基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

石家莊理工職業(yè)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用學(xué)院 李喆時 周明飛 楊曉宇

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能體現(xiàn)出靈活性高、教學(xué)效果好、時間成本低等諸多優(yōu)勢，可以充分滿足各項教學(xué)活動的需求，在提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過深入分析基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計算機教學(xué)，有利于提高相關(guān)人員對這一教學(xué)模式的認識，不斷優(yōu)化基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，將其靈活應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中的有效應(yīng)用及發(fā)展。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課是指一種利用視頻對教師圍繞某個知識點的教學(xué)活動進行記錄的新型教學(xué)手段，其視頻的時間保持在15 分鐘以內(nèi)，可以幫助學(xué)生更加快速地掌握課程知識，使學(xué)生的學(xué)習效率及學(xué)習質(zhì)量得到保障。同時，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于微課的教學(xué)活動可以突破時間和空間的限制，使學(xué)生能夠利用碎片時間進行學(xué)習，這不僅可以解決教學(xué)時間過于緊張的問題，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求進行針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習過程的樂趣，從而保證教學(xué)活動的整體效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用視頻讓學(xué)生進行課外預(yù)習，之后帶著問題進行課堂學(xué)習，使教師能夠?qū)W(xué)生無法理解的知識進行重點講解，從而提高課堂教學(xué)的整體效率及質(zhì)量。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，促使學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習，在提高學(xué)生學(xué)習效率的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。同時，在采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的時候，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況進行自主學(xué)習。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的積極影響分析

2.1 突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與度

在以往進行計算機課堂教學(xué)時，教師所采用的教學(xué)模式比較單一，主要是對計算機知識進行講解，并提出一些課堂問題，由學(xué)生舉手進行解答。但是在課堂上回答問題的學(xué)生較少，經(jīng)常都是少數(shù)幾個人，造成這一問題的重要原因即為學(xué)生的學(xué)習能力有限，或是學(xué)生缺乏表現(xiàn)自我的機會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性不斷降低，嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習效率。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效解決這一問題，在教師列出提綱之后，由學(xué)生進行課堂規(guī)劃和安排，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習中的參與程度，使學(xué)生的學(xué)習熱情得到有效增強[2]。

2.2 強化學(xué)生獨立思考和解決問題的能力

為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在進行計算機教學(xué)的時候，不僅要保證學(xué)生能夠掌握理論知識，還要具備良好的獨立思考能力，促使學(xué)生能夠利用所知所學(xué)來解決實際問題。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分滿足這一需求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的獨立思考能力得以有效提升[3]。同時，計算機課程本身具有較強的實踐性，要求學(xué)生進行不斷地練習和探究，使學(xué)生的實踐操作能力得以增強，但是大部分學(xué)生在課后學(xué)習的時候存在自制力不足的情況，經(jīng)常在課堂學(xué)習或作業(yè)過程出現(xiàn)精神注意力不集中的情況。因此，需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，在學(xué)生完成自主學(xué)習之后，通過課堂教學(xué)對重點知識進行講解，督促學(xué)生解決學(xué)習面臨的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，使學(xué)生能夠形成自主解決問題的意識。

3 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計算機教學(xué)分析

3.1 以微課組織預(yù)習，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化

在以往進行計算機教學(xué)的時候，每一個教師都需要負責數(shù)量眾多的學(xué)生，很難對每一個學(xué)生的學(xué)習情況進行了解，導(dǎo)致計算機教學(xué)的實效性無法得到保障。但是將微課引入計算機教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況進行課前預(yù)習，且能夠利用練習題對學(xué)生的預(yù)習效率進行檢測，促進學(xué)生預(yù)習效果的提升。為實現(xiàn)這一目的，教師在進行計算機教學(xué)的時候，需要結(jié)合教學(xué)目標進行微視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，對所學(xué)知識進行內(nèi)化，為學(xué)生進行課堂學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習“不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換”這一知識的時候，教師需要保證學(xué)生能夠掌握各個數(shù)制間的轉(zhuǎn)換方法，使學(xué)生能夠利用所知所學(xué)來解決自身實際生活中存在的問題?；谶@一要求，教師需要對微視頻進行合理設(shè)計，重點講解各個數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換方法，對數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律進行演示，幫助學(xué)生更加輕松地理解并掌握知識。在完成微視頻的設(shè)計之后，需要將其上傳到校內(nèi)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況來制訂合理的學(xué)習計劃，按照制訂好的計劃進行預(yù)習，從而保證學(xué)生的預(yù)習效果。同時，教師可以將一些簡單的練習題加入視頻，促使學(xué)生對預(yù)習計劃進行調(diào)整，還可以對各個數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換這一學(xué)習任務(wù)進行詳細標注，使學(xué)生能夠帶著目的進行預(yù)習，對自身完成的學(xué)習任務(wù)進行簽字確認。此外，可以根據(jù)學(xué)生觀看網(wǎng)站視頻的記錄，對學(xué)生的預(yù)習時間和預(yù)習次數(shù)進行簡單的判斷，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習檢測結(jié)果對課堂的教學(xué)重點進行調(diào)整[4]。

