構(gòu)建初中生物高效課堂的思路及策略

羅凱

摘要：生物課堂的有效開展，需要教師懂得去利用教學(xué)方法，將生物課堂教學(xué)的每一步進(jìn)行優(yōu)化，才是實(shí)現(xiàn)生物課堂有效教學(xué)的開始。為此，在運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試思維會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，唯有懂得學(xué)生需要什么，完成哪些學(xué)習(xí)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)。那么初中生物就是其中之一，發(fā)揮生物的教學(xué)作用，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是期望教師學(xué)會(huì)突破，學(xué)會(huì)去思考到底怎樣的教育思想是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，本文以初中生物教學(xué)為例，結(jié)合現(xiàn)階段生物教學(xué)情況，探索生物教學(xué)的高效教學(xué)策略，從而更好地推動(dòng)生物教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效;思路;分析

前言

社會(huì)時(shí)代是不斷發(fā)展的，而在社會(huì)領(lǐng)域之中的教育工作也有有所發(fā)展與前進(jìn)。其次，學(xué)生在很多時(shí)候都只是按部就班學(xué)習(xí)，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是老師既定的，沒(méi)有學(xué)會(huì)去尋找更多的學(xué)習(xí)資源，這與學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。那么文章主要談?wù)勅绾螛?gòu)建生物教學(xué)新模式，期望相關(guān)言論可以起到借鑒的作用。

一、對(duì)于初中生物課堂構(gòu)建的意義分析

（一）能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好思想觀念

每一個(gè)課程教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維觀念起到一定的指引，而在生物課程教學(xué)上，能有效教導(dǎo)學(xué)生思維領(lǐng)域的只要一次。如在學(xué)習(xí)生命科學(xué)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，能夠讓他們的思想受到影響。那么，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于價(jià)值相關(guān)的知識(shí)中，都是學(xué)生自我素養(yǎng)的一次提升與發(fā)展，因而做好學(xué)生的思維引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生得到真正的思維提升[1]。

（二）是促使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生跟著教師的步伐，去理解生物課本中的知識(shí)，則是一種思維升華的體現(xiàn)，但是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不得不要求教師懂得利用一個(gè)話題，探索其中學(xué)習(xí)的思維。另外，在構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師要注重課堂效率提升，讓課堂變得更加有意義，讓學(xué)生也需要一定的思維啟發(fā)，也就是能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯窟@個(gè)點(diǎn)，才是教學(xué)有效開展的體現(xiàn)。

二、構(gòu)建初中生物高效課堂的方法

（一）從學(xué)生為主的思想層面落實(shí)工作

一切生物教學(xué)工作的開展，是讓學(xué)生去觀察、去磨合其中的思維可有所變化，又或者內(nèi)心之中有哪些問(wèn)題需要表達(dá)時(shí)，要時(shí)刻利用與課程內(nèi)容相關(guān)的話題去引導(dǎo)學(xué)生[2]。其此，由于每位學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且他們個(gè)人的能力也會(huì)不同，如若將學(xué)生的思維完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，從思想層面上來(lái)看是激發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越活躍。

以“生物的特征”課文內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生了解什么是生物這個(gè)概念之后，才是開啟后續(xù)初中生物學(xué)習(xí)的開始，而教師則要懂得語(yǔ)言上的啟發(fā)，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，在以幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言內(nèi)容來(lái)切入教學(xué)。就比如，以一些好玩的、帶有情感色彩的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多去說(shuō)說(shuō)話，去談一談生物之中的一些表現(xiàn)特征，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去講話、去表達(dá)自己的一些想法，使得學(xué)生真正融入進(jìn)初中生物這個(gè)大家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍之中。

（二）注意教學(xué)的層次性，以鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知生物

在生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生變得有層次，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教師需要做得就是不斷去結(jié)合生物實(shí)際的內(nèi)容，讓層次不同的學(xué)生來(lái)開展生物課堂中教學(xué)工作，從而提升生物教學(xué)的實(shí)效性;而在利用分層教學(xué)思維時(shí)，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)知和了解，才能將學(xué)生合理歸入到相關(guān)的教學(xué)層次，使得學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

