3-5歲幼兒對性別角色的識別調查研究

李梅花

摘要：幼兒性別角色識別情況對幼兒教育和對幼兒日常生活起著重要的作用，影響著幼兒在社會群體中能否更好的識別自己的角色，能否更好的回應社會對個體角色的期待。同時，它能側面反映出家庭和幼兒園對幼兒性別角色的重視程度和教育現(xiàn)象。對幼兒性別角色識別情況調查可以客觀的了解該園幼兒性別角色識別情況，有利于教師因材施教的開展性別角色知識的教育，也為該領域的研究提供了一定的現(xiàn)實依據(jù)。

經過查詢國內外對幼兒性別角色識別研究的相關文獻，結合筆者在幼兒園觀察到的實際情況，采用了英國學者GolombokS和RustJ等編寫的"學齡前兒童活動調查表"（PSAI），向瀘水市A幼兒園3—5歲幼兒家長或監(jiān)護人進行問卷調查，來了解該園3—5歲幼兒對性別角色識別的真實情況。

經過整理，分析問卷結果和相關資料，瀘水市A幼兒園3—5歲幼兒性別總量分存在顯著性的差異，不同性別在24個條目中皮爾遜卡方值和顯著性存在差異。因此，瀘水市A幼兒園3—5歲幼兒能夠正確的識別性別角色，并存在著明顯的性別差異。最后，討論影響調查結果的因素，并給出相應的建議。

關鍵詞：瀘水市A幼兒園;3-5歲幼兒;性別角色識別

一、前言

性別角色是指存在于特定歷史或文化情景中的對兩性分工的規(guī)范性期望和社會互動中與性別相關的規(guī)則。

國內外研究表明，兒童早在2歲就有具備一些性別角色知識，兒童的性別角色知識隨著年齡的增長而增加。3～4歲能進行性別角色的選擇，理解符合自己性別的行為特性[1];學齡前兒童已基本形成性別角色的概念，主要表現(xiàn)在能選擇符合自己性別的玩具、衣服、游戲和其他物品。在玩玩具時男孩子要玩汽車、刀槍，女孩子則要玩娃娃、過家家，除此之外，幼兒認識一些與性別有關的心理知識，例如：男孩子要大膽、不能哭，女孩子要文靜、細心、愛干凈等。還有幼兒性別角色表現(xiàn)出個體獨特的性別偏好，以及相應的性別化行為[2]，一般而言，幼兒通常偏愛于自己同性別的角色或活動，如女孩愛扮演皇后，男孩愛玩男性職業(yè)等。但國內外研究兒童性別角色內容大都來自發(fā)展心理學，專門研究學前領域的文獻屈指可數(shù)。

幼兒園游戲大多是統(tǒng)一的，男女孩都在玩統(tǒng)一的游戲，如一起玩積木，雪花片，一起玩耍，有些小男孩手上帶著金銀首飾，有些小女孩喜歡大冒險，喜歡粗獷的活動?，F(xiàn)實表現(xiàn)與理論有一定的沖突。為了科學的了解3-5歲幼兒對性別角色識別的狀況，選擇以3-5歲幼兒對性別角色的識別調查研究為主題。

本次研究幼兒性別角色識別情況，可以豐富文獻。提高幼兒教師關于幼兒園開展性別教育對幼兒社會性發(fā)展的價值，形成科學適宜的性別教育觀念和行為。培養(yǎng)正確的性別角色觀，提高幼兒性別角色的識別程度，影響幼兒性別行為和社會化傾向，進一步促進幼兒社會性的發(fā)展。

二、調查方法

（一）調查對象

本次研究對象是瀘水市A幼兒園3—5歲幼兒，調查對象是瀘水市A幼兒園3—5歲幼兒家長或監(jiān)護人，總共發(fā)放了262份問卷，回收到了262份問卷，有效數(shù)據(jù)有262份（女孩家長136份，男孩家長126份），有效回收率100%。

（二）調查具體方法及工具

此次調查采用了科學的調查工具是由英國學者GolombokS和RustJ等編寫的"學齡前兒童活動調查表"（PSAI）。調查內容為玩具，日常生活和個性特征3個部分，共有24個條目，其中玩具7條，日常生活11條，個性特征6條。根據(jù)性別特征又分為男性化條目和女性化條目，其中男性化條目有12條，女性化條目有12條。

三、調查結果

（一）男孩、女孩總量表得分

除了6人沒有寫具體的幼兒年齡，介于3到5歲之間男孩樣本平均值等于55.56±10.20，與以往常模樣本平均值61.66±9.40接近，得出瀘水市A幼兒園整體男孩存在男性傾向。

