淺析師范專業(yè)認證背景下遺傳學教學改革研究

高小寬

（衡水學院 河北 衡水 053000）

遺傳學是研究生物的遺傳與變異的科學，研究基因的結構、功能及其變異、傳遞和表達規(guī)律的學科。遺傳學以細胞生物學、生物化學、統(tǒng)計學為基礎，同時涉及生物學科以及社會科學等領域，在生物學科體系中起著承前啟后的作用。遺傳學是21 世紀生命科學領域發(fā)展最為迅速的學科之一，也是生命科學專業(yè)各門學科的核心。在師范專業(yè)認證背景下，對于生科師范專業(yè)的遺傳學教學進行改革是十分有意義的。

1 師范專業(yè)認證背景下遺傳學教改的意義

1.1 提高遺傳學課堂教學的效率。師范專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，以學生中心，強調(diào)以師范生的學習效果為導向，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。遺傳學是一門理論性較強的課程，為了適應師范專業(yè)認證中倡導的過程化教學，遺傳學考核評價中的平時考核由原來的30%比例提高至40%，這就要求學生在課堂教學中要多參與才會提高平時成績，而以前學生那種考前臨陣磨槍的學習方法顯然就不適用了。同時，教師也需要改變傳統(tǒng)的授課模式，可以采用線上線下結合的方式提高遺傳學的教學效率和教學質(zhì)量，比如利用學習通平臺進行小測驗。在每講完一章內(nèi)容時設置小測驗，對學生學習效果進行考核，檢查學生對本章知識點的掌握程度。學生也可以利用學習通平臺對相關問題進行討論，從而大大提高了遺傳學課堂教學的效率。

1.2 激發(fā)學生對遺傳學的學習興趣。在傳統(tǒng)的遺傳學教學中，教師大部分是按照教學大綱以及教案完成知識點的講解，只是一味的灌輸新知識，并讓學生進行大量的做題和背誦，并不注重學生的情感體驗。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在講授知識點時引入了一些生活現(xiàn)象和實例，比如，在講基因突變時，先向?qū)W生展示一些生活中常見的基因突變的圖片，然后再引入有關基因突變的概念、原因及對我們生產(chǎn)生活的影響。通過豐富的科普資料的呈現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生科學探究意識，并學會利用所學的遺傳學知識解釋生活中的一些生物現(xiàn)象。同時，還加入了課程思政的內(nèi)容，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如講述一些生物學家的有趣事跡和研究成果，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，并激發(fā)他們對學習遺傳學的興趣，對學生的全面發(fā)展具有很積極的意義，也利于遺傳學教學的進行。

1.3 能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習。在遺傳學教學改革過程中，微課作為一種輔助教學手段應用于遺傳學課堂教學中，它具時間短、容量小、主題突出、內(nèi)容具體等特點，還能夠打破時間、空間的局限。教師在課下圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)進行講解，錄制成微課視頻，或者將網(wǎng)上優(yōu)秀的微課視頻傳至學習通平臺讓學生自主學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)不足，并進行重點學習，從而進一步提高自主學習能力和效率。

2 遺傳學教學改革措施

2.1 重視遺傳學實驗教學。翻閱近幾年的高考生物試卷不難發(fā)現(xiàn)，考查學生開放性、邏輯性思維的題目越來越多了，大部分都是開放性題目，讓學生自主發(fā)揮。對實驗考查的比例加大，如給學生一個情境，讓學生自己去設置實驗的全過程。所以說，即使考試不考生物實驗操作，教師也應該加大對生物實驗的重視。例如在進行有絲分裂講解時，讓學生觀察分裂過程，不但對分裂現(xiàn)象有了更加深入了解，鞏固了理論知識，同時對于實驗操作步驟也加深了印象。為了提高遺傳學實驗教學質(zhì)量，筆者根據(jù)“學習通”軟件和“多媒體數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)”的應用，設計了一套全新的實驗教學模式，即通過線上、線下相結合的方式，讓學生在線上學習理論，線下參與課堂教學和實踐體驗，從而讓學生有更多的參與感和體驗感，最大程度地學習遺傳學的相關知識，更牢固的掌握遺傳學的實驗技能。

2.2 完備遺傳學實驗器材。目前，我國大部分高校生物實驗室的條件都比較差，實驗室設施比較落后，實驗所需用到的儀器工具等也不齊全，不能滿足現(xiàn)階段的教學要求。很多學校也沒有設置專門的生物實驗室，存在實驗室分配不均勻的情況，這對于高校遺傳學的教學效果有著很大的影響。

而遺傳學是一門以實驗為基礎的學科，很多知識僅僅依靠教師的講解并不能讓學生了解。遺傳學的實驗通常較為復雜，導致教師并不關注對學生進行遺傳學實驗教學。學校應該設置專門的生物實驗室，及時淘汰老舊、落后的實驗器材，更新實驗設備，完善實驗室設施，為遺傳學實驗的開展打下堅定的硬件基礎。

2.3 轉(zhuǎn)變生物老師的教育理念。教師的教育理念在很大程度上影響著學生的學習效果。但是據(jù)調(diào)查顯示，一些生物教師存在著一定的教育理念偏差。比如，一些老師過度重視生物理論知識的學習，一味讓學生記憶大量知識點，而忽略了學生的接受能力。遺傳學的知識點較為復雜、瑣碎，學生記憶需要花費很長的時間。如果學生還沒有完全掌握舊的知識點，老師就開啟新課的教授，學生就有可能跟不上老師的講課進度。因此，還是要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，“以學生為中心”，在教學中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時加強趣味性教學，提高教學效果。

2.4 將微課引入遺傳學課堂。預習是學習生物的好習慣，為了更好的提升遺傳學教學效果，筆者將微課引入遺傳學課堂，課前讓學生通過微課視頻自主學習，并完成學習任務，給學生營造一個學習生物的小環(huán)境，課上再對學習難點、重點進行集中講解，學生在聽課時便有針對性，注意力也會很集中。比如，對于“有絲分裂、減數(shù)分裂和三大遺傳定律的關系”等內(nèi)容難度稍大，學生學習時有困難，筆者便制作了專題微課視頻，通過較少的時間便將知識點講解清楚了，學生學起來也變得輕松了。

在師范專業(yè)認證的背景下，隨著教學改革的不斷推進，高校生物遺傳學教學也需要不斷創(chuàng)新，要完善實驗室環(huán)境條件，注重提高學生的實踐能力，加強對教師素養(yǎng)的培訓。另外，也要關注學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生在提升遺傳學技能的同時，也能培養(yǎng)科學探索精神，為今后的學習和工作打下堅實基礎。