高職英語高效課堂的構建

劉珊珊

摘要：高職是中國教育體系的關鍵構成部分，英語是高職教育的必修課程，對高職學生的職業(yè)發(fā)展具備極其關鍵的推動力。但高職學生的英語基礎普遍良莠不齊，難以在課堂活動中高效掌握英語知識，提高英語技能與學科素養(yǎng)。因此，在新的教育階段，高職英語教育者必須立足時代教育特征，以高職英語知識點分散、應用性強的特征為依據(jù)，以高職學生的英語學情為參考，創(chuàng)新英語教學模式，采取靈活多樣的教學措施，構建英語高效課堂，提高學生的學習效率。本文將深入探索高職英語高效課堂的構建價值、現(xiàn)狀和對策，以供參考。

關鍵詞：高職英語;高效課堂;構建辦法

引言：

英語是高職教育的基礎學科，英語素養(yǎng)是高職學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵構成，直接關乎高職學生的職業(yè)發(fā)展。高職英語教育可指引學習者掌握英語基礎知識、鍛煉其英語知識應用能力與英語交際能力;但受學生態(tài)度消極等諸多因素的影響，英語教育無法取得預期成效，影響高職學生的未來發(fā)展。而高效課堂作為一種新型教育模式，可有效凝聚學生的注意力，引發(fā)其參與課堂活動的熱情，鍛煉其學習能力，提高其學習效率。因此，如何構建高職英語高效課堂是當代英語教育者必須探索的關鍵課題。

一、高職英語高效課堂的構建價值

高職院校的核心功能在于培育創(chuàng)新型、綜合型專業(yè)技能人才。在全球化趨勢下，英語在個人職業(yè)發(fā)展中重要性日漸提升，英語素養(yǎng)是高職學生的必備素養(yǎng)。首先，興趣是高職學生深度探索英語知識的最佳推動力，是高職學生維持英語興趣、自覺參與英語課堂活動的關鍵因素。因此，在高效課堂模式下，教育者可借助生活情境、角色扮演、故事情境、問題情境等靈活有趣的教育方式，引發(fā)高職學生的英語興趣;借助悅耳音頻、趣味視頻、豐富圖片等互聯(lián)網(wǎng)教育資源來活躍課堂氛圍，引發(fā)學生的無意注意，促使其無意識地自覺參與英語活動，提高其英語學習效率。其次，高職學生普遍生活在漢語環(huán)境中，不具備較強的英語思維，致使高職學生無法高效掌握英語知識。因此，在高效課堂模式下，教育者可借助動態(tài)視頻、圖片、音頻等營造愉悅輕松的課堂氛圍，指引學生使用英語交流、探究英語知識，鍛煉學生的英語邏輯思維與英語應用能力，提高其英語思維能力、英語學習效率和英語核心素養(yǎng)。最后，高職英語具備極強的實踐性[1]，與生活關聯(lián)緊密。因此，在高效課堂模式下，教育者可有機聯(lián)系現(xiàn)實生活與英語知識，選擇適宜的生活資源，借助信息技術，組織英語實踐活動，引發(fā)學生的參與熱情，指引其探索鞏固英語知識，助力其深度掌握英語知識，提高其英語實踐能力。

二、高職英語高效課堂的構建現(xiàn)狀

（一）預習環(huán)節(jié)問題

英語高效課堂的關鍵特征在于以學生為中心，充分尊重學生的學習意愿與情感態(tài)度;以教育者為組織者和指引者，指引學生掌握知識與學習技巧。因此，預習是英語高效課堂的必備環(huán)節(jié)，若學生未曾預習課堂內容，在課堂活動中則無法高效理解教師的問題與英語知識。第一，部分高職學生認為教師在課堂活動中會系統(tǒng)傳授知識，無需預習，致使其無法有效理解課堂活動中英語知識，影響英語教學進度;第二，部分教育者未詳細闡述預習注意事項、未詳細指導預習內容，致使學生的預習缺乏針對性。

（二）小組合作環(huán)節(jié)問題

高效課堂的基礎思想之于推動學生的探索與交流。在高效課堂模式下，討論是引發(fā)學生思考、指引學生解決問題、掌握知識的關鍵途徑;學生普遍在交流、合作、研究、討論、解決問題中獲得知識。但就高職英語教學現(xiàn)狀而言，在高效課堂模式下，部分學生缺乏參與課堂討論的熱情。學生不了解討論問題，無法提出針對性意見[2];學生個性過于內向;教育者忽視對內向型學生的關注與指導等是高職學生缺乏討論熱情的主要因素。