除了8人沒有寫具體的幼兒年齡，介于3到5歲之間女孩樣本平均值等于37.35±11.52，與以往常模樣本平均值38.72±9.66接近，得出瀘水市A幼兒園整體女孩存在女性傾向。

（二）總量表分性別差異性檢驗

男女孩總量表性別分t=12.724，df=260，p=0.000，瀘水市A幼兒園男女孩性別差異非常顯著。

（三）瀘水市A幼兒園幼兒對24個條目的顯著性結果

調查到的24個條目結果進行整理，統(tǒng)計分析，結果不同性別在24個條目中呈現(xiàn)出不同的顯著性，因此，各個條目在統(tǒng)計學上存在意義。

瀘水市A幼兒園不同性別在玩槍，玩首飾，玩娃娃，娃娃的衣服或娃娃的手推車，玩火車，汽車或飛機，玩劍，玩模仿家務游戲（如，掃地，做飯），跟女孩一塊玩，扮演女性（如皇后），玩男性職業(yè)的游戲（如戰(zhàn)士），玩打戰(zhàn)游戲，扮演家庭成員（如父母），模仿體育運動和球賽，扮演照顧嬰兒的角色，對真正的火車，汽車或飛機感興趣，著女孩服裝，喜歡粗狂的活動或摔跤游戲，對蛇，蜘蛛和昆蟲感興趣，喜歡漂亮的東西上存在顯著性的差異。而對玩具制作工具，玩模仿沏茶、攀高（如爬欄桿，樹，體育設施），喜歡探索新環(huán)境方面無顯著性的差異。

四、討論

（一）對瀘水市A幼兒園男女孩性別化傾向、性別差異性檢驗結果進行討論

調查結果顯示，瀘水市A幼兒園3—5歲整體幼兒性別角色識別情況呈現(xiàn)正常狀況，并存在明顯的性別化傾向，男女孩性別差異非常顯著。

很多方面的原因都會對幼兒性別角色識別產生影響。家庭方面的影響因素有以下內容：首先，從出生起父母或爺爺奶奶都會按照孩子的性別身份情況進行取名，買符合性別身份的衣服，給女孩買漂亮的裙子，給男孩買酷酷的蜘蛛俠，奧特曼之類的衣服，帶孩子做不同的活動，選擇不一樣的玩具，進行不同的教育，教育男孩要勇敢陽剛，女孩要溫柔善良，從小受到不同的性別角色概念教育。其次，隨著父母文化水平的提高，家庭對幼兒性別角色教育程度增加。再次，家長把孩子送去早教機構，幼兒園，讓幼兒從小接受良好的性別角色教育;除此之外，家長利用周末和閑暇時間在網上查詢，到圖書館買有關性別角色知識的繪本或是圖書，與身邊有經驗的父母和同事交流，給與孩子正確的性別角色教育，孩子從小在家庭中受到潛移默化的影響。

幼兒園方面的影響因素有以下內容：其一，幼兒園老師穿著打扮符合自身的性別角色，女老師留長發(fā)，扎頭發(fā)，男老師留短發(fā)，老師們在幼兒面前以身作則，做好示范。其二，幼兒園課程設置越來越動態(tài)化，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，不斷的調整和更新課程內容。小班性別角色教育內容較粗淺，且內容主要滲透到幼兒日常生活活動中，男女孩分開排隊，分開入廁，分開盥洗，最常見的區(qū)域活動是娃娃家。到了中班，關于性別角色的教學內容和教學方式多樣化，有主題的性別角色教育，投放相關的繪本，設置多種性別角色扮演區(qū)，如醫(yī)院，超市，銀行等。進一步促進幼兒對性別角色的認識。其三，幼兒教師通過正規(guī)渠道招聘，比以前幼兒教師更專業(yè)，教育孩子有關性別角色知識方面的內容會更全面，更系統(tǒng)。

社會方面的影響因素有以下內容：首先，小朋友通過多媒體，電視，手機等多種頻道觀看動畫片認識社會上的性別角色，學習并掌握了相應的社會性別角色行為。其次，隨著社區(qū)早教機構，培訓機構以及各種娛樂場所。如游樂園，電影院，博物館等這些場合模仿和學習相關的性別角色行為。

最后，幼兒在3-5歲期間幼兒對性別角色識別達到高峰并趨于穩(wěn)定的主要原因是3-5歲是幼兒性別角色識別的關鍵期，這期間受到家庭、幼兒園、社會三方面因素的影響，從而提高了幼兒對性別角色的識別程度。

