大學(xué)生理想信念教育“五課聯(lián)動(dòng)”探究

姜松梅，劉三妮

理想信念是人類特有的精神現(xiàn)象，是意識(shí)形態(tài)在精神層面的凝練與體現(xiàn)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的精神支撐和動(dòng)力系統(tǒng)。理想信念教育貫穿高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的始終。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“思政課要解決學(xué)生理想信念問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念?！保?］基于此，本文以理想信念教育教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，著力探討如何將高校思政課協(xié)同聯(lián)動(dòng)、形成合力，以便更有效地引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，追求共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗。

一、高校思想政治理論課“五課聯(lián)動(dòng)”的內(nèi)涵

我國(guó)高校馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（以下簡(jiǎn)稱“馬工程”）關(guān)涉的五門思政課，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）加上《形勢(shì)與政策》，均將理想信念教育作為重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，對(duì)于保持馬克思主義理論學(xué)科整體性的觀點(diǎn)已被廣泛關(guān)注和深度研究，發(fā)揮其整體育人功能已基本形成共識(shí)。而“馬工程”涉及的幾門思政課基本獨(dú)立教學(xué)，關(guān)于彼此間協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)的研究不多。楊建波、張梅以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)針對(duì)思政課“四課聯(lián)動(dòng)”作了開(kāi)創(chuàng)性探索。周良發(fā)從理論上構(gòu)建了“四課聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)機(jī)制。韓劍塵從教材的角度探討了“四課聯(lián)動(dòng)”的路徑。熊玉坤以生態(tài)文明教育內(nèi)容為例，建議高校思政課不能各自為營(yíng)，必須“五課聯(lián)動(dòng)”，將生態(tài)文明教育內(nèi)容滲透到每門課程中去，避免簡(jiǎn)單重復(fù)［2］。無(wú)論是四門課還是五門課的聯(lián)動(dòng)，形成思政課整體育人格局是趨勢(shì)，相關(guān)研究者們已邁出了第一步。

“五課聯(lián)動(dòng)”是指“馬工程”課程體系中的五門思政課之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。協(xié)同有協(xié)助、統(tǒng)一、互相配合之意。1971年德國(guó)學(xué)者赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）創(chuàng)立了協(xié)同理論（Synergy Theory）。哈肯認(rèn)為，自然界是有不同的小系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)大系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)之間既相互影響又相互合作?！皡f(xié)同導(dǎo)致有序”是協(xié)同理論的核心思想，其基本要義是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)，包括人、組織、環(huán)境等各要素相互協(xié)調(diào)配合，圍繞共同目標(biāo)齊心協(xié)力合作，產(chǎn)生集體效應(yīng)，達(dá)到1+1＞2 的效果［3］。聯(lián)動(dòng)，即聯(lián)合行動(dòng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義為：若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他的也跟著運(yùn)動(dòng)或變化［4］。首先，該釋義意味著聯(lián)動(dòng)的事物之間有著內(nèi)在的密切關(guān)系，互相影響，這是彼此之間聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)。其次，聯(lián)動(dòng)的事物有著共同的目標(biāo)。五門思政課同屬于馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)課程，其內(nèi)容可以全面體現(xiàn)黨的“十九大”精神，可以全面展現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，皆是從自己的學(xué)科視角闡釋馬克思主義。馬克思主義將理想信念科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)實(shí)化，把它作為自己理論體系的有機(jī)構(gòu)成，將共產(chǎn)主義作為最高信仰［5］。這五門思政課旨在培養(yǎng)大學(xué)生具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰、樹(shù)立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。因此，五門思政課有著深厚的聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)和共同的培育目標(biāo)。所謂“五課聯(lián)動(dòng)”，是將協(xié)同理論與聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵引入到五門思政課的教育教學(xué)研究領(lǐng)域，遵循馬克思主義理論學(xué)科的整體性，挖掘五門思政課彼此間的關(guān)聯(lián)性，相互協(xié)調(diào)，加以融合貫通，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)育人效果，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

