基于核心素養(yǎng)理念的 “綜合商務(wù)英語(yǔ)” 教學(xué)研究

李紅綠 李曾杰

（懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418008）

一、引言

國(guó)家間的商貿(mào)往來(lái)越來(lái)越頻繁，中國(guó)正在以空前未有的廣度和深度融入全球經(jīng)濟(jì)一體化，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生不僅要具有流利的語(yǔ)言交際能力，而且還要掌握相關(guān)的商務(wù)文化知識(shí)。教育部于2007年批準(zhǔn)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。2012年教育部將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》。2015年教育部發(fā)布《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步深化了高等學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科的教學(xué)改革，確保了商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出商務(wù)英語(yǔ)是。 “以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為主導(dǎo)，以多種學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科”[1]，隸屬于外語(yǔ)專業(yè)，具有跨學(xué)科特點(diǎn)，其學(xué)科性質(zhì)決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是: “培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較高的人文素質(zhì)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵2]商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是 “商務(wù)+語(yǔ)言” 的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)商務(wù)類人才的需求與日俱增，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了掌握扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，還需提升自身的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)的課程教學(xué)進(jìn)行了較為廣泛的思考，提出了許多有見地的觀點(diǎn)。例如，戚揚(yáng)提出: “在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中, 應(yīng)把知識(shí)的傳授放在基本位置，把商務(wù)知識(shí)和國(guó)際商務(wù)、金融貿(mào)易規(guī)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)為承載，鍛煉學(xué)生的能力?！盵3]阮績(jī)智認(rèn)為 “商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的不僅僅是了解外貿(mào)函電寫作和一些專業(yè)知識(shí),更重要的是能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的商務(wù)溝通, 處理國(guó)際商務(wù)中的實(shí)際問題?！盵4]朱文忠認(rèn)為 “商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)融語(yǔ)言知識(shí)、策略能力和背景知識(shí)為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才, 以適應(yīng)全球化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。”[5]學(xué)者們均將知識(shí)傳授作為商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)主要研究對(duì)象和目標(biāo)，在一定程度上弱化了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)理念對(duì)于當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值，有利于突顯學(xué)生知識(shí)傳授以外的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，但目前相關(guān)的研究欠缺。本文擬以 “高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)” 課堂教學(xué)為例，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做一番嘗試性探討，力求擺脫商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)唯知識(shí)傳授馬首是瞻的窠臼，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的回歸，踐行全人培養(yǎng)的理念。

二、核心素養(yǎng)理論的起源、發(fā)展與內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)理論的起源與發(fā)展

核心素養(yǎng)（Key Competencies）肇始于世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD) 1997年啟動(dòng)的 “國(guó)際學(xué)生評(píng)定計(jì)劃” (PISA)。該計(jì)劃以知識(shí)社會(huì)為背景界定人的 “關(guān)鍵能力” ，開展 “核心素養(yǎng)的界定與選擇” ，對(duì)世界各國(guó)的教育改革產(chǎn)生了巨大的影響。美國(guó)的 “21世紀(jì)能力” 模型的建構(gòu)也對(duì)國(guó)際教育產(chǎn)生巨大影響的。在OECD和美國(guó)的帶動(dòng)下，世界各重要組織相繼開始著手對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。世界上很多國(guó)家都已經(jīng)構(gòu)造了頗具本國(guó)特色的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。歐美國(guó)家更是從傳統(tǒng)的重內(nèi)容、重形式的教育理念轉(zhuǎn)向了重均衡、重全面發(fā)展的教育新形式。

我國(guó)對(duì) “核心素養(yǎng)” 的研究雖然稍晚于歐美等國(guó)家，但在近幾年也取得了一定的研究成果。教育部在2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出： “依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。” 國(guó)內(nèi)學(xué)者就核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的探討，發(fā)表了一系列重要的觀點(diǎn)。例如，褚宏啟認(rèn)為 “就我國(guó)而言,在新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下,核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強(qiáng)化版和升級(jí)轉(zhuǎn)型版。”[6]冀小婷認(rèn)為 “技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進(jìn)，逐步進(jìn)行，使學(xué)生在語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力也得到良好的發(fā)展?！盵7]辛濤、姜宇、劉霞指出 “學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心, 是在國(guó)家的教育目標(biāo)和教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng), 也是我國(guó)教育領(lǐng)域與當(dāng)前倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際教育改革形勢(shì)相接軌的重要環(huán)節(jié)?！盵8]

