知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”教學(xué)改革的困境與出路

何承斌

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院, 安徽 安慶 246011）

“課程思政”是指把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教書和育人有機(jī)統(tǒng)一。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上要求堅(jiān)持把立德樹人作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]2017年12月，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要積極推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革，切實(shí)提升“課程思政”的育人成效。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為培養(yǎng)高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的重要課程，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)知識(shí)與德育知識(shí)同向同行，使學(xué)生成為具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。這不僅是適應(yīng)國(guó)家教育政策的要求，更是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”教學(xué)改革的困境

（一）“課程思政”理念不夠重視

思想決定行動(dòng)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政教學(xué)過程中，一方面，受到“教育器物化”的影響，有些知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教師認(rèn)為思想政治教育由思政專業(yè)教師開展，自己只需要做好專業(yè)知識(shí)的傳授即可，從而在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)特性，忽視“育智”與“育德”的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，還有部分教師雖然認(rèn)同知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政教學(xué)改革的價(jià)值，但是認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法同其他部門法如憲法一樣具有鮮明的意義立場(chǎng)和價(jià)值取向，并不需要過多地進(jìn)行思想政治教育的渲染，如若在專業(yè)教學(xué)中生硬植入思政元素，將會(huì)出現(xiàn)“生拉硬扯、兩張皮”的現(xiàn)象，無(wú)非是擺花架子的面子工程，畫虎不成反類犬，反而影響專業(yè)課程自身的教學(xué)效果。這些對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政作用地位的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致“社會(huì)主義核心價(jià)值觀在專業(yè)課程教學(xué)中‘失語(yǔ)’、專業(yè)教材中‘失蹤’、學(xué)術(shù)論壇上‘失聲’，弱化了課堂思政的育人效能。

（二）教學(xué)方式不夠科學(xué)

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特早在19世紀(jì)就明確提出了“教育性教學(xué)”的思想，認(rèn)為德育問題同教育問題是廣泛深遠(yuǎn)而又必然產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的，闡明了教學(xué)和教育之間不能割裂的內(nèi)在邏輯。[2]課程思政被賦予專業(yè)課程“教學(xué)的教育性”使命，專業(yè)課程教學(xué)方法也因此而適當(dāng)變革。然而，在知識(shí)和信息不斷更新的時(shí)代，部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的要求。一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法思政課程過于注重理論的宣講，內(nèi)容也很陳舊，未能結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性、創(chuàng)新性和開放性特征，缺乏吸引力和感染力，難以激發(fā)學(xué)生興趣。另一方面，思政元素融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程方式生硬，附加痕跡過于明顯，形成專業(yè)教育與思政教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，容易使得學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。課程思政是將國(guó)家的政策、黨的宗旨、為人處世的準(zhǔn)則巧妙地暗含于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容之中，是自然而然、如鹽在水的浸潤(rùn)，現(xiàn)場(chǎng)即道具，場(chǎng)景即應(yīng)用，不必生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，例如，在教學(xué)過程中平常使用的PPT，其中引用的素材或者資料要標(biāo)注來(lái)源，借此可引導(dǎo)學(xué)生要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，保護(hù)著作權(quán)合法利益。另外，新媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新載體平臺(tái)未被充分利用，教學(xué)手段落后，思政素材來(lái)源渠道狹窄，致使課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠融合

課程思政要注重從深層次和多方面將專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的。其中，深層次主要強(qiáng)調(diào)思政元素與專業(yè)知識(shí)融合的深度，思政教育不能僅僅停留在專業(yè)課表面、淺嘗輒止，如同油浮于水，而是注重挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課知識(shí)之中、需要凝練的某一具體的德育內(nèi)容，做到水乳交融；多方面則強(qiáng)調(diào)德育教育與專業(yè)教育融合的寬度，不僅僅是兩者之間的某方面或者某環(huán)節(jié)之間的融合，而是系統(tǒng)的、全面的融合。但在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法授課過程中，或是思政元素挖掘不夠充分，意猶未盡，或是思政元素各自為政，沒有形成有效銜接，喪失了整體性和連貫性。比如，利益平衡原則是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本原則，貫穿于著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等各個(gè)組成部分，作為“帝王法則”的誠(chéng)信原則更是如此，需要在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)過程中整體設(shè)計(jì)，一以貫之，相互依托持續(xù)為思政教育牽針引線。

