淺談?dòng)變簣@教師觀察能力的提升

張玲

摘要：幼兒時(shí)期的教育革新思路尤為重要，這一期間的觀察是幼教需具備的素養(yǎng)，在應(yīng)用觀察時(shí)，幼教的觀察能力也是占關(guān)鍵一環(huán)，如何提升幼教的觀察能力，是教學(xué)實(shí)施的重要因素。當(dāng)然，幼教的成長(zhǎng)是持續(xù)性的階段，既需要教師自身學(xué)習(xí)，還需外部因素的支撐，在教育理念的轉(zhuǎn)變下，觀察能力也越發(fā)受重視，教師更要制定有效的觀察計(jì)劃，掌握其方法做到深入分析，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了強(qiáng)化幼教的觀察能力，校內(nèi)也有意識(shí)加大培訓(xùn)，并將其作為指標(biāo)考核，但仍有困惑存在。鑒于此，本文主要探討如何提升幼教觀察能力，并提出自身見解。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;觀察能力

引言

切實(shí)觀察幼兒的行徑軌跡，了解幼兒的身心，是敦促教學(xué)有效性的前提。幼兒時(shí)期的教育，注重孩子的言語(yǔ)表達(dá)，需要教師在平日實(shí)踐中不斷觀察分析，這一觀察能力是幼教所必須具備的。但長(zhǎng)久以來，幼教觀察理念的不當(dāng)，觀察目標(biāo)與方法的不精準(zhǔn)，也使得在觀察中碰到小的羈絆，觀察的有效性欠缺，也未能發(fā)揮出幼教觀察對(duì)幼兒的促進(jìn)作用。筆者在本文基于立足教育實(shí)踐，具體談?wù)撚^察能力提升的對(duì)策。

一、觀察能力在幼兒教育中的作用

促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，但如何擁有高質(zhì)量的教育，還需對(duì)幼兒深入了解，仔細(xì)觀察。觀察是任何工作開展的前提，只有研究透徹幼兒，結(jié)合不同幼兒的差異與需求，去對(duì)癥下藥，才能達(dá)到較好的成效[1]。可見，觀察能力是幼教在教育教學(xué)中不可缺少的必備技能，教師需通過對(duì)幼兒的具體觀察，展開多元化分析，這種強(qiáng)大的觀察能力，也讓幼兒在教育學(xué)習(xí)中更為輕松。只有觀察了幼兒，才能弄懂幼兒的內(nèi)心所需，這對(duì)于教師的專業(yè)水平來說，也具有一定的挑戰(zhàn)性，甚至觀察能力比其他專業(yè)能力，更能代表幼教的實(shí)力。由于幼兒年齡小，具有一定的教育特殊化，想要讓幼兒靠近自己，就必須要與幼兒溝通，而在溝通之前要善于觀察幼兒，從幼兒感興趣的地方進(jìn)入，這種觀察態(tài)度也是幼教應(yīng)學(xué)習(xí)的，這對(duì)于后期觀察工作展開也是很有必要。

二、幼兒教師觀察實(shí)踐中碰到的問題

（一）缺乏分析，隨意性強(qiáng)

幼教在實(shí)施觀察的過程中，對(duì)幼兒的整體行為缺少分析，往往用以偏概全去認(rèn)知，也難以滿足幼兒的心理活動(dòng)，整體教學(xué)效果難以明晰。任何的行為分析都是建立在具體基礎(chǔ)上的，很難從表面去對(duì)其果斷下定義，整個(gè)分析效果也很弱，觀察也失去了它原本的意義。同時(shí)，幼教在整個(gè)觀察實(shí)踐中整體的隨意發(fā)揮性較強(qiáng)，沒有一個(gè)持續(xù)的過程，很難對(duì)幼兒的狀況作出判斷，在開展中也是浮于表面，缺乏深度的體驗(yàn)，這也是幼教受困的重要原因。當(dāng)然，幼教也缺乏一定的行為意識(shí)，在觀察中對(duì)于具體的指標(biāo)往往疏于理解，難以對(duì)幼兒起到引領(lǐng)作用，問題仍在原地停滯不前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也是不利的。

（二）定位不明確，方法不恰當(dāng)

