基于語料庫的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實例研究

何蔚涵

(泉州信息工程學(xué)院國際教育學(xué)院，福建泉州 362000)

一、引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過程中，不能僅僅將詞匯看成是單一的詞項背誦，而應(yīng)該是一個更廣的語言范疇，例如固定的習(xí)語搭配、多詞塊的結(jié)合運用，又或者是作為詞匯載體的語境分析等等。然而，在長期的英語教學(xué)中，教師往往把詞匯的廣度當(dāng)成衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷學(xué)生詞匯的運用能力，從而容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。若是缺少對詞匯深度的探究，單純依靠大量的單詞和語法結(jié)構(gòu)堆砌而成的語言便會缺乏靈活度和自然度。而挖掘詞匯的深度，使語言的運用具備本土性，增加并研究本族語者的語料輸入是一個重要的途徑。

20 世紀(jì) 80 年代，語料庫語言學(xué)被引入中國，自此語料庫語言學(xué)研究在國內(nèi)迅速推廣開來。所謂語料庫語言學(xué)，是指“根據(jù)篇章材料對語言的研究”(K.Aijmer & B.Aitenberg, 1991)。概念一經(jīng)提出，許多學(xué)者便開始探討語料庫語言學(xué)對外語教學(xué)的理論指導(dǎo)和方法，尤其在詞匯教學(xué)方面。周晶晶(2015)建立實驗班，推行語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，證實了語料庫在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義方面產(chǎn)生了明顯的效果，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力[1]。李佳(2019)基于語料庫的龐大語言素材，將詞匯輸入和輸出有機結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘語言規(guī)律[2]。英文語料庫收集了大量英語使用者口頭和書面的語言使用情況，信息量大，來源真實可靠。英語本族語者的語料庫，更是給學(xué)習(xí)者提供了一個類似于本土的外語環(huán)境。通過對大量例子的分析，對語用規(guī)律進(jìn)行研究，可以彌補詞匯學(xué)習(xí)的不足之處[3]。

二、教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)目標(biāo)和方法

本文的研究數(shù)據(jù)，主要來源于兩個語料庫：一是中國英語學(xué)習(xí)者語料庫 CLEC中的非英語專業(yè)大學(xué)四、六級寫作子庫( ST3、ST4 )，另一個是美國大學(xué)生議論文集LOCNESS語料庫(包括brusr1、brsur2、brsur3、USARG)。兩個語料庫，總詞數(shù)分別為416 476(CLEC語料庫)和245 321(LOCNESS語料庫)。此外，本文選擇rather一詞為案例中的目標(biāo)詞匯，探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式。在英語行文及會話中，rather一詞詞性不唯一，用法靈活多變。它既可作為程度副詞，很好地加強作者的語氣，增強表達(dá)力度，又可與“would、than、but”等詞連用，表達(dá)作者的主觀意愿與偏好或者客觀存在的差異性。

本文以泉州信息工程學(xué)院2019級審計學(xué)1班為實驗班，審計學(xué)2班為參照班。參照班使用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法，即由教師在課堂上借用例句，直接對詞的意義、結(jié)構(gòu)以及用法進(jìn)行講解、分析和歸納，再通過練習(xí)加以鞏固。實驗班則要求學(xué)生以語料庫為輔助工具，采用合作學(xué)習(xí)模式，共同探討，挖掘目標(biāo)單詞在本族語者語料庫(LOCNESS)中的使用習(xí)慣和語義特征。同時，通過觀察學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)，分析學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)詞匯時與本族語者之間存在的差異，并對比自身，發(fā)現(xiàn)不足。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主觀察、探討、假設(shè)，獲得不同于傳統(tǒng)的背誦聽寫和摘抄例句的詞匯學(xué)習(xí)體驗。

(二)教學(xué)案例分析

1.教學(xué)步驟

(1)教師提前向?qū)嶒灠鄬W(xué)生介紹語料庫，讓學(xué)生對語料庫的用途、檢索方式、數(shù)據(jù)提取和標(biāo)準(zhǔn)頻率(按每百萬詞計算)的計算方法等有所了解。

