基于產(chǎn)教融合的紡織產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)的探索與嘗試

高 普，羅秋蘭，賈方全，王 林，何鎧君，楊 樹

（1.嘉興南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001；2.浙江臺華新材料股份有限公司，浙江 嘉興 314011；3.上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

1 基于產(chǎn)教融合的紡織產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)的必要性

2011年6月，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》有關(guān)精神，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作[1]。地方性、應(yīng)用型院校如何在當前卓越工程師培養(yǎng)的探索與實踐中，立足于辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，確定適宜的培養(yǎng)目標和特色，并建構(gòu)積極、有效和可行的培養(yǎng)過程保障體系，成為現(xiàn)階段地方性大學(xué)本科教育教學(xué)改革面臨的重要問題[2-3]。2017年，黨的十九大報告指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高校在新時代推進內(nèi)涵建設(shè)和進一步創(chuàng)新發(fā)展劃出了關(guān)鍵點。應(yīng)用型本科教育作為普通本科高等教育體系中的一種類型，實現(xiàn)其內(nèi)涵式發(fā)展是當前高等教育的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)[4-5]。要完成這樣的戰(zhàn)略任務(wù)，產(chǎn)教深度融合是必然趨勢、必由之路[6]。

紡織產(chǎn)業(yè)作為解決國計民生問題的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，一改傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的形象，正快速實施自動化、智能化、優(yōu)質(zhì)化的改革。紡織產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才一般出自高分子材料工程、紡織工程、輕化工程、服裝工程等專業(yè)。紡織產(chǎn)業(yè)具有突出的“接地氣”屬性，在整個國家產(chǎn)業(yè)組成中起到支撐國計民生的重要作用，歷來對紡織產(chǎn)業(yè)人才的實踐技能有很高要求。尤其是隨著紡織產(chǎn)業(yè)整體向智能化方向發(fā)展，對紡織及染整行業(yè)人才的知識儲備、實踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對具備交叉學(xué)科知識技能的人才需求量逐步增大。高校作為培養(yǎng)紡織行業(yè)專業(yè)人才的搖籃，必須結(jié)合當?shù)氐募徔棶a(chǎn)業(yè)背景，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，全方位構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)平臺，深層次革新人才培養(yǎng)思路。因此，應(yīng)用型本科教育向新工科方向發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢，新工科更加注重應(yīng)用實踐訓(xùn)練和實際操作能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟發(fā)展需要、具有多學(xué)科融合背景、創(chuàng)新應(yīng)用能力強、多元化發(fā)展的新工科人才。

在紡織產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過程中推行產(chǎn)教融合，內(nèi)涵在于將紡織產(chǎn)業(yè)資源與高校教育密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合的目標是促進紡織人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接[7]。其核心是紡織產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制訂、課程體系開發(fā)、優(yōu)質(zhì)教材編寫、實習實訓(xùn)項目等環(huán)節(jié)[8]，促使紡織產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推動學(xué)校紡織產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，適應(yīng)新一輪紡織科技革命、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展需求，促進傳統(tǒng)紡織相關(guān)學(xué)科與化學(xué)、機械、電子類行業(yè)的交叉融合，加快推進新工科建設(shè)。

然而，在紡織產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由于學(xué)校和企業(yè)的產(chǎn)教融合深度不夠[9]，校企協(xié)同難以真正落實[10]，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力難以提升[11-12]，導(dǎo)致長期存在高校人才培養(yǎng)方向與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐不一致、人才能力和產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高的問題，進一步導(dǎo)致缺乏與學(xué)校定位和教育對象特征相匹配的專業(yè)標準等諸多問題。如何深入分析并解決這些問題，是新工科人才培養(yǎng)，尤其是地方性、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的難點和重點問題。產(chǎn)教融合是紡織專業(yè)人才教育領(lǐng)域新工科建設(shè)的一項重要內(nèi)容和實施手段，在新工科背景下，高質(zhì)量推行產(chǎn)教融合被認為是解決當前紡織行業(yè)應(yīng)用型本科教育中存在的教育與產(chǎn)業(yè)脫鉤問題的一劑良藥，本研究將對紡織產(chǎn)業(yè)資源與教育資源融合過程中的關(guān)鍵問題及解決對策進行探討。

2 產(chǎn)教融合實施過程中構(gòu)建卓越班試改體系的關(guān)鍵問題

實踐證明，聯(lián)合大型紡織、染整企業(yè)構(gòu)建卓越班是實施產(chǎn)教融合、提升紡織行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要手段和改革載體。此種探索的核心內(nèi)容在于以卓越班為重要載體，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)-學(xué)校-企業(yè)的產(chǎn)教融合平臺，聯(lián)合各方資源，建立校企合作實訓(xùn)平臺。發(fā)揮紡織產(chǎn)業(yè)革新的導(dǎo)向作用，以紡織產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求為育人載體，以學(xué)校和企業(yè)的實訓(xùn)資源為平臺，以技術(shù)產(chǎn)出為重要評價指標，多方位深度實施產(chǎn)教融合。

構(gòu)建產(chǎn)教融合卓越班人才培養(yǎng)模式的核心是建立標準體系、改革培養(yǎng)模式、建設(shè)教師隊伍、落實校企合作及國際化，由于“卓越計劃”在國內(nèi)的試點時間較短，目前尚存在許多需要解決的關(guān)鍵問題，包括培養(yǎng)方案如何滿足國家、行業(yè)標準的要求，培養(yǎng)標準如何在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程中落實，各專業(yè)培養(yǎng)模式如何結(jié)合地域、行業(yè)特點進行創(chuàng)新[13]。此外，“卓越計劃”最大的特點是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，實施“3+1”人才培養(yǎng)模式（即3年在校培養(yǎng)、1年進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)），如何落實企業(yè)培養(yǎng)是“卓越計劃”實施成敗的關(guān)鍵，具體操作環(huán)節(jié)包括3個方面。