（四）保障機(jī)制不夠完善

當(dāng)前作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”教學(xué)改革尚處于探索階段，缺乏健全合理的保障機(jī)制予以有效支撐，制約了課程思政的深入開展。雖然當(dāng)前保障高校教學(xué)工作整體推進(jìn)的體系為“課程思政”教學(xué)改革的開展提供了重要前提，但是諸多方面突顯不足，需要進(jìn)一步完善。一是課程思政評(píng)價(jià)監(jiān)督體制較為空洞。目前既沒有獨(dú)立評(píng)價(jià)“課程思政”實(shí)施效果的指標(biāo)體系，同時(shí)也沒有將思政效果有機(jī)地納入高?，F(xiàn)行的教學(xué)、科研、人事各領(lǐng)域評(píng)價(jià)體系之中，使得課程思政的育人成效難以得到客觀合理的評(píng)價(jià)，教學(xué)僅僅成為“?；尽钡挠残匀蝿?wù)，“重教書，輕育人”的現(xiàn)象十分普遍，教師對(duì)于課程思政教學(xué)改革的參與意識(shí)較為淡薄。二是課程思政具體實(shí)施機(jī)制比較粗糙。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”如何落實(shí)需要具體細(xì)化，對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)、過程指導(dǎo)、組織協(xié)同、技術(shù)支撐、經(jīng)費(fèi)保障等制度等需要進(jìn)一步凝練，更好適應(yīng)實(shí)際工作的需要。[3]

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”教學(xué)改革的著力點(diǎn)

（一）知識(shí)教育與價(jià)值教育相結(jié)合

思政課程載于知識(shí)之車，寓于知識(shí)之所，要將價(jià)值觀引導(dǎo)蘊(yùn)涵于知識(shí)傳授之中?！墩撜Z(yǔ)·公冶長(zhǎng)》中說：“未知，焉得仁？”也指出了知識(shí)傳授與德育涵養(yǎng)具有同一性。雖然課程思政注重價(jià)值觀念的塑造，但是也不能忽視科學(xué)知識(shí)的支撐作用，而是通過滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人生教化。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)應(yīng)突破知識(shí)傳授體系的窠臼，將道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、政治觀念、精神感悟等德育元素融入教育之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體系的升華，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由、全面的發(fā)展。[4]例如，在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略和相關(guān)政策時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源，唯有自己真正掌握核心技術(shù)，才能真正掌握國(guó)家發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，厚植家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（二）顯性教育與隱形教育相結(jié)合

立德樹人是教育的根本目標(biāo)，也是高校工作的立身之本。在課程教學(xué)過程中要旗幟鮮明地重視思想政治和品質(zhì)美德教育，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神指引。美國(guó)學(xué)者利昂·P.巴拉達(dá)特認(rèn)為：“西方社會(huì)幾乎每個(gè)兒童都被系統(tǒng)化地教導(dǎo)他們的國(guó)家是最好的國(guó)度……人們對(duì)于祖國(guó)的認(rèn)同感非常強(qiáng)烈。”[5]這種“系統(tǒng)化”的教育方式，其中既有顯性教育方式，也有隱性教育方式。課程思政除了注重顯性教育外，常常采用“潛在課程”或“隱性教育”的方式，意在用滲透性的、潛移默化的方式使學(xué)生在耳濡目染中悟出價(jià)值教育的內(nèi)容。我國(guó)古人很早就重視“潛移默化”式的教育。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“孟母三遷”的故事，就體現(xiàn)了隱性教育在助人成長(zhǎng)成才方面所具有的合理價(jià)值。顯性教育和隱性教育構(gòu)成相輔相成、不可分割的有機(jī)整體。顯性教育是直觀的、側(cè)重于通過具象的結(jié)果呈現(xiàn)的教育形式，隱性教育在熏陶和感染方面具有優(yōu)勢(shì)，更加強(qiáng)調(diào)通過抽象特點(diǎn)形成對(duì)過程的評(píng)價(jià)。只重視顯性教育而忽視隱性教育，難以實(shí)現(xiàn)思想政治教育應(yīng)有的功能，只關(guān)注隱性教育，不重視顯性教育，會(huì)使教育活動(dòng)喪失其價(jià)值目標(biāo)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)過程中只有把顯性教育和隱性教育有效結(jié)合起來(lái)，形成育人合力，凸顯課程思政的育人成效。