（二）對瀘水市A幼兒園幼兒對24個條目的顯著性結果進行討論

1.不同性別對24個條目顯著性的結果進行討論

瀘水市A幼兒園不同性別在24個條目中對19個條目存在明顯的顯著性差異。且在玩槍，玩汽車，火車或飛機，扮演男性職業(yè)游戲，打戰(zhàn)，對蛇或蜘蛛感興趣，喜歡粗狂活動方面男孩顯著性的高于女孩，而玩首飾，玩娃娃或娃娃手推車，扮演家庭成員（如父母），扮演皇后，喜歡漂亮東西方面女孩又顯著性的高于男孩。但他們對玩具制作工具，玩模仿沏茶、攀高（如爬欄桿，樹，體育設施），喜歡探索新環(huán)境方面沒有顯著性的性別差異。

分析其原因，家庭方面的影響因素有以下內容：其一，不同家長選擇玩具和教育的結果。其二，玩具制作比較費時，費力，還需要一定的手工基礎，而家長忙于上班或不擅長手工制作，很少帶孩子玩這類玩具。對于幼兒來說，他們年齡小，身心尚未健全，經驗和想象力不夠豐富，不能獨立完成玩具制作，再有5歲以前幼兒主要靠大肌肉活動，他們手眼協(xié)調能力不靈活，而手工制作恰恰需要良好的手眼協(xié)調能力和小肌肉動作。其三，幼兒游戲內容和玩具大都源于幼兒的實際生活，而沏茶活動一般在比較正式的場合看見，而幼兒恰恰缺少這方面的經驗，因此，幼兒在玩模仿沏茶方面沒有顯著性的性別差異。其四，孩子是父母的心頭肉，家長最關心孩子的安全問題，對于攀高（如爬欄桿，樹，體育設施），喜歡探索新環(huán)境游戲活動，父母因考慮孩子的安全問題，很少讓孩子玩這類游戲。

幼兒園方面的影響因素有以下內容：其一，小中班幼兒以具體形象思維為主，他們的活動需要靠具體的實物和表象做支撐，因此，老師在小中班開展的玩具制作都是簡單的，粗淺的成品或半成品。再次這階段幼兒愛模仿，他們都模仿老師制作的玩具，全班手工作品統(tǒng)一化，很難突顯出性別之間的差異性。其二，幼兒園考慮小中班幼兒年齡和安全，設置低危險的戶外活動，較少開展攀高（如爬欄桿，樹，體育設施）高危險的活動，因此，幼兒在這方面無顯著性的性別差異。

（三）關于瀘水市A幼兒園幼兒對性別角色識別程度提高的建議

幼兒還小，要使幼兒能正確識別性別角色以及形成正確的性別角色慨念，需要家庭，幼兒園，社會方面共同努力。以下是根據(jù)筆者在瀘水市A幼兒園觀察和調查結果后給出的建議。

1.家庭應樹立正確的性別角色教育觀念

家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的教育具有深刻而長久的影響。

首先家長尊重幼兒本身的性別，給予孩子正確的取名和買符合性別角色身份的衣服和玩具，通過服飾和玩具，強化孩子的性別角色。

其次家長要樹立榜樣，父母是幼兒在性別角色方面的指導者和模仿對象，家長在孩子面前盡情展示各自的性別特征，爸爸充分展示男子氣概，媽媽展示溫柔賢惠的特點。

再次在教育時，父母根據(jù)孩子的性別特點進行不同的教育，爸爸帶男孩子做勇敢、冒險、探險的、有挑戰(zhàn)性的攀高，探索等游戲活動，媽媽帶女孩子玩布娃娃，扮演家庭成員，扮演皇后白雪公主等游戲，從小培養(yǎng)不同的性別特點，讓幼兒樹立正確的性別角色觀。

最后家長積極配合，支持幼兒園和老師對孩子性別角色教育的活動，共同促進幼兒性別認知的健康發(fā)展。

2.幼兒園應創(chuàng)設良好的性別角色環(huán)境

首先，教師應樹立正確的性別角色觀念，了解不同性別角色的表現(xiàn)和差異，了解教育活動中性別角色的特點，在教育中及時把握幼兒角色發(fā)展的關鍵期，進行科學的教育和引導。

其次，教師在日常教育行為中有意識的進行雙性化教育，謹慎的選擇幼兒教材，繪本，圖書及讀物，盡量選擇一些反映性別角色多樣化的材料，精心設計游戲，游戲材料和玩具的投放要充分考慮男女孩雙性化的需求;課后偶爾適當?shù)牟贾猛婢咧谱鳎M可以促進親子之間感情，又可以提高幼兒玩教具制作能力。