以“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容為例，學(xué)生需要把握其中的概念性知識(shí)點(diǎn)、并理解生物圈的基礎(chǔ)構(gòu)成，那么他們可從教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，去做好生物知識(shí)的一次重要研究，但要懂得學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性。那么，教師先利用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試方式，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的生物圈知識(shí)的認(rèn)知程度[3]。另外，教師在基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試中，也可以加入一些舊知識(shí)的考查內(nèi)容，以更清楚掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，進(jìn)而以不同的學(xué)習(xí)層次問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究生物圈，最終以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)突破，使得學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)研究成果。

（三）嘗試構(gòu)建一個(gè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，探究和挖掘生活情境中的生物知識(shí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也會(huì)讓學(xué)生逐漸走出傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)束縛，從而提高學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)槌踔猩锼淌诘闹R(shí)比較有限，而且課堂教學(xué)的時(shí)間也比較短。所以教師想要開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，不得不走出一個(gè)教學(xué)局限，也就是一貫利用的傳統(tǒng)應(yīng)試知識(shí)灌輸，只有教師自身懂得走出這個(gè)教育束縛，才可以組織各種有趣的生活探究活動(dòng)，讓學(xué)生從日常生活中領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐和探索能力。

以“種子的萌發(fā)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合一些生活中種子萌發(fā)的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)時(shí)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行探討，從而深入了解種子萌發(fā)的全過(guò)程以及條件等。比如，教師可以讓學(xué)生們從日常生活中選取一些種子，如家里的豆子、煮熟的花生、花盤里散落的種子等，然后在收集一些在日常生活中常見的種子，并結(jié)合書本中的知識(shí)去分析這些種子是否還能萌發(fā)，一旦學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引之后，他們也就會(huì)自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究情境之中。同時(shí)，教師還不妨結(jié)合一些生活現(xiàn)象，也就是以某一種植物的生長(zhǎng)為對(duì)象，去引導(dǎo)學(xué)生開展一次戶外的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生實(shí)地去探究種子的萌芽，這也有助于擴(kuò)充自己的知識(shí)層面。

（四）促進(jìn)學(xué)生之間的合作互動(dòng)來(lái)提升課堂的研究氣氛

以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于實(shí)現(xiàn)生物的高效教學(xué)。比如，教師可以先根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，以一種合作式的方法，去引入一個(gè)合作話題。那么在這個(gè)話題之下，教師可以促成學(xué)生之間的合作，讓他們思考該怎樣去開展合作探究。此時(shí)，在合作中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合作。

以“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行組織探究來(lái)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。其次，在合作互動(dòng)課堂教學(xué)中，以探究生態(tài)系統(tǒng)為主題，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，使得學(xué)生深入到不同的自然界生態(tài)系統(tǒng)之中。但是，研究生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，教師要保障每個(gè)合作組內(nèi)的人數(shù)適均，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每組學(xué)習(xí)能力以及實(shí)操能力來(lái)提升生態(tài)系統(tǒng)，以幫助其他有困難的學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)[4]。在確定好合作學(xué)習(xí)的成員之后，每個(gè)小組學(xué)生可以選擇一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行探討，如以家庭中的水族箱為探討對(duì)象，分析生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，以及討論生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)組合體的關(guān)系，從而深刻了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。此時(shí)，學(xué)生可以利用課余的時(shí)間，觀察水族箱中的生物、非生物，并且記錄一定時(shí)期水族箱中水生生物食用的食物名稱，同時(shí)分析生物與周圍水生生活環(huán)境的關(guān)系，使得學(xué)生會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自己所認(rèn)知的生物知識(shí)來(lái)解答一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生仿佛走進(jìn)生物學(xué)習(xí)的新世界。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好初中生物教學(xué)內(nèi)容以及方式的優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的一個(gè)重要前提，因而教師需要不斷去創(chuàng)新自身的教育思維，學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，去科學(xué)優(yōu)化生物課堂，使學(xué)生不管是看到和感受時(shí)，都是一個(gè)有趣的生物學(xué)習(xí)世界。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐玉明.初中生物微課設(shè)計(jì)的思路及方法探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020，30（21）：133-133.