（三）理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

馬克思指出：“理論問題本身的解決，只有借助于實(shí)踐的力量，才能實(shí)現(xiàn)?！盵6]只有學(xué)以致用，將理想的種子在實(shí)踐的土壤中深深扎根，并孕育出新芽并結(jié)出果實(shí)，才是思政課程教學(xué)改革的目的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為兼具法律性與技術(shù)性的課程，應(yīng)用性特色明顯，更加注重理論與實(shí)踐的緊密相聯(lián)。不僅在理論上教會(huì)學(xué)生“是什么”，還要從實(shí)踐上教會(huì)學(xué)生“怎么做”，把課程思政教學(xué)小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過身邊鮮活的生動(dòng)實(shí)踐進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)、分析和解決價(jià)值問題的能力。例如，通過中興、華為等優(yōu)秀品牌走向世界舞臺(tái)的典型案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族品牌的支持和對(duì)民族文化的自信，教育引導(dǎo)學(xué)生將人生的理想抱負(fù)寓于腳踏實(shí)地的具體行動(dòng)之中，立鴻鵠志，做奮斗者。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課堂思政”教學(xué)改革的具體路徑

（一）強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)是根本

教師是推動(dòng)課程思政的始基?！坝H其師，信其道?！苯處熥陨淼乃颊健⒌赖滤仞B(yǎng)和教學(xué)能力，對(duì)于“課程思政”教學(xué)改革的成功至關(guān)重要，也對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)塑造產(chǎn)生直接影響。教師只有深諳“課程思政”本質(zhì)，才能在思想上重視、認(rèn)識(shí)上提升，真正踐行“課程思政”的教育宗旨。第一，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)課程教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)馬克思主義理論領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和組織知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教師開展實(shí)踐研修等形式，不斷提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)、德育意識(shí)和德育能力，使之“經(jīng)師”兼具“人師”，更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育無(wú)縫對(duì)接、交匯融合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。[7]第二，組建課程思政的團(tuán)隊(duì)，凝聚智慧，形成合力，在共頻共振中提升個(gè)人思政意識(shí)。例如，安慶師范大學(xué)成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院，所有授課教師都積極參與課程思政建設(shè)，一起制定教學(xué)計(jì)劃、一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、一起答疑解惑，突破了以往高度集中于“思政課程”的“點(diǎn)”“線”的瓶頸，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，促使專業(yè)教師思政教育的自覺意識(shí)和德育能力得以提升。第三，建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政的示范課體系?？梢酝ㄟ^開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，注重典型優(yōu)秀作品的示范和榜樣角色的塑造，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，激勵(lì)更多教師投入到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐與探索之中。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式是核心

課程思政不是“課程”和“思政”簡(jiǎn)單相加或疊合，也不是將專業(yè)課程中剝離出幾節(jié)課時(shí)專門講授思政內(nèi)容，而是要實(shí)現(xiàn)兩者“如鹽化水”般地融合。因此，課程思政應(yīng)注意融入技巧，即大德要傳，其道應(yīng)巧。第一，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特性，以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，融入思政元素，使學(xué)生在思考和探究課程本身所蘊(yùn)含的思政元素以及需要改進(jìn)的方向，舉一反三，見微知著，深入領(lǐng)悟課程思政的教育內(nèi)容。第二，設(shè)計(jì)一些熱點(diǎn)問題，在情景化、案例式教學(xué)中融入價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜而又多元化的信息社會(huì)形成正確的立場(chǎng)、科學(xué)的態(tài)度、健全的人格，讓思政教育煥發(fā)出新活力。比如，在中美兩年之久的貿(mào)易爭(zhēng)端戰(zhàn)中，美國(guó)密集打壓中興、華為等中國(guó)科技公司引發(fā)全球關(guān)注，借此可以喚醒學(xué)生自主創(chuàng)新精神，激發(fā)科技興國(guó)的熱情，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。再如，通過“翟天臨事件”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)論文誠(chéng)信的重要性，遵守“科研倫理”規(guī)范，從而樹立求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。第三，信息化技術(shù)延展教學(xué)時(shí)空，給課程思政教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇。例如，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)具有及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀等特點(diǎn)，更有新鮮感、追隨感，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)相關(guān)節(jié)點(diǎn)可以適時(shí)插播《厲害了，我的國(guó)》《大國(guó)重器》《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》等反映我國(guó)社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新等視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。第四，打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將其打造成為知識(shí)傳授與德行培育融合的重要陣地?？梢酝ㄟ^校內(nèi)模擬法庭的角色扮演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的職業(yè)開發(fā)和校外調(diào)研實(shí)訓(xùn)和志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生經(jīng)歷風(fēng)雨，砥礪品性，增長(zhǎng)才干。[8]