3.2 以微課補充資料，幫助學(xué)生完成解疑活動

在傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)中，主要就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但是部分學(xué)生的學(xué)習能力有限，且實際的應(yīng)用經(jīng)驗不夠豐富，很容易產(chǎn)生各種各樣的疑問，這就需要發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，并提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資料，促使學(xué)生能夠自主解決問題。比如將微課資源使用到計算機教學(xué)中，以此補充學(xué)習資料，使學(xué)生的知識面得以擴大，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

例如，在學(xué)習“Windows 的個性化設(shè)置”這一知識的時候，其主要的教學(xué)目標就是保證學(xué)生能夠掌握控制面板的各種功能，對多用戶的使用環(huán)境及設(shè)置方法進行了解，結(jié)合自身的使用習慣進行個性化的設(shè)置。但是就實際的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生無法根據(jù)自身的需求進行調(diào)整，這就需要利用微課對多用戶的使用環(huán)境及相關(guān)操作進行演示，確保學(xué)生能夠全面了解這一課程的學(xué)習重點，在解決學(xué)生學(xué)習難題的同時，使學(xué)生的計算機水平得以有效提升[5]。同時，在應(yīng)用微視頻進行資料補充的時候，可以采用遠景和近景不同的角度對“Windows 的個性化設(shè)置”的相關(guān)知識進行展示，提高學(xué)生對計算機知識的記憶，還可以對重點知識進行標注，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求進行個性化的設(shè)置，從而提高計算機教學(xué)的整體效果。

3.3 以微課進行復(fù)習，促進學(xué)生的個性發(fā)展

在進行計算機教學(xué)的時候，需要充分認識到學(xué)生之間存在一定的個體差異，這就需要對不同學(xué)生進行不同側(cè)重的復(fù)習指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識的內(nèi)化。然而就實際情況來看，由于教師的教學(xué)時間有限，很難對所有學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習效果不夠理想。但是將微課應(yīng)用到計算機教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習難題對不同的視頻資源進行學(xué)習，從而提高學(xué)生的復(fù)習效率及學(xué)習質(zhì)量。

例如，在學(xué)習“Word 2010 基本操作”這一知識的時候，可以利用微視頻來促進學(xué)生進行自主復(fù)習。對于不懂得進行文本復(fù)制和粘貼的學(xué)生，可以為學(xué)生提供“文本的復(fù)制和粘貼”相關(guān)的微視頻；對于不懂得錄入和選取文本的學(xué)生，可以提供“文本的錄入和選取”相關(guān)的微視頻。通過對微視頻進行重復(fù)觀看，可以彌補學(xué)生存在的認知問題，使學(xué)生能夠熟悉掌握相關(guān)的操作技巧，促進學(xué)生計算機水平的提升。同時，還可以利用信息技術(shù)來促進師生之間的溝通，幫助教師及時掌握學(xué)生面臨的困惑，進而提供更具有針對性的微視頻資源，使學(xué)生學(xué)習計算機知識的途徑更加豐富。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計過程中，還需要結(jié)合計算機的專業(yè)特點，進行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的合理設(shè)計。比如，計算機專業(yè)對學(xué)生的操作技能要求頗高。在掌握計算機專業(yè)操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠為將來步入崗位實踐打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容為例，其中涉及“excel 表格”教學(xué)內(nèi)容，對于其中的“設(shè)置企業(yè)工資表的實際應(yīng)用”，在翻轉(zhuǎn)課堂微課資源制作過程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個有些錯誤的工資“案例”，然后對學(xué)生提出問題，即“找出其中存在的錯誤”，讓學(xué)生通過微課中教師提出的問題，進行獨立思考，將學(xué)生的潛力和個性充分挖掘出來，進而獨立自主地解決教師提出的問題；與此同時，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進行線上交流，然后通過協(xié)作將問題解決。此外，值得注意的是，在教師設(shè)置的“存在錯誤的案例”的情境中，學(xué)生能夠輕松自主的學(xué)習，而不是按部就班地按照教材的內(nèi)容去學(xué)，通過錯誤的辨析和糾正強化知識的掌握，進一步提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，從而為將來步入崗位掌握excel 表格實踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高計算機教學(xué)效果有著較好的積極作用，可以突出學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的課堂參與度，強化學(xué)生的獨立思考能力及問題解決能力，使計算機教學(xué)的人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的作用，需要加強對這一教學(xué)模式的研究，促進基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。具體來講，需要充分把握好教學(xué)目標，做到利用微課進行預(yù)習，利用微課來補充資料，利用微課進行復(fù)習，通過各種合理有效的方法將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更好的計算機學(xué)習環(huán)境。