2.1 行政班級編制

卓越班以高分子材料工程、紡織工程及輕化工程3個專業(yè)的學(xué)生為核心，考慮交叉學(xué)科，尤其是化工和電子機械相關(guān)知識的需求，面臨是否應(yīng)該擴大卓越班學(xué)生的入口、卓越班是否以獨立的行政班進行編制、是否納入招生計劃或在現(xiàn)有班級中選拔學(xué)生、卓越班和普通班的銜接如何順利過渡等問題。

2.2 教學(xué)體系改革及師資隊伍建設(shè)

針對卓越班學(xué)生存在多個專業(yè)知識交叉的情況，編制適合產(chǎn)教融合卓越班人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過充分調(diào)研、論證后，綜合確定每門課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與要求，并落實到每門課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱以及評價與考核標準中。以培育紡織行業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才為目標，建設(shè)一支有水平、有共識和負責任的師資隊伍，最大限度地發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的優(yōu)勢，起到優(yōu)勢互補的作用。

2.3 校外實驗實習基地建設(shè)

企業(yè)工程實踐是聯(lián)合培養(yǎng)機制中的關(guān)鍵，探索和設(shè)計紡織行業(yè)龍頭企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制，建立實驗、學(xué)習、設(shè)計環(huán)節(jié)“三位一體、耦合遞進式”的實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的效果，提升學(xué)生解決紡織行業(yè)工程實際問題的能力，充分體現(xiàn)新工科的應(yīng)用型特色，加深與地方經(jīng)濟建設(shè)的聯(lián)系。

3 卓越班運行過程中有針對性的措施

3.1 建構(gòu)卓越班培養(yǎng)機制

查閱相關(guān)文獻資料進行理論總結(jié)，獲取先進理念和方法；走訪調(diào)研設(shè)有高分子材料與工程、紡織工程、輕化工程（染整方向）相關(guān)專業(yè)的院校，借鑒有益經(jīng)驗；與本區(qū)域具有較大規(guī)模和較大社會影響力的紡織染整企業(yè)對接合作；結(jié)合地方院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和條件，通過完善課程與實踐環(huán)節(jié)之間學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同性、突出理論教學(xué)內(nèi)容的前沿性、推行差異化與激勵式教學(xué)過程及評價方式等途徑，構(gòu)建可在地方院校工科專業(yè)推廣的有效和可行的卓越班人才培養(yǎng)長效機制，指導(dǎo)相近專業(yè)的相關(guān)改革探索。

3.2 設(shè)置合理的選拔方法組建企業(yè)卓越班

根據(jù)卓越班培養(yǎng)的目標和特色定位，按照學(xué)生自愿報名、教師有針對性地動員的原則，建立注重專業(yè)稟賦和適宜潛質(zhì)的選拔標準、程序和操作方法，并在大二升入大三時，從幾個相關(guān)專業(yè)同時進行選拔建班。確保選拔標準和程序合理、操作方法可行，選拔出成為卓越工程師意愿較強、具備卓越潛質(zhì)的選培對象。

3.3 優(yōu)化課程體系和銜接方案

圍繞卓越班人才培養(yǎng)的目標，優(yōu)化課程體系。一方面，精簡課程的課內(nèi)學(xué)時，避免相互交叉和重疊，設(shè)置更多設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)；另一方面，增設(shè)新技術(shù)類的理論課和技能課，與實踐類課程（環(huán)節(jié)）良好銜接，保障新知識、新理論與實踐環(huán)節(jié)的“學(xué)用同步”。針對卓越班和原平行專業(yè)班的不同課程，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分銜接和替代方案。

3.4 優(yōu)化師資力量的導(dǎo)入

改革課程教學(xué)方法，進一步擴展與企業(yè)管理者、技術(shù)人員的合作教學(xué)途徑。在課程體系設(shè)置中，增加企業(yè)工程師參與課程與實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和頻次，通過設(shè)定企業(yè)工程師參與的總學(xué)時數(shù)來保障合作教育的進行。在“畢業(yè)設(shè)計”環(huán)節(jié)，優(yōu)選來自企業(yè)生產(chǎn)實踐的設(shè)計課題，安排企業(yè)工程師參與選題、指導(dǎo)、講評和答辯等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5 建立高標準的課程與畢業(yè)環(huán)節(jié)考核方式和評價標準

采用更注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方式與評價標準，使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、追求更高設(shè)計水平的“指揮棒”?？己朔绞脚c評價標準確保具有充分的合理性和較強的可操作性，如課程設(shè)計課題可按學(xué)生能力的特征和水平進行向上兼容的選擇、參加的設(shè)計競賽類成果可替代畢業(yè)論文等。確保相關(guān)制度可充分支持選培對象的個性化、激勵式培養(yǎng)以及相對快速成長，為卓越班的改革實踐提供制度保障。

4 結(jié)語

紡織產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展對人才的綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，高校相關(guān)專業(yè)的新工科建設(shè)必須加快步伐，有效融合產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建卓越班試點，為產(chǎn)教融合的探索和嘗試提供優(yōu)良載體。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)卓越班的關(guān)鍵在于從細節(jié)入手，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建設(shè)師資隊伍、融合產(chǎn)業(yè)資源以及建立先進的人才質(zhì)量評價體系。依據(jù)學(xué)校定位以及專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，合理構(gòu)建卓越班，對人才培養(yǎng)模式進行全方位探索，不僅能為新工科的建設(shè)提供豐富的資源和經(jīng)驗，還能為全面提升畢業(yè)生的工程能力、助力行業(yè)的發(fā)展作出有益的嘗試。