再次，幼兒園要實行男女分廁制，從細節(jié)和生活中進行性別角色知識的教育。

除此之外，目前我國幼兒園以女教師為主，因此，幼兒接受的有關性別知識大多是女性性別角色特點，這不利于男孩子男性化的發(fā)展，所以女教師應使自己不斷向著雙性化努力，而幼兒園管理者則應引進男教師，平衡教師隊伍性別結構，讓幼兒接受兼具男性和女性特質的影響。

最后幼兒園必須加強家園聯(lián)系合作，指導父母進行家園一致的性別角色知識教育，共同促進幼兒性別角色認知的健康發(fā)展。

3.社會應營造良好的性別角色發(fā)展氛圍

隨著社會不斷的發(fā)展，各種媒介來到幼兒生活中，社會通過各種媒體宣傳有關性別知識時應該做到，第一，通過正規(guī)的手段宣傳，宣傳內容積極向上，符合幼兒的身心發(fā)展特點，不應該宣傳成人化的性別角色知識。第二，宣傳方式多樣化，通過兒童書刊，讀物，繪本，網絡，電話等多種方式宣傳，為兒童有關性別角色的發(fā)展提供豐富的、經驗的性別角色知識內容。第三，宣傳內容對兒童性別角色發(fā)展有針對性，時代性，符合當今時代兒童發(fā)展的特點，而不是盲目宣傳傳統(tǒng)的刻板的性別角色知識。第四，社區(qū)的早教機構，托兒所，各種培訓機構要提供正確的性別角色知識教育。

五、結論

瀘水市A幼兒園3—5歲整體幼兒性別角色識別情況呈現(xiàn)正常狀況，并存在明顯的性別傾向，男女孩性別差異非常顯著。表現(xiàn)出個體獨特的性別偏好以及相應的性別化行為，在玩具選擇上男孩喜歡搶，火車，汽車，飛機，劍等玩具，而女孩偏愛柔軟的布娃娃。在活動方面會選擇與自己性別角色相符合的活動和性別角色，男孩大膽，愛冒險，喜歡粗獷的活動，愛扮演戰(zhàn)士，男性職業(yè)游戲。女孩愛干凈，喜歡漂亮的東西，愛扮演皇后，家庭成員等角色游戲。而家庭類型，是否是獨生子女，父母職業(yè)和受教育年限，填表人等諸多因素對3—5歲幼兒對性別角色識別情況無顯著性的影響。

參考文獻

[1]張付慶，錢文.3-6歲兒童性別恒常性發(fā)展與性別角色偏好的實驗研究[J].幼兒教育，2008，（06）：29.

[2]李曉梅.媒介中的角色定型與幼兒性別角色社會化探微[J].西北師范教育學院，2008：25-26.

[3]袁曉松，劉蘇星.兒童少年年齡特征與性教育的內容及方法[J].包頭醫(yī)院學報，2004，（02）：37.

[4]劉電芝.新編大學生性別角色量表揭示性別角色變遷[J].蘇州大學教育學院，心理學報.2011，（06）：27.

[5]強海燕.性別差異與教育[M].陜西西安：陜西人民教育出版社，2000：13-74

[6]李寶峰.論幼兒性別角色的形成[D].河南;信陽師范學院，2012：181-182.

[7]俞國良.社會性發(fā)展心理學[M].合肥：安徽教育出版社.2004：38.

[8]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社1999：357-365

[9]叢中笑.淺析現(xiàn)代幼兒性別教育的基本問題[J].中華女子學院學報，2005，（04）：74-79.

[10]李丹.兒童發(fā)展心里學[M].上海：華東師范大學出版社，1987：484-502.

[11]王曉麗.學前兒童發(fā)展[M].上海：復旦大學出版社，2014：46.

注釋：

[1]曉松，劉蘇星（2004）在《兒童少年年齡特征與性教育的內容及方法》一文中指出，2-3歲的兒童具備開展性別教育的心理基礎，能對同性或異性的孩子表現(xiàn)不同。性別認同：2-3歲的兒童能夠正確指出自己的性別。

[2]王恩國，郭明印（2008）*在《媒介中的角色定型與幼兒性別角色社會化探微》-文中提出，幼兒性別角色發(fā)展是個體社會性發(fā)展的重要內容，幼兒需遵守所處社會規(guī)定的性別文化，表現(xiàn)出個體獨特的性別偏好以及相應的性別化行為。