我國(guó)從事教育行業(yè)的工作者將核心素養(yǎng)的意義作為關(guān)注點(diǎn)，與各自專業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，最終的目的就是形成一套符合新時(shí)代潮流、大范圍使用的教育新形式，使相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量能夠得到更進(jìn)一步的提高。[9]當(dāng)前，核心素養(yǎng)一詞成為了我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在國(guó)內(nèi)掀起了探索核心素養(yǎng)教育理念的熱潮。這意味著我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的理念應(yīng)該從 “知識(shí)+技能” 的工具性培養(yǎng)理念向 “以人為本” 全面發(fā)展的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變。因此，探求如何將核心素養(yǎng)理念貫徹到高校商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下的綜合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新形式具有一定的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)體系的總體框架是由該學(xué)科的特性決定的。就英語(yǔ)學(xué)科方面來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。[10]語(yǔ)言能力不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且對(duì)表達(dá)者使用的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)也尤為注重。就語(yǔ)言能力的內(nèi)涵而言，還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇做出反應(yīng)的能力，理解其所強(qiáng)調(diào)的人際意義等。[11]

文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。[10]高校學(xué)生在專注商務(wù)與英語(yǔ)的文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要了解外國(guó)與本土的文化差異，認(rèn)同全國(guó)各地優(yōu)秀文化。郝亞蕾認(rèn)為，重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng), 體現(xiàn)出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向, 有利于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感, 堅(jiān)定文化自信, 學(xué)會(huì)做人做事, 成長(zhǎng)為擁有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。[12]

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。[10]對(duì)學(xué)生的文化差異性思維加強(qiáng)培養(yǎng), 有利于學(xué)生提高應(yīng)對(duì)文化差異所帶的思維問題的能力。在思維的幫助下，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言會(huì)更加方便，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言能達(dá)到思維的進(jìn)一步擴(kuò)展的目的。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。[6]對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)并不簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)造高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，使其掌握適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有顯著的提高效應(yīng)。

三、 “綜合商務(wù)英語(yǔ)” 人才培養(yǎng)目標(biāo)中所涉及的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“綜合商務(wù)英語(yǔ)” 是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門必修課。下面以懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，探討這門課程所涉及到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容?！毒C合商務(wù)英語(yǔ)》課程使用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社主編的《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》，一共4冊(cè)，每?jī)?cè)各有8個(gè)單元。每單元分為五個(gè)部分。第一部分為Activation，包括Topic-related Words、Quotations、Listen、watch and Discuss。第二部分為TextⅠ，主要內(nèi)容有引出文章的Warm-up Activities和閱讀完文章后需要完成的練習(xí)。第三部分為Text Ⅱ，主要是Pre-reading Questions、Read and Think以及文章后的Comprehension Check。第四部分為TextⅢ，主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的小組合作，包括文章本身與Questions for Group Discussion、Group Assignment。第五部分主要是將前面所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，有以練習(xí)的方式出現(xiàn)的Language Focus (包 括Words、Grammars、Study skills、writing skills)、Intercultural Business Communication Skills等。[13]

可以看出該課程主要包括英語(yǔ)商務(wù)各個(gè)方面的文章閱讀。首先，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力；通過(guò)學(xué)習(xí)分析不同的商務(wù)語(yǔ)篇，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。其次，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解各種英語(yǔ)商務(wù)文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，熟悉常用句型，掌握商務(wù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言技巧和修辭特點(diǎn)，擴(kuò)大商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生能掌握和使用所學(xué)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。其三，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面能用英語(yǔ)解釋，用漢語(yǔ)翻譯文章中的難句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面能夠正確理解文章的內(nèi)容和主題思想，抓住文章的重點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)歸納文章的主題思想，并能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其四，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解商務(wù)語(yǔ)言和文化，增加商務(wù)文化知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。核心素養(yǎng)所包含的文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面在人才培養(yǎng)目標(biāo)中均有所體現(xiàn)。因此， “綜合商務(wù)英語(yǔ)” 人才培養(yǎng)目標(biāo)中所提到的內(nèi)容符合當(dāng)前我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能通過(guò) “綜合商務(wù)英語(yǔ)” 課程培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