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

尊重課程建設(shè)規(guī)律，遵循專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯，合理定位思政元素的契入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)。第一，找準(zhǔn)德育元素的契入點(diǎn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為與自主創(chuàng)新、國(guó)家科技發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的一門課程，內(nèi)在蘊(yùn)含的思政元素十分豐富，德育元素融入點(diǎn)的抓取要講究技巧，側(cè)重尋找能夠引起學(xué)生共鳴而主動(dòng)接受思政元素所傳遞精神效果的內(nèi)容，精選一些貼切教學(xué)目標(biāo)的能夠與思政主題巧妙融合、無(wú)縫銜接的社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題的課程案例，比如， “新浪訴鳳凰網(wǎng)中超賽事案”、“瓊瑤告于正侵權(quán)案”、新冠疫情期間醫(yī)療用品專利和商標(biāo)引發(fā)爭(zhēng)議的案件等，實(shí)現(xiàn)“天邊”的法治案例與“身邊”的法制故事并舉，既能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又能提高育人質(zhì)量。第二，整合課程資源。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教師要有意識(shí)對(duì)深入各類專業(yè)課的德育資源進(jìn)行挖掘和整合，如社會(huì)科學(xué)中的倫理道德、人文精神、辯證思維，自然科學(xué)中的科學(xué)精神、邏輯思維、工程倫理等，豐富思政資源供給，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)迭加。第三，重視教材建設(shè)。以學(xué)生為立足之本結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)劃教材的設(shè)計(jì)編寫，將馬克思主義基本理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入教材之中，在每章節(jié)附后復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)上，增加思政相關(guān)的考核題目和配套案例的價(jià)值分析。

（四）建立健全教學(xué)保障機(jī)制是支撐

構(gòu)建科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的保障制度為課程思政教學(xué)改革向縱深推進(jìn)提供有力支撐。第一，加大經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)“課程思政”建設(shè)提供必要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于師資培訓(xùn)、教學(xué)比賽、項(xiàng)目建設(shè)以及實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)，確保課程思政建設(shè)順利進(jìn)行。第二，建立健全“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)成效評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)過程良性循環(huán)的有力抓手。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分為兩個(gè)方面：一是對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過檢查教學(xué)大綱、教義教案、隨堂聽課、問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)等方法，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核和教學(xué)情境設(shè)置為目標(biāo)建立覆蓋課程思政教學(xué)全過程的分析和評(píng)價(jià)體系。二是對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生是課程思政實(shí)施的受體，學(xué)生的人文素養(yǎng)、理想信念、政治抱負(fù)、道德品行等提高的層次和水平，直接反映了思想政治教育的實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生是課程思政評(píng)價(jià)的成員之一，要注重根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，指出課程思政建設(shè)的不足，針對(duì)性進(jìn)行修正和完善。第三，建立激勵(lì)約束機(jī)制。將課堂評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定、績(jī)效計(jì)算等和課程思政聯(lián)動(dòng)，加大“課程思政”在現(xiàn)有高教評(píng)價(jià)體系中所占的比重，做到制度明晰、獎(jiǎng)懲適當(dāng)、管理規(guī)范，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)更多教師參與到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“課程思政”建設(shè)中來(lái)。第四，建立協(xié)同機(jī)制。馬克思認(rèn)為，“同樣多的人在同樣多的時(shí)間內(nèi)通過協(xié)作所生產(chǎn)出來(lái)的東西，比之分散勞動(dòng)所生產(chǎn)出來(lái)的東西要多。”[9]從效率角度肯定了協(xié)作形成合力所起的效果和作用。“課程思政”需要學(xué)校行政機(jī)關(guān)、各院（系）、直屬單位等相互配合、密切合作、協(xié)調(diào)推進(jìn)，才能形成有效合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全校的教育資源，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案、遴選教材等；人事部門要承擔(dān)課程思政教學(xué)管理考評(píng)工作，制定激勵(lì)措施；圖書館可以在思政資源和思政實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所方面提供幫助，例如，安慶師范大學(xué)圖書館學(xué)科館員在思政視頻資源供給、思政資源查尋技巧和思政資源版權(quán)清理等方面提供了必要支持和培訓(xùn)。此外，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育方面的特長(zhǎng)，輔導(dǎo)員的范圍應(yīng)從專職的輔導(dǎo)員擴(kuò)大到兼職輔導(dǎo)員。例如，安慶師范大學(xué)鼓勵(lì)一些思想政治覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、管理干部作為兼職輔導(dǎo)員，強(qiáng)化課程思政建設(shè)工作，為課程思政教學(xué)改革提供了人才保障。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展和逐步完善的過程。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)保護(hù)神的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法應(yīng)當(dāng)全面充分挖掘其蘊(yùn)涵豐富的思政元素，建立科學(xué)合理的思政教育體系，將優(yōu)秀的品德深深植根于學(xué)生心田，并外化于實(shí)際行動(dòng)，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政充分發(fā)揮“1+1＞2”的效能，使專業(yè)教育、思政教育共同綻放為雙開花。