10，100，1000，而這幾個(gè)數(shù)與其他的數(shù)相乘時(shí)所具有的特性有利于提高學(xué)生的口算能力。因此，在遇到因數(shù)中有5，25或125的口算題目時(shí)，可以先嘗試把其他因數(shù)分解成含有2，4，8的算式，這樣可以收到事半功倍的效果。例如，28×25=7×4×25=700。

（5）特殊案例歸置法。對(duì)于一些特殊的案例，則需要找出每類(lèi)式子具有的共性。例如，對(duì)于分子是1，分母互質(zhì)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，結(jié)果則為以?xún)蓴?shù)分母相乘的積為分母，以?xún)蓴?shù)分母的和（或差）為分子的分?jǐn)?shù)，如 。又如，一個(gè)兩位數(shù)與11相乘的積為十位（的數(shù)）在前，個(gè)位（的數(shù)）在后，兩數(shù)的和在中間，如35×11=385。再如，個(gè)位是5的兩位數(shù)的平方，積的后兩位數(shù)是一定是25，其他位則是這個(gè)兩位數(shù)十位上的數(shù)與比它多1的數(shù)的乘積，如352=1225。

三、教師搭建口算交流平臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的口算能力，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種口算方法，還要?jiǎng)?chuàng)新口算練習(xí)的形式，更要為學(xué)生搭建口算交流的平臺(tái)。立足口算交流平臺(tái)，學(xué)生對(duì)各種口算方法的掌握會(huì)更加熟練、更加扎實(shí)、更加牢固。比如說(shuō)，在每一次口算練習(xí)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生留出3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，交流自己在口算練習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲、新方法。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，貌似短暫的、微不足道的3～5分鐘的交流，對(duì)提升學(xué)生的口算能力卻有著至關(guān)重要的作用。深度的、有效的交流，能夠讓學(xué)生交換口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。由此可見(jiàn)，通過(guò)深度的、有效的交流，各種各樣的口算方法、口算心得以及口算思路，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種口算能力。

四、立足數(shù)學(xué)課堂以逐步創(chuàng)設(shè)口算游戲活動(dòng)

小學(xué)生本身對(duì)各種各樣的游戲活動(dòng)有著濃厚的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上圍繞數(shù)學(xué)口算創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，可以在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的口算興趣，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲切實(shí)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)口算，鍛煉、發(fā)展數(shù)學(xué)口算能力，提高課堂教學(xué)效果。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在學(xué)生們掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則之后，教師創(chuàng)設(shè)了擊鼓傳花游戲。具體地，教師將一個(gè)玩偶交給第一個(gè)學(xué)生，發(fā)出號(hào)令之后，這個(gè)學(xué)生需要將玩偶傳遞給下一個(gè)學(xué)生，等到號(hào)令結(jié)束時(shí)，拿到玩偶的學(xué)生，需要根據(jù)教師展現(xiàn)的算式進(jìn)行口算計(jì)算。學(xué)生們受到個(gè)性差異的影響，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的計(jì)算法則認(rèn)知水平是不同的。尊重學(xué)生的個(gè)性差異、在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地提出難易程度不同的算式，使學(xué)生們"跳一跳"地"摘到桃子"。教學(xué)實(shí)踐證明，利用游戲教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)口算活動(dòng)，不僅使學(xué)生們獲取了口算興趣，還使他們鍛煉了口算能力，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，全方位、多途徑提升學(xué)生的口算能力，是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的一項(xiàng)基本任務(wù)。以指導(dǎo)學(xué)生掌握口算方法為前提，以創(chuàng)新課堂口算訓(xùn)練形式為抓手，以搭建學(xué)生口算交流平臺(tái)為補(bǔ)充，學(xué)生就能夠逐漸將口算方法內(nèi)化為一種口算能力。隨著學(xué)生口算能力的提升，學(xué)生的筆算能力、計(jì)算能力以及核心素養(yǎng)也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。如此，學(xué)生就能夠在奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)世界中增長(zhǎng)本領(lǐng)、完善自我。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬秀玲.計(jì)算能力，提升數(shù)學(xué)成績(jī)的制勝法寶——淺談提升小學(xué)生計(jì)算能力的方法[J].新課程（中），2017（01）：179.