幼兒園美術(shù)教育生活化的策略

張艷

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)固然重要，但也不能忽視審美教養(yǎng)，美術(shù)教育的出現(xiàn)既鼓舞了幼兒勇于追求美，也讓幼兒對(duì)待生活更加積極樂觀。因此，在幼兒美術(shù)教育中，藝術(shù)與生活的相聯(lián)，也讓美術(shù)教育顯得彌足珍貴，整個(gè)課堂也變得有親和力了，在生活中尋覓藝術(shù)的印跡，讓幼兒真正領(lǐng)悟到藝術(shù)的魔力。在教育的高速發(fā)展下，幼兒美術(shù)教師要充分利用好生活化的方式，引領(lǐng)幼兒感受生活的美，給予幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的攀升。鑒于此，本文旨在研析美術(shù)教育生活化的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;生活化

引言

美術(shù)教育的學(xué)習(xí)極具有藝術(shù)活動(dòng)性，幼兒美術(shù)教師要珍惜教育活動(dòng)與生活相融，引導(dǎo)幼兒善于觀察周遭的事物，并不斷將其藝術(shù)化，把美好的東西記錄下來。任何美都源自生活，美術(shù)與生活關(guān)系甚密，借助藝術(shù)的神筆臨摹出生活的態(tài)度，能幫助幼兒重樹情感觀。同時(shí)，幼兒的心靈得到慰藉，處于啟蒙期的孩子也會(huì)逐漸成長(zhǎng)，在情感教育的熏陶下，釋放自身的心緒。而幼教也要以日常為背景，注重與藝術(shù)的相交，體現(xiàn)出生活化的真實(shí)價(jià)值，推進(jìn)美術(shù)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極面。

一、在幼兒美術(shù)教育中生活化的必要性

所謂的生活化可以理解為日常生活的現(xiàn)實(shí)照應(yīng)，在幼兒整個(gè)美術(shù)教育中，具有一定的實(shí)用性。而生活化教學(xué)必須要結(jié)合幼兒特性，延伸教學(xué)的范疇，并將其轉(zhuǎn)化，其與美術(shù)教育是相互映襯的過程。一旦生活化進(jìn)入課堂中，整體氛圍將變得更為濃厚，幼教可豐富藝術(shù)的內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)其歪曲的認(rèn)知，幼兒本身見識(shí)就不夠廣，教師施行的生活化小細(xì)節(jié)，得以呈現(xiàn)在堂上，這是新時(shí)代教育下的突破，也與藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)匹配。而美術(shù)能夠?qū)⑻祚R行空的想法用作品表達(dá)出來，讓生活走入美術(shù)課堂，疏散了幼兒的負(fù)能量意識(shí)，幫助幼兒較快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的顯著提升。當(dāng)然，生活化細(xì)節(jié)也得以貫通，改良了傳統(tǒng)教學(xué)的瑕疵，道盡了生活的真實(shí)，學(xué)習(xí)起來通俗易懂，打破了對(duì)藝術(shù)的陌生感，緩解了藝術(shù)后勁不足的現(xiàn)狀，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)上有所得。不過，為了刺激幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，讓幼兒潛意識(shí)里對(duì)美好事物有向往，在生活化教學(xué)中教師必須要讓幼兒弄清如何學(xué)，更改幼兒的習(xí)性，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐力，起到耳濡目染的成效，這樣才能更好地顯示出教學(xué)的意義[1]。

二、幼兒園美術(shù)教育存在的問題

在幼兒園美術(shù)教育中仍潛藏著不少的問題，首先是整個(gè)教學(xué)上的單一性，使得美術(shù)教育受限，教師在教學(xué)過程中也忽視了與幼兒之間的互動(dòng)交流。同時(shí)，幼教只想著教授完成任務(wù)，卻沒有重視幼兒的能力培養(yǎng)，一直讓幼兒反復(fù)練習(xí)，使得幼兒的積極性不高。其次，美術(shù)教育上的教學(xué)資源匱乏，大多教師缺少對(duì)幼兒的掌握情況，不經(jīng)常運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集與日常生活有關(guān)的素材資源，只是局限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，無法吸引幼兒的興趣，也難以達(dá)到培養(yǎng)幼兒的最終目的。最后，教師跟幼兒雙方的交流存在問題，美術(shù)教育內(nèi)容上缺少一定的實(shí)訓(xùn)，使得幼兒的藝術(shù)后勁不足，幼兒沒有自己的主見，在學(xué)習(xí)探索上也受影響。

