巧用評價(jià)，讓作文教學(xué)煥發(fā)活力

李金花

《新課程》對寫作提出這樣的要求：寫作的評價(jià)應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第三、四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有新意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。

一、賞識(shí)激勵(lì)先行

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”我們在教學(xué)中堅(jiān)持一個(gè)原則，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師堅(jiān)決不講，老師只在學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、疑難處、分歧點(diǎn)、跳一跳夠不著時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，該放手時(shí)就放手。老師起到引領(lǐng)作用，方向錯(cuò)誤時(shí)糾正，學(xué)生松懈時(shí)鼓勁打氣，學(xué)生偷懶時(shí)督促。學(xué)生自己能做好的，老師堅(jiān)決不越俎代庖。

如進(jìn)行《人物動(dòng)作訓(xùn)練》時(shí)，對于什么是動(dòng)作描寫和動(dòng)作描寫的作用，學(xué)生一般比較熟悉，但為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)言交流，老師通過屏幕出示相關(guān)知識(shí)即可。而對于如何進(jìn)行動(dòng)作描寫，不僅要讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，而且在征詢學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，接著小組代表板書展示，再接著其他小組補(bǔ)充，最后老師點(diǎn)撥規(guī)范。在這一過程中，老師尊重學(xué)生的意愿、見解，一是不打斷學(xué)生的展示、發(fā)言、補(bǔ)充，二是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生的分析中有明顯不圍繞主題進(jìn)行的時(shí)候，如分析特征法時(shí)，學(xué)生明顯把動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫混為一談，但老師不必急于否定，而是待學(xué)生展示、發(fā)言、補(bǔ)充完畢，才適時(shí)點(diǎn)撥：手忙腳亂是神態(tài)，不是動(dòng)作，三段文字抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物各自的心理、性格，這就是動(dòng)作描寫中的特征法。正是老師的尊重、賞識(shí)和激勵(lì)，學(xué)生才放下包袱，開動(dòng)腦筋，敢想敢說，接下來同學(xué)們的分析連貫法一步到位，既準(zhǔn)確又干練。

正是源于對學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)，學(xué)生們才越來越喜歡語文，喜歡寫作，喜歡語文老師。我不是最美的，但我是最有魅力的。

二、口頭評價(jià)和書面評價(jià)相結(jié)合

每次上課，老師做的第一項(xiàng)工作就是在黑板上劃出小組得分表，以備上課小組評價(jià)之用，并與班級小組評價(jià)、語文學(xué)科評價(jià)結(jié)合起來;甚至每次學(xué)生的練筆，除了等級評價(jià)，還注重關(guān)鍵詞的評語評價(jià)。包括勾畫好的詞語，包括到位的學(xué)以致用等。至于口頭評價(jià)那是隨時(shí)隨地，公平公開，慎用“但是”。如，在進(jìn)行人物動(dòng)作描寫指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，明知道第一組上臺(tái)展示的同學(xué)沒有明確本次的學(xué)習(xí)主題是動(dòng)作描寫，而是把動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫混為一談，但是老師還是先肯定他們的展示有自己的思考和見解，然后點(diǎn)撥時(shí)強(qiáng)調(diào)突出動(dòng)作描寫。這正是老師的保護(hù)和鼓勵(lì)，接下來學(xué)生的分析和展示沒有因此蒙上陰影，而是一如既往地參加到學(xué)習(xí)展示中來。在此過程中，老師始終堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是學(xué)總比不學(xué)強(qiáng)，只要學(xué)就會(huì)進(jìn)步，總比一棒子把學(xué)生“打死”要強(qiáng)。

三、定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合

每次練筆結(jié)束，我都要把學(xué)生的練筆收上來，除了給學(xué)生劃上AB等級，慎用C級，還統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班達(dá)到A級學(xué)生的人數(shù)，一是便于了解學(xué)情，二是激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和二次運(yùn)用。如所用人物描寫練筆結(jié)束，把學(xué)生的幾次練筆發(fā)下去，學(xué)生匯總，選取其中自己最優(yōu)秀的，自主擬題，擴(kuò)展成一篇作文。另外，學(xué)期結(jié)束，讓學(xué)生裝訂自己的作文，自主擬題，形成自己的作品集。

正是賞識(shí)激勵(lì)先行，巧用多樣評價(jià)，學(xué)生才在語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，在寫作手法的指導(dǎo)訓(xùn)練課上，主動(dòng)思考、大膽展示、自我發(fā)展、成果共享，搭建了學(xué)生語文學(xué)習(xí)、作文寫作的平臺(tái)，讓作文教學(xué)舊貌換新顏，煥發(fā)生機(jī)和活力。