淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策

張倩

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教育是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的待開(kāi)發(fā)階段，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。語(yǔ)文教育不僅僅是傳授課本知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在課堂上發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)

引言

我國(guó)的小學(xué)教育一直以來(lái)都是采用的灌輸式的，是傳統(tǒng)教育的一種模式，教育重點(diǎn)是輸入;現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)的教育不同的是，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出。在傳統(tǒng)的教育下，學(xué)生欠缺的是口語(yǔ)表達(dá)能力的教育教學(xué)。在當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力作為基礎(chǔ)技能，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，進(jìn)而在語(yǔ)文課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、提高教師及家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的重視性

作為小學(xué)教育的主導(dǎo)者，教師在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)上起到了非常大的促進(jìn)作用。在以往語(yǔ)文的教育教學(xué)中，很容易忽視的就是口語(yǔ)表達(dá)能力的教育，這一點(diǎn)從在口語(yǔ)訓(xùn)練課的課堂上布置的作用中就能夠體現(xiàn)。語(yǔ)文書(shū)中每一個(gè)單元后面都會(huì)有口語(yǔ)交際，目的就是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的，但是，部分老師對(duì)于這部分教學(xué)所采取的方式是作文講解，最后形成的作業(yè)也是撰寫(xiě)作文，減少了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。部分家長(zhǎng)也存在著一部分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在學(xué)生準(zhǔn)備口語(yǔ)表達(dá)素材的時(shí)候，家長(zhǎng)往往更加關(guān)注的是書(shū)寫(xiě)作業(yè)的完成情況，而不注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素材的收集情況。文字作業(yè)完成后就等同于完成了全部作業(yè)。

正因?yàn)槿绱?，加?qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力教育的根部在于轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的觀(guān)念，從思想上的重視才能夠體現(xiàn)在課堂教育上。在課堂上，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，并創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己的表達(dá)出自己的想法。

二、強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)提升互動(dòng)能力

語(yǔ)文的教學(xué)本身就具有非常高的知識(shí)拓展性，為了提高語(yǔ)文成績(jī)，教師往往采取的方式就是主動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的去聽(tīng)講，課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到的是“這些東西我講了，大家聽(tīng)懂了嗎？”“聽(tīng)懂了”而不是，“聽(tīng)完課文講解之后同學(xué)們都有什么體會(huì)？”那么就造成了學(xué)生于教師之間交流互動(dòng)比較少，口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少的。為了提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力，就應(yīng)當(dāng)多用發(fā)散性的思維去引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如教師可以利用課堂上最后的5分鐘或者早自習(xí)開(kāi)展演講活動(dòng)，在演講活動(dòng)中學(xué)生分享自己讀過(guò)的書(shū)、當(dāng)天的新聞、學(xué)生之間的小故事等等，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)分享以及上臺(tái)演講，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能能力。

三、發(fā)揮小學(xué)生想象力拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的想象力是十分豐富的，教師可以利用這一特點(diǎn)，開(kāi)展課文續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。教師在講述完一篇記敘文之后可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)課文后續(xù)展開(kāi)想象，并在課堂上表達(dá)出來(lái)。例如在《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章的學(xué)習(xí)中教師就可以讓同學(xué)展開(kāi)積極的想象，想象一下女?huà)z在補(bǔ)天之后又發(fā)生了什么故事，如果女?huà)z穿越到了現(xiàn)代社會(huì)怎么樣等等。讓學(xué)生在充分的發(fā)揮想象力的同時(shí)，也鍛煉了口語(yǔ)的表達(dá)能力，而且還能夠讓學(xué)生直觀(guān)的感受到語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

在課文續(xù)寫(xiě)中，教師要注意學(xué)生的所展開(kāi)想象的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有正能量積極向上的內(nèi)容，不應(yīng)該在描述中出現(xiàn)臟話(huà)及不文明的用語(yǔ)，描述要清晰準(zhǔn)確，思路要清晰。教師要起到良好的引導(dǎo)作用。

語(yǔ)文的教學(xué)具有非常強(qiáng)的拓展性，小學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)能夠提升他們的綜合能力，在語(yǔ)言表達(dá)方面增強(qiáng)管語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的拓展，就能夠很好的鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課前教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在課堂上就可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)展開(kāi)拓展，例如在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的時(shí)候就可以通過(guò)對(duì)作者生平的了解，讓學(xué)生描述一下作者的形態(tài)相貌，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言描述能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展。

四、充分利用情景教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)鍛煉

情境化教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的綜合能力，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上也可以充分的利用情景化教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)教材、認(rèn)知特點(diǎn)、創(chuàng)造情境、設(shè)置情境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。分角色讀課文就是一種非常好的鍛煉方法，學(xué)生在教師情境分為的烘托之下讓學(xué)生分角色讀課文，同學(xué)通過(guò)模仿課文中人物的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)揣摩課文的內(nèi)容，以及人物的思想，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的積極性。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，情境模擬的方法就能夠促使小學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中豐富的內(nèi)容，明白口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、頓挫都會(huì)影響句子的含義。

五、隨機(jī)開(kāi)展課堂辯論提高語(yǔ)言表達(dá)能力

辯論一直是鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法，教師在課堂上也可以隨機(jī)開(kāi)展辯論活動(dòng)。擬定一篇語(yǔ)文課文，并對(duì)課文觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論。在辯論之前教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，在辯論過(guò)程中不僅僅是號(hào)召口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也需要讓內(nèi)向的學(xué)生積極的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)相互之間的辯論提升自身語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且還能夠促使學(xué)生在辯論過(guò)程中提高自己的應(yīng)變能力，思維的發(fā)散能力等。例如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課文教學(xué)后，就可以安排辯論活動(dòng)，以科技進(jìn)步讓我們的生活變得越來(lái)越懶惰還是越來(lái)越勤勞為論點(diǎn)進(jìn)行討論。在辯論中，教師也可以從側(cè)面的了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣程度，以及學(xué)生的思維方式，為以后對(duì)學(xué)生針對(duì)的教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，有效結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特定，科學(xué)定制學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練方案，利用多種方式讓學(xué)生感受語(yǔ)言世界的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。從不會(huì)表達(dá)不愿表達(dá)向主動(dòng)表達(dá)以及充分語(yǔ)言表達(dá)所轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳環(huán)嬌.以口語(yǔ)表達(dá)能力為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].家長(zhǎng)周刊，2020（4）：26.

[2]陳海瑛.“說(shuō)”的課堂也精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（02）：57.