二、大學(xué)生理想信念教育“五課聯(lián)動(dòng)”的價(jià)值

大學(xué)生理想信念教育“五課聯(lián)動(dòng)”是高校思政課教學(xué)改革的新嘗試，是提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有益探索，有利于進(jìn)一步推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化。其主要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“五課聯(lián)動(dòng)”有助于大學(xué)生全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)掌握馬克思主義理論

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)定的理想信念，必須建立在對(duì)馬克思主義的深刻理解之上，建立在對(duì)歷史規(guī)律的深刻把握之上。全黨要深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，深入學(xué)習(xí)黨的‘十八大’以來(lái)黨中央治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，不斷提高馬克思主義思想覺(jué)悟和理論水平，保持對(duì)遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)的清醒認(rèn)知和執(zhí)著追求?！保?］理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容，思政課是思想政治教育的主渠道，通過(guò)五門思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理想信念教育，有助于大學(xué)生全面把握馬思主義理論。但因思政課各門課程的獨(dú)立化和規(guī)范化，馬克思主義理論整體教學(xué)特點(diǎn)日益分化，致使大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的整體性把握出現(xiàn)偏差。本文以理想信念教育為切入點(diǎn)，進(jìn)行“五課聯(lián)動(dòng)”的探索，有助于消除課程間的壁壘，整合相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，凸顯理論的完整性和知識(shí)的綜合性；有助于大學(xué)生全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)了解馬克思主義及其中國(guó)化理論成果的主線與靈魂；有助于大學(xué)生全面把握新時(shí)代追求遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定崇高信念的意義，深刻理解社會(huì)主義共同理想的科學(xué)性和價(jià)值性。

2.“五課聯(lián)動(dòng)”有助于發(fā)揮大學(xué)生理想信念教育的“集體力”

對(duì)于單獨(dú)一門思政課而言，理想信念教育的功能發(fā)揮和價(jià)值影響是有限的，如果“五課聯(lián)動(dòng)”能夠發(fā)揮綜合集成優(yōu)勢(shì)，有利于凸顯理想信念教育的整體價(jià)值。馬克思指出：“許多人在同一生產(chǎn)過(guò)程中，或在不同的但互相聯(lián)系的生產(chǎn)過(guò)程中，有計(jì)劃地一起協(xié)同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)形式叫作協(xié)作。這里的問(wèn)題不僅是通過(guò)協(xié)作提高了個(gè)人的生產(chǎn)力，而且是創(chuàng)造了一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力。”［7］“五課聯(lián)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是馬克思所說(shuō)的“協(xié)作”，減少因課程分割而造成教育資源、技術(shù)、成本的重復(fù)和浪費(fèi)，通過(guò)“五課聯(lián)動(dòng)”，資源重新分配整合，產(chǎn)生一種“集體力”，使得整體價(jià)值大于部分相加之和，有效改善當(dāng)前各課程單打獨(dú)斗、彼此間聯(lián)動(dòng)性、集成性不足的問(wèn)題，產(chǎn)生1+1＞2 的效果。

3.“五課聯(lián)動(dòng)”有助于增強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的實(shí)效性