（三）點評環(huán)節(jié)問題

在高效課堂模式下，部分高職英語教育者受教育壓力的影響，過度重視教育進度，無法給予學生充分討論的時間，無法指引學生自主探究英語知識、獲取英語知識，導致其教學行為與教育理念背道而馳。第一，部分英語教育者無法深刻理解高效課堂模式下“以學定教”的內涵，過度依賴教育經(jīng)驗，無法有效創(chuàng)新教育形式;第二，部分教育者缺乏對高效課堂教育模式的深刻探索，無法深刻理解其內涵，無法將生本教育思想內化為自身教育技能，并將其應用于教學實踐中。

三、高職英語高效課堂的構建對策

（一）以學生的英語基礎能力為參考，設置層次化預習任務

預習作為課堂活動必不可少的準備環(huán)節(jié)，對課堂教育效果具備極其關鍵的影響力。因此，教育者可以教學內容和學生的英語基礎能力為參考，設置層次化預習任務，給予學生適當?shù)念A習材料，如微課視頻等，指導學生自主探究英語知識，初步認識英語知識，為課堂活動奠定基礎;教育者可綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、英語基礎等因素，以英語能力的均衡性為前提劃分學習小組，安排預習任務，指引學生在小組合作中完成預習任務，助力其在小組探究中初步認識英語知識，鍛煉其小組合作能力，為課堂活動中小組探究奠定基礎;教育者可以學生的英語能力為參考，分層劃分學習小組，安排層次化預習任務，依據(jù)層次化預習任務提供微課視頻等預習材料，指引學生在英語預習活動中掌握適當?shù)挠⒄Z知識，滿足班級學生的個性訴求，提高英語教育質量[3]。此外，教育者可要求學生在微信群里反饋預習結果，以此為參考組織課堂活動。

（二）創(chuàng)設問題情境，指引學生合作探究

小組合作是實現(xiàn)高效課堂教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教育者構建英語高效課堂，可以學生的預習反饋結果為參考，借助多媒體設備等信息設備，設置問題情境，引發(fā)學生的獨立思考，指引其在小組合作中探究英語知識、互相交流思考結果，在思維碰撞中多維度認識英語語法等高職英語知識，鍛煉學生的合作能力、探究能力和思維能力，提高學生的英語學習能力與交際能力。以“高職英語中的時態(tài)內容”為例，時態(tài)是英語教學的重難點，現(xiàn)在進行時、將來完成時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等都是英語時態(tài)的基礎形式;因此，教育者可借助信息技術整合相關內容，制作PPT或微課視頻指引學生了解各類時態(tài)的基礎形式，并提出問題：“同學們，英語時態(tài)的基礎形式都包括哪幾類？各種時態(tài)的結構如何表示？如何使用各種時態(tài)形式？”指引學生自主思考各種時態(tài)形式的結構和應用方式，并以小組為單位交流思考結果，助力學生深刻了解和掌握各種時態(tài)的結構和應用方式，并在其中掌握英語知識的學習技巧，提高學習效率和質量。

（三）強化師生互動，給予適當指引

在高效課堂模式下，教育者是課堂活動的組織者和指引者，學生是課堂活動的中心與主體。因此，教育者構建英語高效課堂必須充分發(fā)揮指引者與組織者的職能，深度觀察學生的交流過程，并在學生討論陷入誤區(qū)時以循循善誘的方式指引其轉變思維方式和討論方式;在小組討論結束后，教育者可針對小組討論中存在的問題給予學生適當指引，指引其認識錯誤并自主改正，從而強化師生互動，構建和諧的師生關系，助力教育者深度認識學生的學習狀況和接受能力，采取針對性的引導措施，指引其深度掌握英語知識，提高其英語學習效率、學習能力和學科素養(yǎng)，達到因材施教的目標。

四、結束語

在全球化背景下，英語是聯(lián)合國工作語言之一，是世界性通用語言之一，在社會生活中發(fā)揮著極其關鍵的價值。因此，高職教育者必須轉變教育思維，以因材施教為教育理念，以高職英語教學現(xiàn)狀、學生學情和心理訴求為依據(jù)，借助信息技術與文化差異構建高效課堂，整合英語知識，拓寬英語教學的深度與廣度，引發(fā)學生參與英語活動、探索英語知識的積極性，拓寬學生的視野，提高學生的英語素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]何靈麗. 基于學案引導的高職英語高效課堂的構建[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 003（029）：P.115-116.

[2]楊宗琴. 探析提高高職院校學生英語口語能力的方法[J]. 海外英語（下）， 2020， 000（004）：273-274.

[3]劉麗. 如何構建高效的高職英語課堂[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（33）：0169-0169.