高中思想政治課教學(xué)“議”的四重境界

汪韻青

摘 ? ?要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念之一，是構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。而把握高中思想政治課教學(xué)“議”的四重境界，即文本解讀定“議”題、精準(zhǔn)把握尋“議”境，情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)“議”、撥云散霧入“議”境，議問(wèn)結(jié)合深入“議”、以問(wèn)牽引審“議”境，序列活動(dòng)高效“議”、心之所適悟“議”境，可順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;議題式教學(xué);核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，而活動(dòng)型學(xué)科課程可以通過(guò)議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，把握文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、議問(wèn)結(jié)合和序列活動(dòng)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可有效預(yù)設(shè)“議”題，進(jìn)而引發(fā)“議”、深入“議”、高效“議”，彰顯高中思想政治學(xué)科特色，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

一、文本解讀定“議題”，精準(zhǔn)把握尋“議”境

“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)?！盵1]議題設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是“議什么”“如何設(shè)計(jì)議題”“依據(jù)是什么”，這就關(guān)乎議題的政治立場(chǎng)、價(jià)值判斷等大問(wèn)題，而這些大問(wèn)題就蘊(yùn)含在教材文本之中。只有緊緊圍繞課標(biāo)來(lái)解讀教材文本，才能堅(jiān)定議題的政治立場(chǎng)，培育政治認(rèn)同。

（一）把握單元主題，統(tǒng)籌教學(xué)議題

普通高中教科書《思想政治》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）教材每個(gè)模塊都是一個(gè)大主題，由幾個(gè)單元（小主題）組成。圍繞小主題，每個(gè)單元中都細(xì)分了具體課題（即專題），使整個(gè)單元成了一個(gè)內(nèi)部排列有序、具有優(yōu)化取向的系統(tǒng)。單元主題，往往以教學(xué)任務(wù)或核心概念的形式總控每個(gè)議題。因此，如果把每一堂課當(dāng)成孤立課時(shí)，則無(wú)法準(zhǔn)確把握單元主題，只有緊緊圍繞單元主題來(lái)實(shí)施議題式教學(xué)，才能讓單元教學(xué)內(nèi)部的每個(gè)課堂教學(xué)由“一根線”貫穿，達(dá)成核心素養(yǎng)培育的最優(yōu)目標(biāo)。面對(duì)新教材的重新編排，我們可以按照“系統(tǒng)—要素”的單元設(shè)計(jì)思路，通過(guò)研讀單元序言和課前導(dǎo)讀，厘清教學(xué)任務(wù)和核心概念，逐步分解并過(guò)渡到具體教學(xué)議題，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)整合效應(yīng)。

例如，新教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課包含了人類社會(huì)從原始社會(huì)到封建社會(huì)，到資本主義社會(huì)，再到社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展歷程，其根本任務(wù)是深化對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義必勝的信念;第二課包含了革命和建設(shè)階段的時(shí)間線索;第三課涵蓋了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的時(shí)間線索;第四課從新時(shí)代的歷史定位出發(fā)。四課之間存在著明顯的時(shí)間線索和歷史進(jìn)程。因此，在綜合探究“方向決定道路，道路決定命運(yùn)”的過(guò)程中，需要注意兩點(diǎn)：一是從人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的角度，處理好第一課與后面三課之間的關(guān)系;二是從中國(guó)革命、改革開(kāi)放和新時(shí)代建設(shè)發(fā)展的角度，處理好后面三課的“中國(guó)站起來(lái)”“中國(guó)富起來(lái)”和“中國(guó)強(qiáng)起來(lái)”之間的議題關(guān)系。

（二）理順“課”與“框”，整合教學(xué)議題

“課”和“框”是組成教材文本的基本單位，一般而言，小“課題”或大“框題”就是教學(xué)的核心內(nèi)容，正文的結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，以及“探究與分享”“相關(guān)鏈接”等輔助文本的編排，都是圍繞著“課題”和“框題”展開(kāi)的，“框題”是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主方向?！罢n題”和“框題”的表述一般都簡(jiǎn)潔明了，我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，緊緊圍繞“課題”或“框題”中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞前后的省略部分補(bǔ)充完整，或者把關(guān)鍵詞具體展開(kāi)，教學(xué)“議題”便能確定下來(lái)了。