四、 “綜合商務(wù)英語(yǔ)” 課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱白非、鄭桃云提出，商務(wù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指使用英語(yǔ)開展商務(wù)活動(dòng)所需的語(yǔ)言知識(shí)與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)，以及在此過(guò)程中逐步發(fā)展的批判性思維能力、創(chuàng)新能力的商務(wù)知識(shí)與技能。[14]將核心素養(yǎng)理念貫徹到綜合商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最優(yōu)途徑。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將商務(wù)與英語(yǔ)分割開來(lái)。從核心素養(yǎng)的角度審視商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，這種分割的狀態(tài)對(duì)于商務(wù)人才的培養(yǎng)是極為不利的。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、商務(wù)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等各種能力和素質(zhì)。[11]

（一）延伸教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“綜合商務(wù)英語(yǔ)” 課程的教學(xué)內(nèi)容不只是局限于書本知識(shí)的講解，而是將書本知識(shí)與社會(huì)背景、生活實(shí)際以及學(xué)生的思維的鍛煉結(jié)合起來(lái)講解。例如，教師在 “商務(wù)英語(yǔ)綜合教程3” Unit1：For Whom the Bell Tolls的課堂講解中，對(duì)于課文The Day After Tomorrow的詮釋應(yīng)當(dāng)結(jié)合我們現(xiàn)如今所處的環(huán)境來(lái)講解。課文提到地球歷經(jīng)了三十多億年的平穩(wěn)發(fā)展，但如今人類正在改變這一系統(tǒng)，其后果無(wú)法預(yù)見。文中列舉了六個(gè)將環(huán)境推至危險(xiǎn)邊緣的問題：Human population increasing，degradation of land and accumulation of wastes, water pollution and supply,climate change, energy production and use and destruction of biodiversity。這六個(gè)環(huán)境問題與我們的生活息息相關(guān)。講授該課文時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，比如將Human population increasing與我國(guó)近幾年的人口增長(zhǎng)率結(jié)合進(jìn)行講解，將degradation of land and accumulation of wastes與我國(guó)土地退化現(xiàn)狀、我國(guó)土地退化類型以圖文比照的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易理解。再如讓學(xué)生觀看江河污染的新聞可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到Water pollution and supply的嚴(yán)重性等，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師在傳授基本語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)之外，也可以適當(dāng)?shù)慕榻B本專業(yè)其他方面的知識(shí)，如國(guó)際之間貿(mào)易往來(lái)、專業(yè)就業(yè)率等，也可以對(duì)近幾年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)以及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)的題型和難度進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)于本專業(yè)有全方位的了解。本課程使用的教材《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》中的課文大部分取材于國(guó)外大學(xué)生活，教師可以積極指引學(xué)生以國(guó)外學(xué)生的視角就課文進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，如此可以幫助學(xué)生深入了解國(guó)外文化背景，有利于提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。