理想信念教育在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題：一是相關(guān)概念多，二是彼此間關(guān)系雜，三是時(shí)空跨度大。五門課若缺乏聯(lián)動(dòng)，各司其職，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中整體性和貫通性較弱，甚至出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)或理論斷裂問(wèn)題，“夾生飯”和“炒剩飯”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，弱化了大學(xué)生對(duì)理想信念的理解和生成。例如，《基礎(chǔ)》課中涉及理想信念的理論知識(shí)主要是《原理》課的教學(xué)內(nèi)容，如果《基礎(chǔ)》課理論講解過(guò)多，則造成了一種重復(fù)，同時(shí)也失去了《基礎(chǔ)》課理想信念教育教學(xué)的主旨和方向。此外，如果五門思政課按照常規(guī)單獨(dú)分開(kāi)教學(xué)，可能有一部分同學(xué)先接觸《基礎(chǔ)》課，后學(xué)習(xí)《原理》課，導(dǎo)致理解和掌握“馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想”的內(nèi)涵以及彼此間關(guān)系的難度增大，對(duì)理想信念的相關(guān)理論吃不透、相互關(guān)系辨不清，進(jìn)而影響大學(xué)生對(duì)崇高理想信念的認(rèn)同度?！拔逭n聯(lián)動(dòng)”旨在有機(jī)整合思政課教育教學(xué)資源，打破五門課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效融合貫通，有助于靈活組織搭配教學(xué)內(nèi)容，有效回答理想信念在教學(xué)中疑難問(wèn)題，增強(qiáng)理想信念教育的實(shí)效性，提升思政課整體育人效果。

三、構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育“五課聯(lián)動(dòng)”的機(jī)制

“五課聯(lián)動(dòng)”旨在遵循馬克思主義理論學(xué)科的整體性，挖掘五門思想政治理論課彼此間的關(guān)聯(lián)性，整合理想信念教育教學(xué)資源，通過(guò)聯(lián)動(dòng)目標(biāo)、聯(lián)動(dòng)平臺(tái)、聯(lián)動(dòng)內(nèi)容、聯(lián)動(dòng)主體、聯(lián)動(dòng)方法、聯(lián)動(dòng)反饋六個(gè)方面構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，解答理想信念教育教學(xué)過(guò)程中的難題，提升理想信念教育實(shí)效性。

1.明晰聯(lián)動(dòng)目標(biāo)是“五課聯(lián)動(dòng)”的前提

目標(biāo)一：以理想信念教育內(nèi)容為切入點(diǎn)，整合思政課教育教學(xué)資源，挖掘課程聯(lián)動(dòng)帶來(lái)的增值效應(yīng)，推動(dòng)思政課在育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法等全方位聯(lián)動(dòng)，凸顯馬克思主義理論學(xué)科整體育人功能。目標(biāo)二：旨在打破課程壁壘和邊界，通過(guò)全面系統(tǒng)的知識(shí)講解和理論灌輸，深入理解理想信念的科學(xué)含義，厘清個(gè)人理想、社會(huì)理想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想及共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定科學(xué)信仰，胸懷遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人理想追求融入到為實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想奮斗之中。目標(biāo)三：著眼于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求，結(jié)合黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念。

2.搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)是“五課聯(lián)動(dòng)”的基礎(chǔ)

高校要通過(guò)搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)五門課程的對(duì)接和融合。一是搭建理想信念教育課堂教學(xué)平臺(tái)，側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)。依據(jù)教材而不局限于教材，在整合五門課相關(guān)理想信念教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整體把握理想信念教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體布局。根據(jù)知識(shí)的邏輯層次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，凝練重難點(diǎn)，形成教學(xué)專題。二是搭建理想信念教育實(shí)踐課教學(xué)平臺(tái)，側(cè)重情感體驗(yàn)及行為養(yǎng)成。理想具有實(shí)踐性，唯有在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)。習(xí)總書(shū)記在回復(fù)復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員的書(shū)信中勉勵(lì)廣大黨員“在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念”。結(jié)合五門思政課理想信念教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，形成實(shí)踐課教學(xué)專題，讓實(shí)踐課系列化，層次化。例如實(shí)踐課教學(xué)擬分成四大專題模塊：模塊一，“誦讀紅色經(jīng)典，堅(jiān)定理想信念”，組織師生同臺(tái)誦讀紅色經(jīng)典書(shū)目，在經(jīng)典誦讀中感悟理想信念的力量；模塊二，“傳承紅色基因，夯實(shí)理想信念”，挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源，組織師生參觀紅色基地，講述紅色故事，表演紅色劇目，再現(xiàn)歷史人物事跡，還原歷史過(guò)程，增強(qiáng)情景體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴，夯實(shí)理想信念之基；模塊三，“感受社會(huì)發(fā)展變化，強(qiáng)化共同理想認(rèn)同”，引導(dǎo)大學(xué)生參觀城市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、現(xiàn)代化企業(yè)公司、新農(nóng)村建設(shè)等，切實(shí)感受改革開(kāi)放的巨大成就，形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的認(rèn)同感；模塊四，“飛揚(yáng)青春夢(mèng)，共筑中國(guó)夢(mèng)”，以專業(yè)學(xué)科為背景，通過(guò)高校服務(wù)社會(huì)的途徑組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，把個(gè)人理想融入社會(huì)理想之中，在為實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想奮斗中放飛青春夢(mèng)想。以課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的的延伸，兩個(gè)平臺(tái)分工與合作，實(shí)現(xiàn)思政課課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.整合聯(lián)動(dòng)內(nèi)容是“五課聯(lián)動(dòng)”的核心