例如，解讀新教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第一課《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》。該課題下面包含了“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”和“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”兩個(gè)框題。我們?cè)谶M(jìn)行議題預(yù)設(shè)的時(shí)候，要緊緊抓住關(guān)鍵詞“生產(chǎn)資料所有制”，將其補(bǔ)充完整，則是“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制是什么—為什么要堅(jiān)持和完善我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制—怎樣堅(jiān)持和完善我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”。由此，可以根據(jù)地域情況，預(yù)設(shè)本課的教學(xué)主議題“杭州交通基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展何去何從”，并設(shè)計(jì)如下三個(gè)子議題：

子議題一“杭州交通我來(lái)薦——現(xiàn)實(shí)篇”。通過(guò)學(xué)生推薦的交通工具歸類，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多層次性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)支持這些交通工具發(fā)展的主體的認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，解決“是什么”的問(wèn)題。

子議題二“杭州交通我暢想——筑夢(mèng)篇”。對(duì)未來(lái)交通工具進(jìn)行暢想，為接下來(lái)的經(jīng)濟(jì)制度深入分析做好鋪墊。

子議題三“杭州交通我建設(shè)——圓夢(mèng)篇”。通過(guò)各小組代表的發(fā)言，總結(jié)歸納，解決“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題。

議題設(shè)計(jì)的目的是：（1）讓學(xué)生從各自體會(huì)較深的方面進(jìn)行闡述，體會(huì)我國(guó)各種所有制經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn);（2）讓學(xué)生區(qū)別公有制的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用;（3）使學(xué)生更好地體會(huì)和理解我國(guó)當(dāng)前堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的原因和措施。

（三）研讀課時(shí)內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)議題

在確定主議題和子議題前，我們可以通過(guò)理論專題學(xué)習(xí)、資料查閱等方式，對(duì)教材中出現(xiàn)的易混淆概念、新名詞、難點(diǎn)等進(jìn)行梳理，使議題在描述時(shí)能更加精準(zhǔn)，并使拋出的“可以議、值得議”的主題更具有導(dǎo)向性，這樣有利于更好地把握課題內(nèi)容。例如，研究《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第一框“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”，我們就要先厘清“新發(fā)展階段”與“初級(jí)階段”的關(guān)系、“新時(shí)代”與“初級(jí)階段”的關(guān)系、“新時(shí)代”從哪里開(kāi)始并走向哪里等難點(diǎn)，以及何謂“主要矛盾”“基本矛盾”，然后才能確定三個(gè)子議題，即“新時(shí)代的中國(guó)之變”“新時(shí)代的中國(guó)之惑”“新時(shí)代的中國(guó)之夢(mèng)”，從而精準(zhǔn)解釋“何謂新時(shí)代”“為何進(jìn)入新時(shí)代”“如何把握新時(shí)代”的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯的統(tǒng)一。

二、情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)“議”，撥云散霧入“議”境

（一）物盡其用再開(kāi)發(fā)，輔助文增強(qiáng)說(shuō)服力

1.詳略處理要得當(dāng)

新教材中的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“專家點(diǎn)評(píng)”等輔助文本，都是圍繞著“課題”和“框題”展開(kāi)教學(xué)的，在課堂教學(xué)中起著知識(shí)點(diǎn)之間承上啟下、深化拓展的作用，雖不能與教學(xué)內(nèi)容畫等號(hào)，但是將其應(yīng)用于教學(xué)卻很有必要。在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用輔助文本，我們必須明確輔助文本的作用，清楚哪些是一定要用的、哪些是可以省略的。不是每句名人名言、各家觀點(diǎn)都要在課堂教學(xué)中一一講解，也不是每個(gè)探究活動(dòng)都要詳盡展開(kāi)，我們可以選用、精用。在《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》一課中，有10個(gè)“探究與分享”，學(xué)生可以對(duì)2、4、6、9這四個(gè)“探究與分享”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)再加工，如利用好第4個(gè)“探究與分享”中的“小南瓜”案例。但是本課的“國(guó)民經(jīng)濟(jì)相關(guān)鏈接”卻是一定要理清的，學(xué)生須通過(guò)辨析比較，掌握“涉及國(guó)有經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)、企業(yè)和資源”這一內(nèi)容。