(2)教師對語料進(jìn)行處理。利用AntConc 3.2.1w語料庫檢索工具，提取了rather在兩個語料庫中的使用頻數(shù)，目標(biāo)詞rather在兩個語料庫中分別出現(xiàn)45次(CLEC)和118次(LOCNESS)。同時，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行篩選，提取了目標(biāo)詞匯在兩個語料庫中的151條例句(CLEC中41條，LOCNESS中110條)，并將所得的數(shù)據(jù)作為教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生。

(3)將實驗班學(xué)生分成若干小組，開展合作學(xué)習(xí)，對教師提供的語料進(jìn)行分析統(tǒng)計。要求各小組以本族語者語料庫為標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納出rather的主要搭配，分析其語義內(nèi)涵及用法特征。同時，從橫向上對比學(xué)習(xí)者與本族語者對于rather的使用差異，進(jìn)而對rather的用法進(jìn)行假設(shè)。

(4)教師利用語料庫中典型的索引例句，對學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行驗證和評價，并進(jìn)行知識的補充和擴展。

2.學(xué)習(xí)成果

課堂上，各小組基于兩類語料，對目標(biāo)詞匯的語境展開研究和探討，得出關(guān)于rather一詞用法的不同假設(shè)，抽取個別小組的典型分析如下。

(1)第三組學(xué)生認(rèn)為，本族語者和學(xué)習(xí)者在rather一詞使用頻率上存在顯著差異，學(xué)習(xí)者明顯使用不足，呈現(xiàn)少用現(xiàn)象(underuse)。

假設(shè)依據(jù)：學(xué)生分析教師提供的151個例句，首先在本族語者的語料庫中，總結(jié)歸納出rather的主要搭配，包括“rather than”“rather+adj./adv”“but rather”“would rather”“rather單獨使用表示轉(zhuǎn)折”。而后，學(xué)生將學(xué)習(xí)者與本族語者對于這些搭配的使用標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)進(jìn)行計算對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的使用頻率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本族語者。第三組同學(xué)甚至對數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，見表1。

學(xué)生認(rèn)為，除了would rather這個用法以外，rather的其他搭配在使用頻數(shù)上，學(xué)習(xí)者使用頻率偏低。例如“but rather”這個用法本族語者的使用標(biāo)準(zhǔn)頻率是學(xué)習(xí)者的26倍；又如“rather單獨使用表示轉(zhuǎn)折”這樣的用法學(xué)習(xí)者一次也沒有用過。

經(jīng)教師檢驗，表1中的數(shù)據(jù)為真。并將這組數(shù)據(jù)提供給其他小組，作為接下來分析的依據(jù)之一。

(2)第一組學(xué)生認(rèn)為，rather一詞作為程度副詞修飾形容詞時，多與消極詞匯搭配。且對比本族語者語料庫，中國非英語專業(yè)大學(xué)生基本上掌握了這一特征。

假設(shè)依據(jù)：學(xué)生在分析LOCNESS語料庫時發(fā)現(xiàn)，rather可作為程度副詞，用來修飾形容詞、副詞。意為“相當(dāng)、在某種程度上”，實現(xiàn)語氣的強化。例如：I find thisratherironic: the christian God is known as the "God of love "。學(xué)生分析，LOCNESS語料庫中，rather作為副詞修飾形容詞和副詞的用法共出現(xiàn)了23次，在這23個形容詞中，消極性詞匯16個，中性詞2個，積極性詞5個，消極詞匯占69.57%。而在CLEC語料庫中，這樣的搭配出現(xiàn)了12次，其中消極詞匯7個，中性詞匯2個，積極詞匯3個，消極詞匯占比達(dá)58.33%。

第一小組的假設(shè)，得到了教師的肯定，假設(shè)為真。rather一詞，呈現(xiàn)了一種消極的語義韻，即習(xí)慣性地與消極意義的詞項構(gòu)成搭配[4]。

(3)第四組學(xué)生認(rèn)為，rather than 主要用于連接對稱結(jié)構(gòu)，意為“而不是”，前后形式結(jié)構(gòu)靈活多樣。

假設(shè)依據(jù)：在從LOCNESS提取的61例“rather than”例句中，以“X rather than Y”形式出現(xiàn)，且X、Y在時態(tài)、語法及形式上呈現(xiàn)對稱的例子共48個，占比多達(dá)78.69%。如：

a)One of these is the increasing number of people who prefer todriverather thancatcha train .

b)It is hard to imagine going to seeamedicalcomputerrather thanadoctor.

