理工科課程思政在教學(xué)過程中的實(shí)踐與研究

摘要：本文通過作者教學(xué)過程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理工科課程思政的角度，提出了具有普適性、可操作性的課程思政措施和建議，旨在通過將思政教育融入到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;理工科;課程思政

課程思政是高校圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中關(guān)于教育工作提出的“三全育人”、“立德樹人”等要求而開展的教學(xué)改革，目的是將思想政治教育融入到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造。

課程思政不是新開一門課，也不是將思政課程的內(nèi)容生搬硬套的移入專業(yè)課中，而是在原本的專業(yè)教學(xué)中進(jìn)一步提煉其中的思想教育元素，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的育人價(jià)值，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技術(shù)的過程中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。

作為理工類學(xué)校，理工科課程眾多，如何做好理工科課程的課程思政呢？作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)理工科課程思政的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教師以身作則，做新時(shí)代“四有好老師”

“教育大計(jì)，教師為本”，習(xí)近平總書記號(hào)召?gòu)V大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師。所以，作為一名教師，必須注重提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范，做到愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表。首先，課程思政要從最基本的師生上課紀(jì)律、教與學(xué)的態(tài)度來(lái)說(shuō)，教師要以身作則，嚴(yán)守課堂紀(jì)律，不僅不能遲到，還要提前到，并精心做好課前準(zhǔn)備;教學(xué)中遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合，因材施教，認(rèn)真研究和反饋學(xué)生提出的每個(gè)問題，公平公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。教師的這種嚴(yán)于律己、潛心鉆研和富有責(zé)任的態(tài)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種榜樣和督促，在教育學(xué)生如何做人方面起到積極引導(dǎo)作用。其次，課程思政要善于用“愛”去引導(dǎo)。“愛是最好的教育”，所謂愛崗敬業(yè)，首要前提就是“愛”。我們不僅要愛自己的孩子，還要愛別人的孩子。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有復(fù)雜的家庭背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境，更需要我們發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心和引導(dǎo)，采用喚醒、激勵(lì)、鼓舞等策略，使他們可以自覺地戰(zhàn)勝來(lái)自不同層面的困難。特別在疫情環(huán)境下，對(duì)師生而言都面臨著許多挑戰(zhàn)，都需要克服許多困難去適應(yīng)教學(xué)方式的變化，特別是上網(wǎng)課存在困難的學(xué)生。教師如何迎難而上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直接的引導(dǎo)和榜樣。教師個(gè)人對(duì)困難學(xué)生的特殊關(guān)注和幫扶，并充分發(fā)動(dòng)班集體特別是班委的配合，共同協(xié)助困難學(xué)生克服問題，適應(yīng)環(huán)境變化并完成學(xué)業(yè)。這一過程，不僅能讓學(xué)生看到教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、樂于奉獻(xiàn)、懂得感恩的良好品質(zhì)。教師有大愛，才能培養(yǎng)出有愛和感恩的學(xué)生。學(xué)生有愛的能力，這是他們將來(lái)成為社會(huì)棟梁的必要之首。

二、善于將愛國(guó)情懷融入課程教學(xué)

我國(guó)目前的科技發(fā)展水平突飛猛進(jìn)，特別在工業(yè)領(lǐng)域，中國(guó)制造已名揚(yáng)海外，中國(guó)工業(yè)發(fā)展水平也躋身世界前列。教師在講授理工科課程中，可適時(shí)地將當(dāng)前中國(guó)的十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要、中國(guó)智造2025等科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)容及其目標(biāo)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在了解這些知識(shí)背景的同時(shí)對(duì)祖國(guó)的蓬勃發(fā)展萌生自信，喚起學(xué)生的愛國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生樹立起為祖國(guó)繁榮昌盛而貢獻(xiàn)力量的理想信念。作為教師，要勤于學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)政，緊跟時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，將最新的國(guó)家方針政策更新或融入到課程教學(xué)中。