2.時(shí)政熱點(diǎn)要活用

新教材中的素材基本具有科學(xué)性，但部分素材存在一定的滯后性。例如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的部分呈現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)的“探究與分享”，基本只是呈現(xiàn)2017年之前的內(nèi)容。此外，教材中的素材比較理論化、書面化，教師在教學(xué)中，可以嘗試將當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)融入素材，如從“疫情之下的口罩江湖”探討“市場(chǎng)如何在資源配置中發(fā)揮決定性作用”等。對(duì)素材加以補(bǔ)充和增色，能使課堂探究更具時(shí)效性和生活性。

（二）關(guān)注實(shí)際體驗(yàn)，文本知識(shí)生活化

高中思政課議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，最直接的目的就是要讓學(xué)生真實(shí)感悟，即要走進(jìn)學(xué)生的生活，讓他們有所觸動(dòng)，進(jìn)而用心去感悟。在選材過(guò)程中，選取一些離學(xué)生生活近、學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)或耳熟能詳?shù)睦?，如“從‘改革開(kāi)放40年來(lái)余杭面貌的變化感悟‘改革開(kāi)放的意義”等，可以讓學(xué)生身臨其境，隨著課堂教學(xué)的深入產(chǎn)生說(shuō)出自己想法的沖動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》一課的教學(xué)中，可以將“杭州交通建設(shè)的現(xiàn)在和未來(lái)”議題引入課堂，預(yù)設(shè)生活情境“誰(shuí)支持這些交通工具的發(fā)展”，結(jié)合教學(xué)知識(shí)體系與實(shí)際生活的具體內(nèi)容，以提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，構(gòu)建合作交流、自主思考一體化的課堂教學(xué)環(huán)境?！昂贾萁煌ńㄔO(shè)”這一議題將會(huì)隨著序列問(wèn)題這條“鏈”，在課堂教學(xué)過(guò)程中慢慢深入學(xué)生的“心靈”，促使學(xué)生在課堂中感悟政治生活，提升政治素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)，增強(qiáng)情境感受

巧妙地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓難點(diǎn)知識(shí)直觀化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、知識(shí)框架立體化，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率。例如，在《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課第一框“原始社會(huì)”的教學(xué)中，可以播放動(dòng)畫電影《瘋狂原始人》中一家人獵取鴕鳥蛋的片段，學(xué)生在觀賞過(guò)程中很容易就能捕捉到“一家人合力”“一家人分享”“取蛋難度大”“分蛋的順序”等關(guān)鍵信息，并以此解決原始社會(huì)發(fā)展階段、生產(chǎn)力水平、生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)和生活基本單位這一串問(wèn)題，從而使這部分知識(shí)簡(jiǎn)單明了。

三、議問(wèn)結(jié)合深入“議”，以問(wèn)牽引審“議”境

在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要以遞進(jìn)式的問(wèn)題串聯(lián)起議題的話題。問(wèn)題是推進(jìn)課堂教學(xué)的牽引線，它是從議題中細(xì)化而來(lái)的，并為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。如何在課堂中圍繞議題生成課堂資源？將這些基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和課堂思考的資源用到什么程度？這些問(wèn)題能否解決，很大程度上決定了核心素養(yǎng)能否落地。學(xué)生的疑問(wèn)和見(jiàn)解、師生的互動(dòng)和共鳴，都應(yīng)圍繞序列問(wèn)題的探討而產(chǎn)生，并以提高學(xué)生的公共參與能力為目標(biāo)。

（一）問(wèn)中有議，議問(wèn)結(jié)合

圍繞議題設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題之間要有梯度、有挑戰(zhàn)，問(wèn)題要為議題服務(wù)，教師要合理設(shè)問(wèn)，以使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有話說(shuō)、想要說(shuō)，還要盡可能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退健Ｒ虼恕坝脤?duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題”不是議題，而“美麗杭州——當(dāng)前杭州發(fā)展國(guó)際化目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)在哪里”等才是議題，問(wèn)議須融合。