深耕教材，整合五門課程理想信念相關(guān)內(nèi)容是“五課聯(lián)動(dòng)”的核心，決定著聯(lián)動(dòng)是否能有序進(jìn)行并取得實(shí)效。理想信念教學(xué)內(nèi)容在五門思政課中都有體現(xiàn)，各自側(cè)重點(diǎn)不一?！对怼氛n和《基礎(chǔ)》課使用的2018 版教材各用一章篇幅講述理想信念?！对怼氛n教材第七章以“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)”為題目，重點(diǎn)闡釋理想信念的相關(guān)理論，著重加強(qiáng)大學(xué)生共產(chǎn)主義理想信念教育?！痘A(chǔ)》課中理想信念教育是核心內(nèi)容和重要任務(wù)，教材第二章以“堅(jiān)定理想信念”為標(biāo)題，闡釋了青年大學(xué)生理想信念教育的主要內(nèi)容、培育目標(biāo)以及實(shí)踐途徑。且《基礎(chǔ)》課教材第二章第二節(jié)“崇高的理想信念”與《原理》課教材第七章“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)”具有高度共通性。其它三門課程雖沒(méi)有具體章節(jié)以“理想信念”為標(biāo)題，但是理想信念教育貫穿教材與教學(xué)始終。在《綱要》（2018 版）修訂說(shuō)明中指出：在第四章中，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立意義的論述，闡述“不忘初心，牢記使命”的思想，增寫(xiě)紅船精神，即開(kāi)天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅(jiān)定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠(chéng)為民的奉獻(xiàn)精神［8］。《綱要》課通過(guò)黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生從歷史的角度深刻理解理想信念的科學(xué)性，探索堅(jiān)定理想信念的動(dòng)力與答案，從而更好地樹(shù)立崇高的理想信念?！陡耪摗氛n以馬克思主義中國(guó)化為主線，以堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主題，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為重點(diǎn)［9］，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育的重任。《形勢(shì)與政策》課則幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，更加深刻認(rèn)識(shí)并堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。五門思政課從不同角度引領(lǐng)大學(xué)生全面理解馬克思主義理想信念的真諦，引導(dǎo)大學(xué)生做中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的忠誠(chéng)實(shí)踐者，有其深厚的聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)。因此，本研究提出的建議是：用專題教學(xué)的方式整合課程內(nèi)容，使之既能融合貫通又具有整體性；整合后的課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，會(huì)形成新的授課藍(lán)本；參與授課的教師按照新的授課方案，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善并推廣。