三、通過理實(shí)結(jié)合，做到知行合一，培養(yǎng)優(yōu)良品格

理工科課程大多設(shè)置有實(shí)踐課時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以將團(tuán)隊(duì)合作精神、挫折教育、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如上機(jī)類的實(shí)踐課中，學(xué)生在操作軟件系統(tǒng)、調(diào)試程序、測(cè)試運(yùn)行結(jié)果、編寫文檔等方面，都會(huì)遇到諸如操作或程序反復(fù)出錯(cuò)、軟硬件故障或突然停電等人為或非人為的異常情況，導(dǎo)致時(shí)間和精力的耗費(fèi)、文件數(shù)據(jù)丟失等等問題。教師可以針對(duì)具體情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“理論和實(shí)際的差距”，“紙上談兵的毛病”，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的思想信念和務(wù)實(shí)的精神;認(rèn)識(shí)到“做事要認(rèn)真細(xì)致，有錯(cuò)就改，精益求精”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于探索、追求真理的精神和毅力;認(rèn)識(shí)到“上機(jī)時(shí)及時(shí)保存數(shù)據(jù)很重要”，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)，養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣;認(rèn)識(shí)到“道路的曲折，前途的光明，只有堅(jiān)持不懈才能勝利”的理想信念，等等。教師都可以將這些哲學(xué)思想和挫折教育適時(shí)地融入到實(shí)踐教學(xué)中。

四、在解題中貫穿人生哲理的詮釋

理工科課程中大量運(yùn)用的定理、公式、方法等來(lái)進(jìn)行解題。解題的計(jì)算和分析的步驟在思路上是與我們生活所處問題是相通的，而且這些定理、公式、方法背后往往蘊(yùn)藏著勵(lì)志的故事。教師要善于挖掘這些背后的故事和解題思路，提煉出思政元素，教導(dǎo)學(xué)生為人處世、遵守原則等人生哲理。首先，在按步驟計(jì)算或分析問題時(shí)，教師可以將人生路上“差之毫厘謬之千里”、“不積跬步無(wú)以至千里”、“解題即人生”等做人做事的道理貫穿其中。其次，在學(xué)習(xí)以某科學(xué)家命名的定理、公式或方法解題時(shí)，教師可以將科學(xué)家的勵(lì)志故事或言論引入其中。例如，在講到PDCA方法時(shí)，可以引入質(zhì)量管理專家戴明的名言“質(zhì)量無(wú)須驚人之舉”所蘊(yùn)含的“平凡勤懇”、“持之以恒”等人生哲理;學(xué)習(xí)電氣專業(yè)課程時(shí)，可以引入交流電之父尼古拉.特斯拉傳奇坎坷的一生。通過名人名言、解題思路的拓展，可以激勵(lì)學(xué)生正向發(fā)展，培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

五、充分利用刊印錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)科學(xué)批判精神

在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到教材刊印有誤的地方，可充分利用這些錯(cuò)誤“因材施教”，或巧妙設(shè)計(jì)差錯(cuò)情境，讓學(xué)生“找茬”，激發(fā)學(xué)生思考的深度，增加課堂互動(dòng)和趣味。當(dāng)講解到有刊印錯(cuò)誤的地方，可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并告知學(xué)生其中含有錯(cuò)誤，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并對(duì)找出錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行肯定。這個(gè)“找茬”過程不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)批判精神，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不拘泥于教材和老師，能學(xué)有所成，有所突破，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

六、準(zhǔn)確把握思政契機(jī)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果

課程思政不等同于思政課程。課程思政的作用是潛移默化地發(fā)生的，就如課程本是一杯白開水，思政是糖，混合在一起，看上去還是一杯水，嘗起來(lái)卻是有滋味的，課程思政也應(yīng)如此。所以，在具體操作上要有所注意。在舉例思政時(shí)，要與所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)相關(guān)性，類比準(zhǔn)確形象、拿捏到位，切忌生搬硬套。還要注意控制好思政時(shí)間，不能本末倒置，不能將專業(yè)課上成思政課，畢竟水為主糖為輔。

高校課程思政是為了更好地將社會(huì)責(zé)任、個(gè)人價(jià)值和優(yōu)良品質(zhì)滲透到學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才賦能，提高學(xué)生的思想格局，將學(xué)生的個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展結(jié)合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

廖業(yè)紅，女，漢族，廣西柳州人，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)等。