大多數(shù)幼教對(duì)于觀察的定位不明確，缺乏作為觀察者的意識(shí)，敏感性也很低，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，喜歡強(qiáng)迫幼兒，主導(dǎo)教育活動(dòng)，忽視了觀察幼兒的反應(yīng)，使得教學(xué)質(zhì)量欠缺，觀察技能不佳。同時(shí)，部分教師的觀察方法不當(dāng)，尤其是在觀察內(nèi)容的描述中，喜歡用主觀意識(shí)去看待問題，傾向性較為明顯，而幼教的觀察理論也較為匱乏，未能深入剖析幼兒的行徑，僅僅停留在表面假象。另外，幼教難以選擇科學(xué)的觀察方法，對(duì)后續(xù)評(píng)價(jià)也會(huì)不利，觀察評(píng)價(jià)也會(huì)缺失一定的客觀性，部分幼教為了敷衍任務(wù)，而草率記錄觀察，偏離了最初的設(shè)想，這種觀察干預(yù)是毫無(wú)效果可言的。

三、提升幼兒教師觀察能力的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化觀察意識(shí)

良好的觀念態(tài)度是展開有效觀察的基礎(chǔ)，幼教應(yīng)認(rèn)可觀察在幼兒成長(zhǎng)中所起的作用，形成一定的觀察思想，關(guān)注其本身，不斷地轉(zhuǎn)變觀念，端正好態(tài)度，讓觀察這種思想發(fā)自內(nèi)心的，成為教師常態(tài)化的一種手段。在強(qiáng)化觀察意識(shí)的時(shí)候，仍要制定相應(yīng)的觀察計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察，這也就避免了教師在教學(xué)上的隨意性，提升教師的觀察能力，更好地指導(dǎo)幼兒開展教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師必須要明白，想要讓幼兒發(fā)揮出其自身的獨(dú)立性，就必須接受幼兒的想法，轉(zhuǎn)變觀念，了解幼兒所需，為幼兒搭建無(wú)拘束的環(huán)境，通過觀察每位幼兒的不同處，給予幼兒更多選擇，也讓教師觀察能力有提升。

（二）不斷引導(dǎo)，豐富觀察方法

在整個(gè)幼兒園教育中，教師的有效觀察是很重要的，想要讓幼兒快速成長(zhǎng)起來，教師還需充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助幼兒去適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，選擇合適的時(shí)機(jī)去協(xié)助幼兒，分析教育方案的可行性，并對(duì)此不斷調(diào)整改進(jìn)。當(dāng)然，任何觀察的結(jié)果都是通過實(shí)踐的操作去驗(yàn)證的，在整個(gè)教育活動(dòng)的觀察中，幼教的觀察能力也會(huì)有飛速的改變。觀察方法的種類較多，其多樣化的使用能讓幼教快速對(duì)幼兒有全面認(rèn)識(shí)，教師可結(jié)合孩子的意愿，有目的側(cè)重某一教學(xué)方法，為幼兒提供一定的選擇機(jī)會(huì)。另外，幼教需在知曉幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷豐富觀察方法，以平衡整體的發(fā)展水平。

（三）有效觀察，科學(xué)分析

幼教觀察能力的飛躍一般都是建立在觀察實(shí)踐的基礎(chǔ)上，既要對(duì)幼兒的整體行徑進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，也要不斷在觀察中，學(xué)會(huì)科學(xué)分析這一問題的出現(xiàn)，找出其中的動(dòng)因與結(jié)果，有效形成全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)。有效的觀察體現(xiàn)在方方面面上，幼教要學(xué)會(huì)解讀幼兒的行為，并基于此提出一定的建議，根據(jù)觀察內(nèi)容與實(shí)況，做好一定的分析與評(píng)價(jià)工作，以此去提升自身的觀察實(shí)力[2]。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分幼兒有不對(duì)勁的情況時(shí)，教師需對(duì)幼兒進(jìn)行行為思想的指導(dǎo)，并帶領(lǐng)幼兒展開實(shí)踐，讓幼兒放下抵觸的心理，在動(dòng)手實(shí)踐中找到樂趣，這種滿足感也代替了之前的壓抑。

四、總結(jié)

總而言之，觀察只是教育幼兒的一種手段，想要提升幼教的觀察能力，最重要的還是幼教自身觀念對(duì)其的認(rèn)識(shí)，革新舊有的觀念，優(yōu)化觀察方法，以科學(xué)合理的分析給予最完美的解答。觀察并不是一時(shí)的，還需長(zhǎng)久持續(xù)性，在整個(gè)幼兒教育的過程中，幼教需詳細(xì)知曉幼兒的具體特性，分析出教學(xué)存在的問題，用觀察性方式去指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。觀察能力與教師的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，這也是幼教最基本的能力體現(xiàn)，教師還需針對(duì)化處理幼兒的各種問題，真正做到對(duì)幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭月華.幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2020，7（14）：65-65.

[2]劉明霞.專業(yè)自覺視閾下提升幼兒教師觀察能力的策略研究[J].幼兒教育研究，2021，9（5）：25-27.