4.協(xié)同聯(lián)動(dòng)主體是“五課聯(lián)動(dòng)”的關(guān)鍵

推動(dòng)大學(xué)生理想信念教育教學(xué)“五課聯(lián)動(dòng)”的關(guān)鍵是協(xié)同聯(lián)動(dòng)好主體間的關(guān)系。一是加強(qiáng)教師之間的聯(lián)動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育實(shí)效性欠佳，原因之一是不同教師局限于自己從事的教學(xué)任務(wù)單元，各自為戰(zhàn)，育人目標(biāo)的完整性被分割，導(dǎo)致整個(gè)組織系統(tǒng)效率偏低。協(xié)同聯(lián)動(dòng)提供了一個(gè)聚集不同教育教學(xué)主體力量的途徑。五門思政課的教學(xué)主體主要由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員（參與《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)）構(gòu)成。專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)是理論引導(dǎo)，輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)是日常指導(dǎo)，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動(dòng)，集中力量共同指向育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將理想信念教學(xué)與學(xué)生日常管理有機(jī)結(jié)合，真正做到全程育人。此外，育人主體的能力素養(yǎng)決定了理想信念“五課聯(lián)動(dòng)”的教育教學(xué)效果。理想信念教學(xué)涉及到的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，授課教師須廣泛涉獵專業(yè)之外的人文社科及自然科學(xué)領(lǐng)域，只有不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野，方能更好勝任教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)主體不能困囿于某一門課程的教學(xué)與科研，而是與其它課程教師密切互動(dòng)，通過(guò)資源共享、思維碰撞、情感交流、互鑒互學(xué)模式迅速提高綜合素養(yǎng)、提升教學(xué)能力，優(yōu)化教育整體效益。二是加強(qiáng)師生之間聯(lián)動(dòng)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)生同樣是重要的教育主體，師生間的交互關(guān)系是教育活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。密切聯(lián)動(dòng)是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而主動(dòng)將教師講授的知識(shí)納入自己的認(rèn)知體系，是理想信念教育取得成效的保證。在師生互動(dòng)關(guān)系中，教師不僅是理論的講授者，知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者、支持者。在大學(xué)生“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵期，要當(dāng)好他們的領(lǐng)路人和陪伴者，須懂得他們需求點(diǎn)在哪里、困惑點(diǎn)是什么。習(xí)近平總書(shū)記指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)。”［1］然而，當(dāng)前思政課往往采取大班授課模式，課堂中教師無(wú)暇與學(xué)生一一交流，對(duì)學(xué)生的心理困惑、發(fā)展動(dòng)態(tài)知之甚少。當(dāng)教師不知道學(xué)生需要什么，為什么而苦惱的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的影響力就不足，教育教學(xué)效果就有限。因此，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)動(dòng)，不能只局限于課堂，還要延伸到課外。

5.豐富聯(lián)動(dòng)方法是“五課聯(lián)動(dòng)”的手段

高校要利用傳統(tǒng)方法結(jié)合新興技術(shù)推動(dòng)“五課聯(lián)動(dòng)”教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一是采用傳統(tǒng)方式方法筑牢聯(lián)動(dòng)之基。具體來(lái)說(shuō)包括以下內(nèi)容：新老教師結(jié)對(duì)，實(shí)行“傳、幫、帶”模式，定期開(kāi)展日常集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課等教研活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)、課程方案、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的聯(lián)動(dòng)一致；以教科研項(xiàng)目立項(xiàng)的形式開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，撰寫(xiě)研究論文，為“五課聯(lián)動(dòng)”提供學(xué)理支撐；圍繞“五課聯(lián)動(dòng)”開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，在共同交流中互鑒互學(xué)、增進(jìn)共識(shí)；舉辦理想信念“五課聯(lián)動(dòng)”專題教學(xué)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)。二是借助新興技術(shù)加強(qiáng)各教學(xué)要素間的聯(lián)動(dòng)。通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、線下課堂教學(xué)、課內(nèi)師生互動(dòng)、微信、QQ 等，全方位建立師生溝通聯(lián)動(dòng)的渠道，及時(shí)了解學(xué)生的心理困惑、發(fā)展動(dòng)態(tài)；通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，追蹤分析“五課聯(lián)動(dòng)”實(shí)施進(jìn)程以及存在的問(wèn)題；利用已有校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通APP，易班網(wǎng)絡(luò)思政APP 等實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享；采用數(shù)字化VR 虛擬技術(shù)、數(shù)字博物館、網(wǎng)絡(luò)展覽館等，豐富“五課聯(lián)動(dòng)”理想信念專題教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，VR 虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種沉浸感。帶給學(xué)生逼真的體驗(yàn)，在講解革命先烈堅(jiān)定的信仰時(shí)，通過(guò)VR 技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)爬雪山、過(guò)草地，切身般感受紅軍戰(zhàn)士面臨艱難險(xiǎn)阻、不屈不撓的革命精神和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰?？傊?，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)形式不受時(shí)空、人數(shù)的限制，學(xué)生參與面廣、參與度高，學(xué)生通過(guò)參觀數(shù)字博物館、網(wǎng)絡(luò)展覽館可以了解黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史等，感受中國(guó)特色社會(huì)主義道路的來(lái)之不易。