（二）生活邏輯，理論關(guān)切

將陳述式的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為基于生活情境的序列問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在情境中更好地理解和吸收課本知識(shí)并學(xué)以致用，以提升學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。這也是學(xué)生在高中思政課中培育科學(xué)精神、主動(dòng)參與活動(dòng)的重要途徑。例如，圍繞上文《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》中設(shè)置的“子議題二‘杭州交通我暢想——筑夢(mèng)篇”，可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：

（1）大膽暢想你們心中未來(lái)理想的杭州交通會(huì)有哪些大發(fā)展？（2）為了實(shí)現(xiàn)我們心中未來(lái)杭州交通的夢(mèng)想，我們的國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)需要做出哪些努力？（3）各代表選擇該投資項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)是什么，其他投資商的劣勢(shì)又在哪里？

四、序列活動(dòng)高效“議”，心之所適悟“議”境

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。一方面，要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。另一方面，要針對(duì)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作的測(cè)評(píng)?！盵2]因此，議題式教學(xué)、活動(dòng)型學(xué)科課程能否有效實(shí)施，設(shè)計(jì)和開(kāi)展“序列化的活動(dòng)”和“可測(cè)評(píng)的活動(dòng)”是關(guān)鍵，它們可以有效培育學(xué)生的科學(xué)精神和法治意識(shí)，提升其公共參與能力。

（一）生本意識(shí)建課堂

活動(dòng)材料的選取是否恰當(dāng)，在一定程度上影響學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)的狀態(tài)。組織活動(dòng)的材料如果是具體的、貼近學(xué)生生活場(chǎng)景的，學(xué)生面對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義且有一定生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)想要說(shuō)、有話說(shuō)，師生之間的互動(dòng)才能順其自然、層層深入。生活中新近發(fā)生的且具有教學(xué)價(jià)值的事件，如時(shí)政熱點(diǎn)、民生焦點(diǎn)等，都可以成為高中思政課的“教材”。例如，“杭州西站的規(guī)劃與建設(shè)如何在杭州國(guó)際化未來(lái)城市發(fā)展中成為輻射點(diǎn)”這樣一個(gè)有意義的社會(huì)熱點(diǎn)，在師生互動(dòng)交流中就能生成課堂資源，并回歸教材，從而讓學(xué)生體悟新發(fā)展理念和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體制之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）活動(dòng)開(kāi)展歸本真

判定活動(dòng)開(kāi)展是否有意義、效果如何的標(biāo)準(zhǔn)，不是看課堂有多熱鬧，而是要看學(xué)生的思維活躍程度。議題式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是在情境下開(kāi)展有效“議”活動(dòng)，情境應(yīng)為“議”服務(wù)，不可為追求課堂教學(xué)的熱鬧而忽視活動(dòng)開(kāi)展的初心。序列化活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了傳遞層層深入的教學(xué)內(nèi)容，因此，每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，活動(dòng)之間也要有清晰的線索。如此，活動(dòng)開(kāi)展才能歸于本真。

例如，上文《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》中設(shè)置的三個(gè)子議題，議題一、二是鋪墊，議題三是序列化活動(dòng)中的“主活動(dòng)”，通過(guò)之前的探討和暢想，進(jìn)行“論證與啟示”，并總結(jié)歸納。其中，“主活動(dòng)”用以解決“怎樣堅(jiān)持和完善以公有制為主體的多種所有制”的問(wèn)題，而串起三個(gè)活動(dòng)的線索就是主議題“杭州交通基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展何去何從”。

高中思政課議題式教學(xué)圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)培育而展開(kāi)，是開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手。其中，教材文本解讀是基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)是條件，議問(wèn)結(jié)合是關(guān)鍵，序列活動(dòng)是動(dòng)力。把握好這四個(gè)環(huán)節(jié)的議題式教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的有效融合。筆者相信，議題式教學(xué)必將在新教材的教學(xué)實(shí)踐與探索中綻放出獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（19）：26.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41-42.