高中生英語寫作困境的表現(xiàn)與對策

馬姝姝

摘要：寫作教學(xué)并沒有在高中英語教學(xué)中受到足夠的重視，在日常教學(xué)過程中，由于課時緊張，大多數(shù)教師往往會壓縮寫作課時，采用結(jié)果寫作法，忽視了寫作過程中意義的構(gòu)建。教師往往是填鴨式地塞幾個短語和句型給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地誦讀，然后再根據(jù)試題的需要給學(xué)生布置寫作任務(wù)，通過套用寫作模板，勉強拼湊出一篇語體意識缺乏、語言質(zhì)量不高、毫無靈魂和溫度的作文。

本文針對目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，以提高高中生英語寫作學(xué)習(xí)有效性為目的，主要探究幫助高中生解決英語寫作困境的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作;困境;表現(xiàn)與對策

一、高中生英語寫作的困境

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的四項技能聽、說、讀、寫中難度最大、綜合性最強的一項，是重要的語言輸出能力，也是衡量英語學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的核心指標(biāo)。目前高中英語寫作教學(xué)還存在很多問題和不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏語體意識

語體，又稱語體風(fēng)格，是一個普遍的語言現(xiàn)象。從語言學(xué)的角度看，語體就是寫作或說話的方式，是特定的人在特定的語境里為了特定的目的而使用語言的方式（陳光偉，2018）。語體意識是語用主體在語用中對語境與語用模式識別的心理過程，一定意義上也是一種語言交際的能力（丁金國，2010）。由于缺乏語體意識，大多數(shù)學(xué)生在英語寫作中不能從寫作命題的交際作用和語用功能考慮，正確、得體地選擇恰當(dāng)?shù)恼Z體風(fēng)格。缺乏語體意識主要體現(xiàn)在學(xué)生不能清楚地區(qū)分英語口語和書面用語的不同特點以及不能精準(zhǔn)地選擇和使用詞匯、句型、修辭手法和說話語氣等來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我。比如：上周在寫作課時筆者給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)，題目如下：

假定你是李華，你最近遇到了一些學(xué)習(xí)和生活問題導(dǎo)致無法集中精力學(xué)習(xí)。于是你給Tom寫一封求助信尋求幫助。要點如下：

1.擔(dān)心成績，難以集中學(xué)習(xí)，壓力大。

2.不能和朋友父母很好地溝通交流。

3.希望得到Tom的幫助。

認(rèn)真審題之后不難發(fā)現(xiàn)這是一篇應(yīng)用文寫作，屬于求助信。在寫作文提綱時，首先要細(xì)讀提示，看懂題目，弄清寫作時需要用的時態(tài)和人稱等，針對本文學(xué)生應(yīng)該用第一人稱、一般現(xiàn)在時來寫。然后圍繞主題，按照所給提示組織要點，確定語篇的結(jié)構(gòu)和語體風(fēng)格;最后要仔細(xì)打磨，連詞成段，連段成篇。但我們學(xué)生在寫這篇作文時，把書面用語和口語交叉混雜使用。例如：文章第一段，要表達(dá)“好久不見了，你最近過得好嗎？”許多同學(xué)是這樣寫的“Long time no see，how is everything going with you？”這句話本身沒有語法錯誤，但太口語化，在應(yīng)用文寫作中顯得不夠正式，不夠得體。再比如這幾個詞：continue（書面語）和carry on（口語）;postpone（書面語）和put off（口語）;surrender（書面語）和give in（口語）;refuse（書面語）和turn down（口語）;support（書面語）和back up（口語），學(xué)生在選擇時很難區(qū)分書面用語和口語。

2.語言表達(dá)能力不強，語言質(zhì)量不高

語言質(zhì)量不高，隨意散漫是高中生英語寫作中最突出的一個問題。主要表現(xiàn)在：（1）英語寫作受漢語的影響嚴(yán)重。比如：在寫作時，有的學(xué)生經(jīng)常把“Add oil”，”no zuo no die”，”people mountain people sea”，”You ask me， me ask who？”，“Good good study，day dayup”等當(dāng)做諺語在寫作時引用，鬧了不少的笑話。（2）詞匯量不足，語言平淡無奇，沒有感染力。比如：有部分學(xué)生在陳述“首先，其次，再次”時，永遠(yuǎn)只會用“firstly， secondly， thirdly，這樣寫作文怎么拿高分？筆者認(rèn)為學(xué)生們可以試試用“It is great to begin with but now it’s ......; There is， in addition，one further point to make. In conclusion，......

3.缺乏寫作的動力和熱情

在日常教學(xué)過程中，由于課時緊張，英語教師往往會壓縮寫作課時，大多數(shù)采用結(jié)果寫作法，忽視了寫作過程中意義的構(gòu)建（閆艷，2015）。很多學(xué)生認(rèn)為寫作文是他們最頭疼、最懼怕的一項作業(yè)，他們感受不到英語語言的美感和魅力，難以把學(xué)過的詞匯和句型正確地運用到作文中，更體會不到英語寫作給他們帶來的成功體驗和滿足感。往往搜腸刮肚，東拼西湊，刪刪減減，勉強交出一遍差強人意的作文來。學(xué)生對寫作的熱情不高，因而寫作能力很難得到提高。

二、解決高中生英語寫作困境的對策

要提高學(xué)生的寫作能力，不是在短時間內(nèi)，上幾節(jié)作文課就能輕松解決的問題。這是一個長期的、系統(tǒng)的、逐步積累的過程。

1.立足文本閱讀，感知不同語體，樹立語體意識

近年來全國許多省市高考英語作文進(jìn)行了大幅度的改革，以讀促寫，以寫促讀將成為今后高考命題作文的一大趨勢。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要有意識地加強對語體知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀不同文本，弄懂語體在不同文本中的表現(xiàn)形式，英語書面用語和口語體的特征和區(qū)別。

2.加強詞匯和句型的儲備，提升語言質(zhì)量

教師可要求學(xué)生在課后背誦一些經(jīng)典優(yōu)美的英語短文，比如《新概念英語》和《走遍美國》，也可以讓學(xué)生誦讀多位名人演講稿，理解并記憶里面出現(xiàn)頻率比較高的詞匯、短語和句型。長期堅持，不懈努力，善于反思，反復(fù)推敲自己在寫作文時在哪些語境下可以用到這些語塊，如何正確使用這些語塊和句型。

3.改進(jìn)評價方式，激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的寫作課教師的評價方法比較機(jī)械和單一，有的教師由于工作繁忙，甚至?xí)霈F(xiàn)滯后性寫作評價的現(xiàn)象，造成學(xué)用分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的寫作成績，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。高中英語寫作的評價方式可以多元化，比如教師可以采用互動式評價，包括學(xué)生自評、生生互評、集體齊評、教師點評的方式，然后教師可以當(dāng)眾朗讀全班得分最高的三篇作文，并張貼書寫、內(nèi)容俱佳的6至7篇作文在班級展板上以供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分同學(xué)繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，讓他們體驗到寫作的樂趣，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，同時也增強了師生間的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光偉.語言專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯語體意識研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

[2]丁金國.語體意識及其培育[J].當(dāng)代修辭學(xué)，2010（6）.

[3]閆艷.淺議高中英語寫作課的寫前活動[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（12）.