在此基礎(chǔ)上，X、Y形式豐富多樣。對比學(xué)習(xí)者語料庫，18例使用了X rather than Y的對稱結(jié)構(gòu)，使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本族語者，數(shù)據(jù)可參考表1，且X、Y的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有本族語者來得靈活多變。

教師對于第四組學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行了評價和補充。在本族語者語料庫中，rather than是常用的搭配之一，主要用于連接對稱結(jié)構(gòu)。研究語料可發(fā)現(xiàn)，X、Y使用頻數(shù)以名詞詞組、動名詞、形容詞為最，動詞原形、動詞不定式、副詞次之，介詞短語、分句最少。rather than吸附的前后成分語義對立，為前肯定后否定的形式，表達(dá)了主語施事者的主觀選擇和偏愛或客觀存在的差異。

(4)第八組同學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，rather than除了連接對稱結(jié)構(gòu)，也可用來連接不對稱結(jié)構(gòu)，意為“而不愿”。

假設(shè)依據(jù)：在教師提供的LOCNESS語料庫例句中，rather than引導(dǎo)不對稱結(jié)構(gòu)的例句有13條，在所有rather than用法中占據(jù)了21.31%，如：

a)Rather thanprovidingany justified and reasoned solutions to the meaning and purpose of life, it merelyseeksto pose questions.

b) Individualsactonimpulse and emotion rather thanthinkingout their actions.

a句中的providing與seeks，b句中act與thinking形式均不對稱。對比CLEC語料庫，rather than相關(guān)的18個例句中，使用的均是對稱結(jié)構(gòu)，說明學(xué)習(xí)者對rather than的基本用法掌握不夠全面。

在學(xué)生假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師對這一知識點進(jìn)行了補充。此用法中，rather作為連詞使用，吸附在rather than后面的動詞通常為動名詞形式，而另一部分的動詞則根據(jù)實際情況和語境而定。此外，值得注意的是，在國內(nèi)不少對rather than用法總結(jié)的闡述中，認(rèn)為rather than在連接不對稱結(jié)構(gòu)時應(yīng)放句首，這樣的解讀也十分片面，具體可參考上述例句b。

(5)第五組同學(xué)認(rèn)為，作為副詞，rather可獨立使用，或與but連用，譯為“而是”。

假設(shè)依據(jù)：在LOCNESS語料庫中，存在相關(guān)用法的例句。如：

a)These laws will no longer vary from state to state,rather, they will be uniformly set.

b)Cultural differences arenolonger being ignoredbutratherthey are being integrated gradually.

教師分析，正如例句所示，rather作為副詞，表示前后語篇之間邏輯或語義關(guān)系的轉(zhuǎn)折。除了像例句中，連接分句外，還可用于連接動詞、形容詞、介詞短語等。 這兩種用法，與“rather than”剛好相反，為前否定后肯定的形式。

3.學(xué)習(xí)效果評價

從課堂效果來看。結(jié)合典型例句的講解，教師對學(xué)生所給出的關(guān)于rather一詞的假設(shè)進(jìn)行了一一驗證，結(jié)果顯示上述假設(shè)均為真。在此基礎(chǔ)上，教師對目標(biāo)單詞的用法分析進(jìn)行了補充和完善。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種新型的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出極大的積極性，通過教師引導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都融入了課堂教學(xué)中，對真實的語料進(jìn)行分析，大膽假設(shè)，最終順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握了目標(biāo)單詞的用法。

從學(xué)習(xí)效果來看。在完成rather一詞的學(xué)習(xí)一周之后，對實驗班和對照班分別進(jìn)行造句練習(xí)。教師批改作業(yè)之后發(fā)現(xiàn)，參照班使用的搭配，主要集中在“rather than的對稱結(jié)構(gòu)”和“would rather”上，而且，在使用對稱結(jié)構(gòu)時，往往只連接名詞詞組和動詞原形。可見，參照班學(xué)生對教師課堂上講授的內(nèi)容并沒有內(nèi)化成自己的知識，或者知識保存效果并不理想，學(xué)生寧愿選擇保險的、自己熟悉的用法。反觀實驗班，學(xué)生所造的句子形式豐富得多，例如：

a)Ratherthanleaving the fruit to go bad, he sold them at low price.

b)It was not the final victory,rather, it was just the beginning.