三、幼兒園美術(shù)教育生活化的應(yīng)對(duì)策略

（一）立足生活，引發(fā)共鳴

幼兒美術(shù)教育要結(jié)合幼兒的內(nèi)需，立足幼兒的生活實(shí)踐，引發(fā)一些共鳴。藝術(shù)源于生活，也指導(dǎo)著實(shí)踐，大多藝術(shù)作品的形成均來自生活，融入生活體驗(yàn)與情素，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)，有著全新的感官?zèng)_擊，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)美，這也是新課改的重要目標(biāo)。而美作為觀感上的沖擊，由外向內(nèi)感知藝術(shù)品的魅力，既能讓幼兒情緒激昂，產(chǎn)生共鳴，也喚醒了幼兒對(duì)于生活的向往與熱愛，給予幼兒足夠的動(dòng)力勁頭。當(dāng)然。生活化的方式也決定著能否發(fā)現(xiàn)美，在美術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，教師要布置好藝術(shù)空間，讓幼兒感受到藝術(shù)的存在，靜下心自由學(xué)習(xí)，助力形成樂觀向上的態(tài)度，用熱情沖灑美術(shù)創(chuàng)作。為了將生活化與美術(shù)教學(xué)貫通融合，教師需做到因材施教，引發(fā)學(xué)生的共鳴之處，表達(dá)出個(gè)人思緒，促使幼兒對(duì)于藝術(shù)另眼相看，愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造氛圍

現(xiàn)階段，任何創(chuàng)作都離不開一定的情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然，美術(shù)教育也一樣。美術(shù)教育大多缺乏人性化，在幼兒美術(shù)課堂上，幼教可試著構(gòu)建一定的生活情境，這對(duì)于幼兒而言有著極強(qiáng)的吸引力，大膽讓幼兒進(jìn)行表達(dá)，結(jié)合自身的意愿，將生活化轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，也讓幼兒能最大化地激發(fā)自身的想象空間。生活是整個(gè)教育中的持續(xù)貫穿的源泉，生活化的情境教學(xué)浸入其中，使得幼教指揮幼兒感悟生平事物，不斷適應(yīng)這一時(shí)期，打好基礎(chǔ)，在相處中提升自我能力。另外，環(huán)境的陶冶是教育的形式其一，帶有一定的美感，這是可以被利用的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)的情境，更能激發(fā)對(duì)美的認(rèn)知。當(dāng)然，對(duì)于美術(shù)教材中所涵蓋的精神品質(zhì)，是適合深入學(xué)習(xí)的，搭建氛圍環(huán)繞其中，利于生活化教學(xué)的順利實(shí)施，培養(yǎng)幼兒的良好品性。

（三）挖掘生活素材，激發(fā)靈感

美術(shù)教育的藝術(shù)表現(xiàn)便是對(duì)周遭的生活進(jìn)行藝術(shù)化，想要?jiǎng)?chuàng)作出富有個(gè)性的作品，就必須要從生活中有所感，與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，教師必須要引導(dǎo)幼兒懂得觀察生活，在生活中找尋素材，通過生活細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷提煉，培養(yǎng)幼兒的審美觀，從而在生活中捕捉美妙的事情，捕捉一定的靈感創(chuàng)作。生活化的美術(shù)教育要采取適當(dāng)手段，讓幼兒勇于創(chuàng)作，挖掘潛能，激發(fā)靈感與創(chuàng)作欲望，啟發(fā)創(chuàng)意與興趣。同時(shí)，針對(duì)同一美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，幼教可開展生活化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思索，提升美術(shù)課堂參與度，根據(jù)生活素材選擇不同的繪畫工具，不過多限制條框，不束縛幼兒的思想，這樣幼兒的能力便會(huì)得到一定的提升[2]。

四、總結(jié)

總而言之，新課改明確了幼兒的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，也指出藝術(shù)教育的重要性，而幼兒時(shí)期的好奇心重，身心發(fā)展不成熟，對(duì)于周遭事物具有一定的探索欲望，幼教在美術(shù)教育過程中，更要不斷革新教學(xué)內(nèi)容，敞開幼兒的想象空間，這樣幼兒對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更為濃烈。誠然，將藝術(shù)教育與生活化相融合，既挽救回幼兒美術(shù)課堂的效率，也能塑造更優(yōu)良的品格，這一融入是非常重要的抉擇，更是必然之路。時(shí)代的發(fā)展是離不開教育的，藝術(shù)教學(xué)少不了與生活相匯，于美術(shù)教育而言，生活化教學(xué)似乎是理智清醒的選擇，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，也涌現(xiàn)出了一批批人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗珠.幼兒園如何實(shí)施生活化美術(shù)教育[J].新課程，2020，31（4）;38-38.

[2]朱海宏.生活化的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)研究[J].成才之路，2021，7（16）：74-74.