6.注重聯(lián)動(dòng)反饋是“五課聯(lián)動(dòng)”的保障

大學(xué)生理想信念教育“五課聯(lián)動(dòng)”是一種新的嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成的范式與模板，是一個(gè)長(zhǎng)期探索和不斷完善的工程。若要及時(shí)了解“五課聯(lián)動(dòng)”的進(jìn)展?fàn)顩r、問(wèn)題偏差，并尋找合適方案定期整改以確保“五課聯(lián)動(dòng)”有效運(yùn)行，必須初步形成以學(xué)生主體認(rèn)同、教師自評(píng)、同行測(cè)評(píng)、學(xué)校督導(dǎo)和管理人員評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式，構(gòu)建由“調(diào)查訪談——分析評(píng)估——追蹤干預(yù)”等環(huán)節(jié)組成的聯(lián)動(dòng)反饋系統(tǒng)。為此，每一學(xué)期結(jié)束后，要在開(kāi)課的大學(xué)生群體中采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式了解理想信念教育“五課聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生接納認(rèn)同度、存在的問(wèn)題等。通過(guò)信息采集和數(shù)據(jù)分析，評(píng)估“五課聯(lián)動(dòng)”在學(xué)生群體中的反響度。倘若認(rèn)同度不高，就須追根溯源，分析究竟是教學(xué)形式單調(diào)枯燥，還是教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，亦或是其它原因。一旦找出問(wèn)題根源就要形成解決策略，并制定跟蹤方案及時(shí)干預(yù)。倘若學(xué)生評(píng)價(jià)良好，則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理出一般規(guī)律進(jìn)行推廣。同時(shí)在日常教學(xué)中，要開(kāi)展由教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)校督導(dǎo)和管理人員參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師本人通過(guò)教學(xué)反思總結(jié)教育實(shí)踐的得與失，不斷提高教學(xué)水平；同行之間通過(guò)說(shuō)課、觀摩課、示范課、公開(kāi)課等形式互評(píng)互學(xué)，不斷打磨“五課聯(lián)動(dòng)”專題教學(xué)細(xì)節(jié)；學(xué)校督導(dǎo)則定期對(duì)每位授課教師督課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，形成反饋意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，并追蹤整改效果，促使“五課聯(lián)動(dòng)”的質(zhì)量不斷提升；學(xué)校層面出臺(tái)“五課聯(lián)動(dòng)”支持政策，建立獎(jiǎng)懲制度，將評(píng)價(jià)結(jié)果與外部評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，增強(qiáng)思政課教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，激勵(lì)教師們敢于探索和勇于創(chuàng)新。

總之，“五課聯(lián)動(dòng)”以理想信念教育為切入點(diǎn)和突破口，并不是取消當(dāng)前的五門思政課，而是在“大思政”的時(shí)代格局下，試圖突破傳統(tǒng)思政課教育格局和教學(xué)模式，注重教育的協(xié)同性、教學(xué)的整體性，力圖實(shí)現(xiàn)高校思政課的貫通性，為更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)而進(jìn)行的新時(shí)代思政課建設(shè)的嘗試與探索。