（二）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“綜合商務(wù)英語(yǔ)” 課程中的綜合二字表明本課程在教授語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，也要涉及到學(xué)生跨文化能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了教授基本知識(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的性格、感情、能力等核心素養(yǎng)的塑造。教師要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、心理特征及能力水平，采取不同的教學(xué)方法開展本課程教學(xué)，確保學(xué)生獲得全面發(fā)展并形成自身的個(gè)性特長(zhǎng)。例如：對(duì)待性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)以啟發(fā)式教育為主，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，多給予上臺(tái)發(fā)言表達(dá)自身觀點(diǎn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。但對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格活躍的學(xué)生，則應(yīng)以研發(fā)式教學(xué)為主，給他們布置研究項(xiàng)目，注重課外指導(dǎo)，多培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。例如，如果有學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的起源與發(fā)展歷史表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可以給這些學(xué)生提供研究選題，并提供參考書目，要求學(xué)生課后閱讀相關(guān)知識(shí)，撰寫相關(guān)論文。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如， “商務(wù)英語(yǔ)綜合教程4” Unit2：Originality and Fair Play中的TextⅢ提到了Intellectual property、Traditional cultural expressions、Public domain等特殊名詞，并有大量的晦澀難懂的長(zhǎng)句如 “Too often cultural products deeply rooted in the cultural heritage of developing countries have crossed borders and established significant market niches in industrialized countries, not adequately benefiting the countries of origin.” 考慮到并不是所有的同學(xué)都有相似文化教育背景以及良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以采取分層教學(xué)的方法。例如，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異分配難易程度不同的作業(yè)。給知識(shí)儲(chǔ)備量不足，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，給知識(shí)儲(chǔ)備較為充足，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置難度較高具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格合理運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法，讓繪畫感興趣的學(xué)生運(yùn)用圖畫理解記憶學(xué)習(xí)，讓運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作掌握單詞句意等?？傊C合商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)具備滿足學(xué)生的各類需求的水平，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高教學(xué)效率。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式缺乏興趣。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尤顯重要。因此，教師運(yùn)用豐富新穎的教學(xué)素材積極設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)必不可少。教師以滿堂灌的方式講授知識(shí)（如 “填鴨式” 教學(xué)）所帶來(lái)的效益是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要靈活地設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、課堂你問我答小游戲等，有效利用多媒體設(shè)備設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀看與本課題有關(guān)的活動(dòng)視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教材不斷更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生變化。 “商務(wù)英語(yǔ)綜合教程” 的內(nèi)容不僅有基本知識(shí)，還涉及到了英語(yǔ)國(guó)家的文化，包括著裝、飲食、生活習(xí)慣等特點(diǎn)。在講授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師完全可以通過(guò)設(shè)計(jì)課題教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。例如，教師在講授 “商務(wù)英語(yǔ)綜合教程1” Unit1：Dress for Success時(shí)，可以設(shè)計(jì)搶答賽的活動(dòng)要求學(xué)生說(shuō)出中美在服飾穿著上的差異。在進(jìn)行搶答賽之前，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文 “Hillary Clinton Is Running for president—So Here’s Why We Should Stop Talking about Her Wardrobe Now” 。該文以2016年美國(guó)總統(tǒng)候選人希拉里在著裝上受美國(guó)人詬病為例，描述了美國(guó)對(duì)擔(dān)任公職的女性穿著西裝被品頭論足而男性穿著西裝則被視為嚴(yán)守政界的著裝規(guī)范的現(xiàn)象。但是在中國(guó)，職場(chǎng)女性穿著西裝在大眾看來(lái)則是沉穩(wěn)、干練的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，教師通過(guò)組織課堂搶答賽給同學(xué)們延伸擴(kuò)展更多關(guān)于中美服飾文化差異的實(shí)際例子，如款式特點(diǎn)、材料特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)等。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生比較不同文化的差異，幫助學(xué)生樹立正確審美取向。在學(xué)生了解到世界各地風(fēng)俗人情，感受到了中外文化差異的美好的同時(shí)，也有了不同層次的感悟和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

（四）完善課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在 “綜合商務(wù)英語(yǔ)” 課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要是將核心素養(yǎng)的要素落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格和思維品質(zhì)。[6]在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先，采用相關(guān)話題引入，可以避免突兀。其次，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)圍繞課文重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法設(shè)計(jì)，注重師生與生生之間的思想交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，教師還可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞著文章主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。值得注意的是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師在進(jìn)行 “商務(wù)英語(yǔ)綜合教程2” Unit1：The Business of Language and the Language of Business的課題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思考Pre-reading Questions部分提到的兩個(gè)問題和Read and Think文末所提出的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷與知識(shí)進(jìn)行自由表述。其次，教師對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)并且引入文章主題。這樣設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，教師再針對(duì)重難點(diǎn)單詞以及其搭配進(jìn)行講解，可以隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀并且根據(jù)單詞搭配造句，對(duì)學(xué)生的發(fā)言以及句子的連貫性和正確性進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)基本功的學(xué)習(xí)。接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)自主探究合作的形式圍繞著文章主旨進(jìn)行討論，討論結(jié)束后采取啟發(fā)式提問或者學(xué)生自主發(fā)言的方式闡述文章的內(nèi)容以及想要表達(dá)的深層含義。最后，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)羅列大綱以及描繪思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生得到全方位的鍛煉。由此可見，通過(guò)完善課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)與其他國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越密切，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求量增大的同時(shí)也對(duì)人才質(zhì)量提出了高要求，在課堂上老師傳授的課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生所追求的是全面發(fā)展而不僅僅是知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要提升自身的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念的提出正好回應(yīng)了這種訴求。核心素養(yǎng)是近年來(lái)我國(guó)教育界，乃至世界教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)，還有提高自身的品格和能力。因此，課堂教學(xué)上如何在商務(wù)英語(yǔ)的課程教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前所有從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的工作者以及研究人員需要攻克的一個(gè)難題。

本文以綜合商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探討了怎樣在本課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面將核心素養(yǎng)融入到綜合商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的手段和策略。核心素養(yǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值和意義，不僅影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，也一定程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)始終要秉持 “以人為本” 的教學(xué)觀念，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，構(gòu)造出有利于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具活力、課程學(xué)習(xí)更具價(jià)值，使學(xué)生在習(xí)得文化知識(shí)時(shí)，各項(xiàng)能力和品質(zhì)均能得到充分的發(fā)展。