可見，語料庫詞匯教學(xué)法對學(xué)生知識的內(nèi)化和保存，相較于講解舉例練習(xí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)法更有效果和優(yōu)勢。

從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗來看，在之后的學(xué)生訪談中，多數(shù)學(xué)生對語料庫詞匯教學(xué)法持肯定態(tài)度。他們表示，地道的語料素材，能避免中式英語的尷尬，也使他們清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)在挖掘詞匯深度上的欠缺：中國學(xué)生往往只滿足于一兩種常用的類聯(lián)接。

學(xué)生A表示：對于rather一詞，我們的認(rèn)知多只停留在rather than和would rather的搭配上，語料庫的語料，給我們提供了外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，本族語者的很多用法和搭配都是值得借鑒的。

學(xué)生B表示：相比教師課堂知識的單向灌輸，我們自己對語料進(jìn)行自主分析，所學(xué)習(xí)的知識能留下更深刻的印象。

學(xué)生C表示：我試著用語料庫去檢索其他的詞匯，發(fā)現(xiàn)明明是很常見的單詞，但平時使用時，在語義理解和用法搭配上仍存在很多局限性。

學(xué)生D表示：聽老師說，通過語料庫的賦碼功能，能夠?qū)崿F(xiàn)更精確的查找和檢索。今后有機會，還是愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)語料庫，這對我們學(xué)習(xí)英語肯定是有幫助的。

由此可見，語料庫在總結(jié)觀察、分析語塊等英語教學(xué)方面，起到了切實可行的作用，也不失為一個行之有效的方法。學(xué)生可以避免死記硬背的詞匯背誦，更直觀地獲取詞匯的搭配、歸納用法形式、辨析語境特征，使學(xué)習(xí)者能夠接觸地道的英語，加深他們對于英語知識的認(rèn)知水平。

三、研究啟示

(一)利用語料庫的檢索，明確詞匯教學(xué)的重點

1.檢索高頻詞匯

教師可整合學(xué)生在語言運用中常用的語義，例如表示限定的形容詞“重要的”“極好的”，表示邏輯關(guān)系的“然而”“而且”，又如表示文章層次的“首先”“其次”等等。利用語料分析，檢索出本族語者在表達(dá)這些含義時更多地選擇哪些單詞詞組。鼓勵學(xué)生更多地使用出現(xiàn)頻率高的詞匯，力求在使用頻數(shù)上與本族語者趨同。這樣，能避免學(xué)生過多地使用低級詞匯或者高級詞匯使用不足的現(xiàn)象，提高文章的層次。

2.近義詞辨析

中國學(xué)生對于同組近義詞的辨析往往是通過字典解釋和老師講解獲得了解，對于近義詞之間的差別未能全面認(rèn)知，因此在學(xué)習(xí)中仍有不少困惑。教師在教學(xué)過程中，可使用語料庫進(jìn)行同義詞辨析，通過大量的語言實例進(jìn)行觀察分析，總結(jié)近義詞在語義韻、類聯(lián)接、搭配上的特征和偏好等。如上文所述，rather作為副詞修飾形容詞，表示程度時，呈現(xiàn)一種消極的語義韻，而它的近義詞quite則多用于積極的語義韻中[5]。因此，借助語料庫，能夠使學(xué)生透過表面相近的含義辨析內(nèi)在的差異，進(jìn)一步加深對詞匯的理解。

3.詞義的全面歸納

多數(shù)英文單詞一詞多義，用法多樣，一詞一義的現(xiàn)象并不多見。因此，明明背過的單詞，出現(xiàn)在另一個語境中便無法理解。比如，學(xué)生能較好地掌握rather作為連詞的用法，能將它與than連用，連接對稱結(jié)構(gòu)，卻少有人知道rather也能作為副詞獨立使用。教師可借助語料庫檢索，讓學(xué)習(xí)者通過大量例句去觀察其使用語境，推測詞義，這樣比起直接被告知單詞的多重語義而不求甚解要有效得多。

(二)利用語料庫的教學(xué)，促進(jìn)課堂上師生角色的變化

1.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師在詞匯教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)鼓勵學(xué)生利用語料庫，開啟探索式自學(xué)模式。教師可將語料庫中這些數(shù)量豐富、語境真實的素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生在課后積極探索和分析，逐步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。例如，可將即將講授的單詞先發(fā)放給學(xué)生，讓他們通過語料庫檢索，總結(jié)用法結(jié)構(gòu)，并在課堂上進(jìn)行分析交流，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中，教師不再作為中間的轉(zhuǎn)述者，而是一個引導(dǎo)者；學(xué)生亦不再是被動的接受者，而是一個積極的探索者。他們依托語料庫，通過分析、研究、反思完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，改變了詞匯單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，更進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。當(dāng)然，教師也同樣需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己利用檢索工具進(jìn)行查找收集，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，真正發(fā)揮語料庫的作用。

2.促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，改變單向輸入式的詞匯教學(xué)模式

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師在上課時，僅僅將詞匯作為學(xué)習(xí)閱讀、翻譯、寫作的輔助工具。詞匯往往以孤立的形式出現(xiàn)在課后的單詞表上，缺少對應(yīng)的語境和語體意識。課時的局限性與英文詞匯的交錯性和復(fù)雜性，一方面使得教師無法對每一個單詞進(jìn)行拓展和歸納，另一方面又擔(dān)心學(xué)生自學(xué)時找的例句不夠典型甚至不夠準(zhǔn)確。而語料庫的運用，極大程度上彌補了這一不足。在本次詞匯教學(xué)中，教師只提供了學(xué)習(xí)材料，并在最后對學(xué)生的詞匯用法假設(shè)進(jìn)行了驗證，而最終的學(xué)習(xí)效果卻超出了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生對于rather一詞用法假設(shè)真實性高，學(xué)生的積極性、參與度也得到了提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察、有效歸納、通力合作，實現(xiàn)詞匯教學(xué)從課堂上延伸到課堂外，由被動輸入到主動學(xué)習(xí)，由死記硬背向結(jié)合語境理解轉(zhuǎn)變[6]。

(三)加強語料庫的建設(shè)與推廣

對于語料庫的運用，不應(yīng)僅僅局限在詞匯教學(xué)上，大量的語篇素材、準(zhǔn)確的語法環(huán)境，都能給語言教學(xué)和知識積累提供極大的幫助。因此，教師應(yīng)試著將語料庫融入英語教學(xué)的其他領(lǐng)域中。然而，語料庫的語料雖然真實可信且與時俱進(jìn)，但缺乏針對性，多數(shù)語料庫只適用于不同人群的無差別使用。這些語料句子長短不一，難易程度也存在差異，只能通過檢索工具被查找出來，卻無法按照詞語類別、難易被分門別類。有些學(xué)生在分析語料的過程中，發(fā)現(xiàn)某些例句中的生詞偏多，用語結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，不利于理解和掌握。因此教師在準(zhǔn)備材料時，應(yīng)盡量選取適合學(xué)生水平、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語料。在此基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)，教師可從日常生活和教學(xué)中收集和篩選語料素材，建立與課程目標(biāo)和教學(xué)大綱相配套的語料庫，作為有效的教學(xué)資源，方能將語料庫真正運用到英語教學(xué)中。

四、結(jié)語

從對rather一詞的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生具備對于材料的自主分析和整合能力，然而傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法使得這些能力被掩藏起來?；谡Z料庫的詞匯學(xué)習(xí)模式大大減少了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來的弊端，也給學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，彌補了詞匯學(xué)習(xí)的不足之處。